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幸福感心得體會(通用21篇)

欄目: 心得體會精選 / 釋出於: / 人氣:2.42W

幸福感心得體會 篇1

我沒有美麗的外表,但我很幸福;我沒有超人的智慧,但我很幸福;我沒有太多的財富,但我依然很幸福;因為我是一名光榮的人民教師。

幸福感心得體會(通用21篇)

從業之初,我每天欣喜的徜徉與學生之間,對未來充滿了希望。然而“醉後方知酒味濃,為師方知為師難。”當教學的擔子沉沉地壓在我肩頭的時候,當教育的煩瑣深深地困擾著我的時候,我彷徨過,退縮過。就在這時,是身邊的老教師們及時幫助了我,他們以身作則,就像辛勤的農夫,精心耕作著,為我樹立了最好的榜樣。無論是在工作上還是在生活上,對我就像慈祥的長輩對晚輩,給予了我無私的幫助與關心,讓我感受到一個大家庭的溫暖。慢慢的,我瞭解到生活的目的不在於顯耀和享受,而在於精神上的充實和事業上的成功。和朋友們聚會時,他們往往羨慕我:“還是你好,一年有兩個假期,工作穩穩當當。”對此,我總是報之一笑,也不願解釋,說多了,他們會以為我言不由衷。要說工作的苦和累,也許只有教師自己才能體會得到。但我們依然幹勁十足,其中的力量來自於我們不斷髮展的學校,來自於我們充滿朝氣的年級組,來自於每位學生的點滴進步。青年教師將青春年華紮根於三尺講臺,執著追求;中年教師們將家庭擱置一旁,無怨無悔;全體教師以校為家,無私奉獻。是啊,起始於辛勞,收結於平淡,這就是我們教育工作者的幸福所在。

冰心說過:“情在左,愛在右,走在生命的兩旁,隨時撒種,隨時開。”這種愛是教育的橋樑,是教育的推動力,是學生轉變的催化劑,我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去開啟每個學生的心門,因為我知道,每一扇門的後面,都是一個不可估量的宇宙,每一扇門的開啟,都是一個無法預測的未來。在我眼裡,每個學生都是一座寶藏,而教師就是發掘寶藏的人;每個學生都是含苞的花蕾,而教師就是辛勤的園丁;每個學生都是千里馬,而教師就是那慧眼的伯樂。我深知我的一舉一動會給學生帶來不同程度的影響,甚至影響學生的一生!所以,我努力做到德高為師,身正為範,德高身正,為人師表。在培育學生的過程中,享受著自己的幸福!

我愛我的事業,認真負責就是我的座右銘,不管是教學還是教育工作,都力爭做的更好,時代的號角已經吹響,終生學習的時代已經來到,迎接它,就要作好各方面的準備。

我愛我的事業,就要做到愛校如家,關心學校的發展,是學校給予了我,培養了我,發展了我,聽從學校安排,盡心盡力完成學校交給的任務是自己義不容辭的責任,不管是什麼時候自己都應堅持“學校無小事”這一原則,為學校發展建言獻策,發揮主人翁作用。

我不是詩人,不能用漂亮的詩句謳歌我的職業;我不是學者,不能用深邃的思想思考我的價值;我不是歌手,不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而,我是一名教師,我要在腦海中採擷如花的詞彙,構築心中最美好的詩篇;我要用深深的思索,推演心中最奧祕的哲理;我要用凝重的感情,唱出心中最動人的頌歌——我愛的學生,愛我的事業,愛我的學校,執著著我的追求,幸福著我的幸福!

幸福感心得體會 篇2

教師的幸福從哪裡來?儘管這是一個人人都追求的美好願望。但現實生活中,很多老師體驗到最多的卻是痛苦。從教師的職業情境出發,這些痛苦的表現各式各樣:

道德理想與現實生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師,總是以崇高的道德理想激勵、引領學生,教他們愛國立志,教他們自強不息,教他們誠實守信,教他們寬厚仁慈,教他們尊長孝親,教他們勤奮好學,教他們勤儉節約……然而,學生們(也包括教師自己)一離開課堂,所接觸的活生生的現實卻並不是這個樣子,弄虛作假者有之,坑蒙拐騙者有之,以醜為美者有之,假惡醜不但大行其道,而且作假成真、惡人得道、醜行美化的現象比比皆是,課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。當教師充滿激情地傳播道德理想的時候,面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛,他們除了感到肩頭沉重之外,還感到心頭沉重?

科學育人與應試教育的矛盾。十年樹木,百年樹人,作為教師誰都明白育人就是要塑造人,發展人,就是要讓學生接受文化的薰陶,感受人文情懷的溫暖,享有智慧之光、仁愛之光,

就是要讓學生做一個人格健全、素質優良、發展全面、身體健康的大寫的“人”。可是,在今天的教育管理體制下,“應試”成了教育行政乃至教師的第一要務,學校、教師的工作業績都是以分數這一把尺子來衡量。

付出奉獻與獲得報酬的矛盾。教師辛苦付出,默默奉獻,這是有目共睹的;黨和政府也確實在逐步提高教師的工作、生活條件,提高教師的待遇,出臺的檔案就明確規定“教師的工資不低於當地公務員的工資”。然而,和社會的各種行業相比,教師總感到付出與報酬不對等。如有的教師抱怨:“當教師的,就得把自己封閉起來,一和人家比,你就沒勁了。”

教師矛盾生存的狀態當然不止以上所述,雖然有些是個別現象,但有的的確是普遍存在的。這些都是老師們在現實生活中真真切切的感受,我認為不應該回避和粉飾。為此我也彷徨、迷茫、痛苦。

通過這次培訓我認識到:道德教育非常重要的是引起衝突,引發思考,引發體驗,而情境是引發體驗的重要因素。儘管有種種痛苦,但痛苦是可以昇華和成就幸福的,它使得教師的職業生命更為豐厚,也使得我們更加努力追求幸福。一個幸福的教師不是天生的,常常是在痛苦中歷練出來的。所有痛苦中最重要的來自於我們能力的不足。因而發展和學習就是通向幸福最為重要的路徑。在通向幸福的路上,激情和頭腦,勤奮和思考都是最為重要的,儘管我們付出了很多,但我們獲得了成長,成長本身又是充滿快樂的一件事情。

幸福感心得體會 篇3

8月30日在中心國小進行了白旄鎮國小教師職業道德暑期培訓。通過看視訊談如何提高教師的幸福感。一要善待自己,學會在現實實生活中感受幸福。制定切實可行的奮鬥目標。二善待同仁,學會在合作互助中感受幸福。三善待學生,學會在情感互動中感受幸福。

也就是說提高教師的幸福感,既要從內在幸福感方面找途徑,也要從外在幸福感方面尋找策略。

幸福感的產生不僅存在於結果中,也存在於過程中。提高外在幸福感的關鍵詞是“成長”,在成長中感受幸福,在幸福中促進成長。共同成長是教師獲取幸福感的節本策略。

幸福不僅僅來自工作中,更來自於生活。一直以來,人們總是以蠟燭來形容教師,“燃燒了自己,照亮了別人”。實際上,教師在教育學生的同時,也提高了自己,教師是與學生一起成長的。在成長過程中,教師不僅可以為學生的學業進步而喜悅,為學生的勤奮努力而高興,也可以為自己的教學進步而欣慰,為師生的教學相長而歡樂。

每天與我們朝夕相處的除了學生,還有我們的同事。我們生活的快樂與煩惱,工作的舒心與不快,都與我們的同事相關聯。我們是與同事一起成長的。

不同的人對幸福的感受和體驗是不同的,這種感受和體驗取決於人的內在素養,取決於人的境界。可以說,提高教室內在幸福感的關鍵途徑就是提高做人的境界。

總之,知足常樂在努力提高感受幸福的境界和敏感程度,在教育生活中享受幸福,樂在其中。

幸福感心得體會 篇4

教師的幸福從哪裡來?儘管這是一個人人都追求的美好願望。但現實生活中,很多老師體驗到最多的卻是痛苦。從教師的職業情境出發,這些痛苦的表現各式各樣:

道德理想與現實生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師,總是以崇高的道德理想激勵、引領學生,教他們愛國立志,教他們自強不息,教他們誠實守信,教他們寬厚仁慈,教他們尊長孝親,教他們勤奮好學,教他們勤儉節約……然而,學生們(也包括教師自己)一離開課堂,所接觸的活生生的現實卻並不是這個樣子,弄虛作假者有之,坑蒙拐騙者有之,以醜為美者有之,假惡醜不但大行其道,而且作假成真、惡人得道、醜行美化的現象比比皆是,課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。當教師充滿激情地傳播道德理想的時候,面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛,他們除了感到肩頭沉重之外,還感到心頭沉重?

科學育人與應試教育的矛盾。十年樹木,百年樹人,作為教師誰都明白育人就是要塑造人,發展人,就是要讓學生接受文化的薰陶,感受人文情懷的溫暖,享有智慧之光、仁愛之光,

就是要讓學生做一個人格健全、素質優良、發展全面、身體健康的大寫的“人”。可是,在今天的教育管理體制下,“應試”成了教育行政乃至教師的第一要務,學校、教師的工作業績都是以分數這一把尺子來衡量。

付出奉獻與獲得報酬的矛盾。教師辛苦付出,默默奉獻,這是有目共睹的;黨和政府也確實在逐步提高教師的工作、生活條件,提高教師的待遇,然而,和社會的各種行業相比,教師總感到付出與報酬不對等。如有的教師抱怨:“當教師的,就得把自己封閉起來,一和人家比,你就沒勁了。”

教師矛盾生存的狀態當然不止以上所述,雖然有些是個別現象,但有的的確是普遍存在的。這些都是老師們在現實生活中真真切切的感受,我認為不應該回避和粉飾。為此我也彷徨、迷茫、痛苦。

通過這次培訓我認識到:道德教育非常重要的是引起衝突,引發思考,引發體驗,而情境是引發體驗的重要因素。儘管有種種痛苦,但痛苦是可以昇華和成就幸福的,它使得教師的職業生命更為豐厚,也使得我們更加努力追求幸福。一個幸福的教師不是天生的,常常是在痛苦中歷練出來的。所有痛苦中最重要的來自於我們能力的不足。因而發展和學習就是通向幸福最為重要的路徑。在通向幸福的路上,激情和頭腦,勤奮和思考都是最為重要的,儘管我們付出了很多,但我們獲得了成長,成長本身又是充滿快樂的一件事情。

幸福感心得體會 篇5

幸福來源於人的一種主觀感受,是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現的一種主體生存狀態。“當個體感覺到他找到人之為人的目的,並且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時,他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅,這就是幸福感。”教師是一項職業,他的主要責任來自教育教學,那麼可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足,潛能得到發揮,能夠實現自我生命價值時所獲得的持續快樂體驗。

教師的這種快樂體驗主要體現在哪些方面呢?

1、社會對教師職業的崇高敬仰。

無論是什麼職業的家長,在面對我們老師的時候,總是熱情萬分。這種熱情其實來自於他潛意識裡希望老師對他的孩子在教學中能格外照顧,將來能有所抱負。我們教師也許收入趕不上很多其他職業,但是他們是沒有我們這種職業的幸福感的。

2、學生對老師的情感。

教師作為大眾的一員,他的教育、教學目的就是既教書又育人,他認為他所從事的職業是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的;他會將有限的生命投入到無限的為祖國的教育事業服務之中去;他做到了“仁者不憂,知者不惑,勇者不懼。”教書育人給教師帶來了成就感,當看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學生培養成為祖國有用的人才,桃李滿天下時,作為一名人民教師是幸福的。我們也許往往只注意了學生調皮,作業完不成,有人違反紀律等等。其實我們再認真看看,其實有很多讓我們感到幸福的地方,我們平時其實能看到很多這樣的例子,比如你喊學生拿東西,也許你喊你孩子拿不會拿,但是學生卻當做聖旨一樣。你的高興往往成為了學生的高興,你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣,學生把老師當做了他們一天的“晴雨表”,看著學生每天都圍繞在自己身邊,這也是一種幸福。

3、社會、國家對老師的期望。

縱觀全世界,幾乎沒有一個國家對教師職業是輕視的,無不對教師抱有極大的期望。科技的進步帶來經濟的騰飛,經濟的強盛促進國家的強大,而決定科技的進步無疑是教育,實現這一基礎的就是教師。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的基礎。

4、教師有取得成功的滿足感。

當老師解決了一個難題,使學生豁然貫通;或加班加點後,看到學生一點點在進步這種成就感我們覺得就是一種幸福。

總之,我覺得作為一名人民教師,你沒有對教育意義深刻領悟或使命感;沒有無私奉獻的情懷;沒有對教育事業神聖性體驗的人,你是無法體驗教師的幸福的。

幸福感心得體會 篇6

一個時期以來,受應試教育及社會大氣侯的影響,中國小教師長期處於身心不佳的狀態,教師的職業幸福感在下降,經常有老師抱怨,工作太辛苦,家長不理解,學生很難管,精神很疲憊,報酬有點低,缺少幸福感。尤其我們沙河地區,工業比較發達,企業職工工資較高,相對說來,教師的工資偏低。

那麼,新的形式下如何提升教師的職業幸福感呢?我認為從我們學校層面上應從以下幾方面著手.

一、教育老師們要樹立正確的職業幸福感觀念。每個人對幸福感的認識有所不同,要通過各種形式在廣大教師中宣傳正確的幸福感觀念,打消那種只計較個人得失,不注重工作成績的幸福觀。教育教師樹立正確的幸福感。做到象一位教師在其部落格上寫的那樣:“在我的教學生涯中,深深體驗到了作為一名教師的幸福。當我全身心地投入到教學工作中,每個孩子都吸引著我,我對工作的結果願意有一份承諾,於是我全然忘掉了時間,我感到幸福;當我營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起克服困難、一起享受成功,我感到了幸福;當我所教的孩子成績有所提高,思想有所進步的時候,我感到了幸福;當我漸漸地發現,知識得到不斷地充實,自身得到不斷完善時,我感到了幸福。”為此我們學校經常對廣大教師進行奉獻精神的教育,一是教育教師要學習魏書生等名教師的先進事蹟,守住寂寞,甘願奉獻,為教育事業做出貢獻。二是尋找身邊的典型人物,每年都進行一次師德演講,在教師中樹立學習的榜樣。

二、增強教師的主人翁意識。學校領導在學校的工作中要充分發揮教師們的主觀能動性,有事多和老師們商量,不搞一言堂,讓老師們感覺到自己是學校的主人。要經常開展提合理化建議活動,收集教師們對學校工作的意見和建議,傾聽他們的心聲。多年來,我們每學期都至少組織兩次徵求合理化建議活動,每年組織一次教工代表提案,合理化建議又分為綜合性建議和單項工作建議,對於教工的合理化建議,學校都通過多種途徑進行答覆,須改正的及時改正,能採用的督促各部門落實,對於落實情況定期檢查。對於教工代表的提案,我們都是召開教工代表大會,有校長代表學校給予答覆,教工代表反映良好。另外學校領導還經常深入到教師中去,召開座談會傾聽他們的心聲,校長經常告戒領導班子成員,要和老師們打成一片,不要高高在上,要求老師做到的領導首先做到,在作息上早到晚走,工作上起好帶頭作用。

三、學校領導處事要公平、公正、公開、透明。特別是在職稱評定、評先選優、績效工資發放、幹部提拔選用方面要公正、公開、透明,不挫傷教師的積極性。讓老師們知道只有幹好工作才是正道,讓幹工作的老實人不吃虧。在這一方面我們特別重視學校教代會的作用,學校各項重大開支,各種評先選優、職稱評定、績效工資發放等都要經過教代會的討論通過,同時,及時公開各種資訊,增強透明度。

四、關注教師身心健康,發放適當的福利待遇,。身體是工作的本錢,身體不好就沒有什麼幸福感,要關心教師的身心健康,我們每年組織教師查體,學校建立了教師健康檔案,做到有病早知道早預防。在講無私奉獻的同時我們不鼓勵教師帶病堅持工作。同時學校在力所能及的情況下,要適當的發放一定的福利,對老師們的工作給予肯定。福利的發放要有利於調動廣大教師工作的積極性,僅幾年來,我校三八節為女教師、重陽節為教師家中70歲以上老人等都發放一定的紀念性禮品。為全體教師入了意外傷害保險。

五、多開展文體活動,活躍教師的生活。開展文體活動是活躍教師生活的重要途徑,如果一個學校老師們只知道埋頭工作,不開展活動,就象一潭死水沒有生氣,也就沒有了幸福感,同時,通過開展活動,也可以鍛鍊教師們的身體。我校每年都組織開展女教工跳棋比賽、男教工象棋比賽、乒乓球比賽、籃球比賽、羽毛球比賽、教工運動會、新年匯演、課間健身操等活動活躍教工生活。

六、關心教師的生活和疾苦。學校就象老師們的家一樣,要體貼老師,要關心他們生活和疾苦,當他們有困難的時候 ,要伸出溫暖之手,他們會感激不盡,會體會到集體的溫暖,會以百倍的幹勁用到工作中去,會體會到幸福。學校建立了困難職工檔案,定期走訪慰問,每當職工家中出現困難或重大事情時,學校領導和工會領導都是及時到達,表示慰問,並在經濟上給予適當的補助。

七、理順好教師與家長的關係。教師與家長的關係是教育過程中不可忽視的重要關係之一。正確處理好教師與學生家長之間的關係,對於教育教學工作的順利開展,學生的健康成長有著重要意義。學校要教育教師要尊重家長,主動與家長保持聯絡,充分發揮家長對學校工作的多方面作用,並通過家長開發教育資源;要幫助家長提高教育子女的藝術,取長補短。學校還要通過家長會、致家長一封信等方式爭取家長要理解、支援、配合學校與教師的工作,經常溝通,及時瞭解孩子在校的各方面表現,有針對性地教育子女。教師與家長密切配合,那教師在工作中也就會更得心應手,工作的幸福感也自然會加倍提升。

總之,從我們站在學校的角度上看,學校應在力所能及的情況下更加關心教師,儘量為教師營造一個“以人為本”的環境,建立合理的考核和獎懲機制,讓老師們感覺辛勤付出是值得的。

幸福感心得體會 篇7

什麼是幸福?幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那麼教師的幸福來源於哪裡?來源於主觀和客觀兩方面,來源於自身的成長與學生的發展所帶來的教育成功,來源於教育智慧。其實幸福離我們這麼近,可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛?每每看到這句話,我就情不自禁的陷入了思索,是為班上那些淘氣頑皮的孩子,還是那總是覺得付出與收入不成正比的不滿足,或是為了那林林總總應付不完的檢查?當我們每天在抱怨累死了,氣死了的時候,幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。

通過閱讀這本書,我深深的體會到,做個幸福的教師就應該做到:

一、保持良好的心態,守住心靈的那份寧靜。

在人慾橫流的今天,如果你成天只想著要升官發財出名,你就永遠不會感到幸福;如果你一心想著別人有的我都要有,你又怎麼能夠幸福快樂?如果你凡事都要求自己能夠做得盡善盡美,恐怕你也難以幸福快樂。培養一種縱向比較和向後比較的能力,把今天的自己和昨天的自己比,把生活和不如自己的人比,不求飛黃騰達,不求一夜成名,只求日有所進,在精神的世界裡不斷辛勤耕耘,把自己的飯碗當成職業,把自己的職業做成事業,你就會找到幸福。我曾經說過:敬業是一種美德,樂業是一種幸福,創業是一種境界。我們能夠守住自己精神的家園,能夠從事自己喜歡的事業,能夠教化一批孩子,有什麼不幸福呢?

二、把讀書當作第一任務,養成終生學習的良好習慣。

要不斷點燃自己的學習內驅力,自主學習。讀專業書、讀文學書、讀經典書,使自己的知識面廣博起來,才能開闊自己的專業領域,才能開拓自己的視野,才能為自己積蓄能量。我們還要養成良好的習慣,並且把這習慣堅持下去。持之以恆必有收穫。

三、養成寫反思寫體會的習慣,養成寫部落格和交流的習慣。

要向書本學習、向同事學習、向名師專家學習、向社會這個大百科全書學習。只有耐得住、守得住、挺得住,在自己的專業成長道路上,才能開拓出一片屬於自己的個性藍天。

其實幸福就是一種快樂心情,是一種催人向上的心態、幸福也是品味生活的一種感受。

幸福需要我們自己去尋找,幸福需要我們自己去感受。

做個幸福的教師,不但自己幸福,也帶給學生以幸福,帶給他人幸福——這於人於己,都是一件大好的事情。

幸福感心得體會 篇8

最近學習了吳安春老師的《提升教師的職業幸福感》的專題講座,還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的,教師的職業幸福感是教師職業生活的重要內容,也是衡量其生活質量的重要指標。教育的真正目的在於促進個體獲得幸福體驗,提升幸福意識,發展幸福能力。教師的職業幸福感是實現教育本質的必然需要。

但在應試教育的壓迫下,教師專業發展卻遇到了前所未有的挑戰,因此很多教師缺乏幸福感,出現嚴重的職業倦怠。一般而言,教師職業倦怠有心理、生理和認知三個方面的症候群。心理方面表現為情緒波動較大,抑鬱、厭倦、焦慮和煩惱,喪失工作熱情、興趣、創造力,安於現狀、不思進取、得過且過、精神疲憊,心理焦灼,萎靡不振,情感疏離和冷漠等狀態。生理方面表現為體力明星透支,出現亞健康,失眠、內分泌功能紊亂,行動遲緩,注意力分散、記憶力下降、精神恍惚,經常產生疲勞感,工作效率降低。在認知方面,感到生活乏味,事業失望,工作滿意度降低,無成就感,前途暗淡,缺乏進取心。一旦產生職業倦怠,就會出現以下危害:一是出現心理障礙,工作效率降低。教師身心疲勞,精力不濟,教育管理能力降低,工作變得機械、低效,最終導致教學質量降低。二是人際關係緊張。人際關係敏感、疏離、退縮,摩擦增多。情緒憂鬱並具有攻擊性,出現粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發洩給學生,有時給學生帶來難以彌補的傷害。三是出現自我傷害。出現心理障礙和心理疾病,態度消極和情緒低落,還會因不良心理狀態而引起神經衰弱,或因不堪壓力而導致精神崩潰,身心健康出現問題。

對於教師的職業幸福感的理解,仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同,但簡而言之,教師的職業幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就後獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業幸福感直接關係教育教學質量的提高和學生的生命發展,把握教師職業幸福感的特徵,探尋教師職業幸福感的來源是提高教師職業幸福感的基本前提。教師職業幸福感意義重大,它直接決定著教師的工作狀態。教師職業幸福的典型特徵包括:志向高遠、品德高尚、智如泉湧、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創造幸福。

教師職業幸福感的來源一是來源於工作的成就;二是來源於學生的成長;三是來源於家庭的和睦;四是來源於社會的認同;五是來源於自我價值的實現。那麼,該如何提高教師職業幸福感呢?一,教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。 二,做好教師職業規劃,幫助自己更快更好的成長。三,理順人際關係,為自己創造和諧的工作氛圍。四,愛自己,接納不完美的自己。

幸福感心得體會 篇9

幸福,是每個人都向往的最美境界。幸福是人生的主題,只有擁有幸福感的人,才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師,能否時時處處感到幸福不僅僅影響著其人生是否快樂,更影響著學生,因為只有擁有幸福感的教師,才能把幸福的感覺帶給學生,才能讓學生成為幸福的人。

細細品讀楊斌老師所撰寫的《教師職業幸福感的祕密》,可以說有所思,也有所獲。合上書本,心中不禁開始自問:我的教師幸福感是什麼?有哪些幸福的感覺?

時間如流水一般,不知不覺,我已在教師這一崗位上,工作近二年了,就在這酸甜苦辣五味俱全的教學工作中度過了人生中最美好的一段時光。回憶點點滴滴中的幸福的體味,還是會情不自禁地流露出發自內心的微笑。

教師節,教過的一屆又一屆的畢業生來到我的面前,和我一起回憶當年中學生活的趣事,訴說如今大學生活的充實,社會生活的多姿多彩時,腦海裡立即清晰浮現多年前那一張張稚氣可愛的臉蛋,那絲絲感動依舊縈繞心頭。節日裡,收到一條條來自學生的問候簡訊,那幸福的感覺會湧上心頭。當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時,取得一些成績時,當課堂上的我捉襟見肘時,當我的微笑不再讓孩子著迷的時候,我對自己說,我只是想做一個稱職的教師,做一個讓孩子喜歡的教師,除此之外,別無它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。原來,幸福就是這麼簡單,老師的幸福感是這麼容易擁有。如果經常關注取得幸福的每一步,收集自己幸福的一點一滴, 會發現原來自己生活在幸福的海洋裡!

工作中,我感受到教師的幸福感與學生的表現是緊密相連的。記得一位教師說過這樣一句話:“作為一名教師,你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生,即使這份工作給你帶來了巨大的壓力,即使你的生活需要得到更多的關注,你仍然認為這樣做是值得的。”這句話在工作多年以後的我看來是事實,所以,我覺得我們教師的幸福感植根於學校之中,需要大家共同的維護才能形成。

輕輕合上書,我默默地記下曾經幫過我的長者,正在鼓勵著我的朋友,始終鞭策著我的學生,記在心底,從不敢忘卻,也很少提起。我知道我最好的回報方式就是默默地記著,並且努力不要辜負了他們。有老師說,現今的老師,不僅要承受來自社會、學校、家庭的壓力,各級各類的檢查驗收,還要承受學校內部各項指標的量化考核,在學校每天像個上了弦的陀螺,鑽研教材,備課、上課,改作業,補差,光是這些就弄得你頭暈腦花,腳踉蹌,回到家又忙著照顧家庭,哪有什麼快樂和幸福可言!可是我要說的是快樂是自找的,幸福是自己爭取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心,就會發現世界到處都是美麗的風景。

“幸福,原來可以和教師職業如影相隨。”這是出現在《教師職業幸福的祕密》封面的一句話。讓我們都成為一個幸福的人吧,一個有幸福感的教師,幸福地生活,幸福地工作吧!

幸福感心得體會 篇10

寒假,通過學校領導的推薦,我悉心閱讀了《教師的幸福感》一書。《教師的幸福感》這本書,巨集觀的綜合分析和解釋了教師的幸福感之定義、內容及其中的深刻含義,並舉例作了詳細的說明,真可謂是一本結合實際的好書,作為一名教師,我閱讀之後感想很深!

書中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個方面。通過案例分析,旨在告訴人們什麼是幸福感,以及什麼是教師的幸福感。現在的教師面對來自各方面越來越多的壓力,在重重壓力下,要感受到幸福是不容易的,這不但需要教師自己的心理舒放,更需要學校來提供機會讓教師感到自己是幸福的。教師的幸福每個人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業的幸福。有自己滿意的課堂、有自己得意的學生、有自己愛讀的書籍,有自己想寫的文字,那就是一種職業的幸福。

教師職業的幸福感,首先來源於童真童趣。孩子的天真無邪使教師看到了人本性的美並體驗到一種幸福。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報,教師付出的愛有多少,將得到愛的回報也有多少,這是成正比率的。

在平時日常工作中,家長的一言一行都牽動著教師的心,家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量,是對教師辛勤勞動的認可。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。比如說每逢教師節或重要佳節,家長與學生都會跟我說一聲:“老師節日快樂!”只要有幾位家長髮個訊息祝賀一下,我就會很開心地與家人、朋友分享。我想,這就是所謂的教師幸福感的一種吧!

記得自己很小的時候就非常羨慕教師,整潔樸素的外表,和藹可親的面容,有聲有色的形態,授業解惑的文才,以致後來多次在作文“我的理想”中為長大能做老師為榮。那時候由於小,不懂得做老師有沒有幸福感。但是自從選擇了這個神聖的教師職業之後,從教以來內心已深有體會,我從沒有後悔過,因為它能給我快樂與幸福,使我獲得人生的無法形容的樂趣,孩子的點滴進步與一句感謝的話,家長的信任,領導對我工作的肯定,都將成為我生活與工作的動力,促使我更加努力學習,腳踏實地的工作,敬業愛崗的精神,熱愛教育事業,熱愛學生,竭力做好自己本職工作,為教育事業作貢獻!

通過閱讀《教師的幸福感》之後,也感受到作為教師真得很安慰,再如上能得到全社會的信任與支援,也將是我們做教師最大的欣慰。不管今後面對什麼,也不論世道變遷如何,自己有信心和毅力像自己的老師一樣,做一名合格的人民教師!

幸福感心得體會 篇11

提起幸福感,人們往往想到的是個人幸福感,很難聯想到職業的幸福感。老師們一直都在壓力下工作。教學中壓力產生的顯性因素有‘工作量’、‘管理’、‘家——工作分界’、‘控制點’、‘責任與檢查’、‘人際交往的數量’、‘行為和違紀’、‘工作環境’、‘職場欺凌’”等,面對這些顯性因素,自己不僅驚歎,難道不是嗎?每天自踏入校門開始,就是大量的工作,不管是腦力勞動還是體力勞動,自己一直在工作,面對備課、上課、批改、輔導、思想教育,已經用去了在學校的全部時間,往往已經是筋疲力盡,還要認真面對上級的各種檢查,這就事必要將一些工作帶回家,沒有壓力可能嗎?甚至連晚上睡覺的時間也得想一想今天的情況和明天的工作。儘管如此,我們的每一位老師都在儘可能地教育、關心、呵護以及鼓勵學生,即使這份工作給我們帶來了巨大的壓力,即使我們的生活需要更多的關注,我們仍然認為這樣做是值得的。而許多教師為了這個職業,貢獻出的不僅僅是時間,有許多教師因此得了職業病,甚至有的教師身上有多種疾病,但仍然堅持工作。這或許可以解釋為什麼在最初我們會選擇教師這一職業。

教師職業的勞心勞力,社會地位,勞動報酬確實很難輕言幸福,也感覺不到幸福,但這並不意味著就沒有了教師的職業幸福感,事實上很多教師在享受著教育,體驗著幸福,他們以多元,多姿,多型的幸福觀詮釋著什麼是教師的幸福,怎樣才能在平凡,清貧,煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素.其實對於教師對說,是否能時時處處感到幸福是很重要的,因為這不僅僅影響著其人生是否快樂,更影響著學生,只有教師幸福,學生才會感到幸福.那麼教師如何去感受幸福呢

要懂得享受課堂.課堂是教師生命最重要的舞臺,一個懂得享受上課的人,課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺,營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起痛苦,一起歡樂,你就會少了許多教學的焦慮和煩惱.

要懂得享受學生.教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報,影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重,理解,感激中得到彌補.但要讓學生感恩你,你就必須學會感恩學生,呵護學生,尊重學生,真正做到這點並不容易,但如果你只知道權威,那也許你會離幸福更遠.

當然,作為教師個人來說,應在現實條件下積極地豐富和提升自己的精神世界。以直觀面對職業,職業也因此以幸福來回饋我們。徹底敞開,全然進入,活在當下,享受過程,率性而為,高峰體驗。這無念的直觀、直觀的無念,正是我們體認職業幸福的最高智慧!教師是和人的成長關係最密切的職業,當教師看到一個個“新人”在自己的引領和感召下不斷成長起來,這種成就感和幸福感是其他職業所不能比擬的。

幸福感心得體會 篇12

幸福,是每個人都向往的最美境界。幸福是人生的主題,只有擁有幸福感的人,才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師,能否時時處處感到幸福不僅僅影響著其人生是否快樂,更影響著學生,因為只有擁有幸福感的教師,才能把幸福的感覺帶給學生,才能讓學生成為幸福的人。

細細品讀楊斌老師所撰寫的《教師職業幸福感的祕密》,可以說有所思,也有所獲。合上書本,心中不禁開始自問:我的教師幸福感是什麼?有哪些幸福的感覺?

時間如流水一般,不知不覺,我已在教師這一崗位上,工作近二年了,就在這酸甜苦辣五味俱全的教學工作中度過了人生中最美好的一段時光。回憶點點滴滴中的幸福的體味,還是會情不自禁地流露出發自內心的微笑。

教師節,教過的一屆又一屆的畢業生來到我的面前,和我一起回憶當年中學生活的趣事,訴說如今大學生活的充實,社會生活的多姿多彩時,腦海裡立即清晰浮現多年前那一張張稚氣可愛的臉蛋,那絲絲感動依舊縈繞心頭。節日裡,收到一條條來自學生的問候簡訊,那幸福的感覺會湧上心頭。當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時,取得一些成績時,當課堂上的我捉襟見肘時,當我的微笑不再讓孩子著迷的時候,我對自己說,我只是想做一個稱職的教師,做一個讓孩子喜歡的教師,除此之外,別無它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。原來,幸福就是這麼簡單,老師的幸福感是這麼容易擁有。如果經常關注取得幸福的每一步,收集自己幸福的一點一滴,會發現原來自己生活在幸福的海洋裡!

工作中,我感受到教師的幸福感與學生的表現是緊密相連的。記得一位教師說過這樣一句話:“作為一名教師,你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生,即使這份工作給你帶來了巨大的壓力,即使你的生活需要得到更多的關注,你仍然認為這樣做是值得的。”這句話在工作多年以後的我看來是事實,所以,我覺得我們教師的幸福感植根於學校之中,需要大家共同的維護才能形成。

輕輕合上書,我默默地記下曾經幫過我的長者,正在鼓勵著我的朋友,始終鞭策著我的學生,記在心底,從不敢忘卻,也很少提起。我知道我最好的回報方式就是默默地記著,並且努力不要辜負了他們。有老師說,現今的老師,不僅要承受來自社會、學校、家庭的壓力,各級各類的檢查驗收,還要承受學校內部各項指標的量化考核,在學校每天像個上了弦的陀螺,鑽研教材,備課、上課,改作業,補差,光是這些就弄得你頭暈腦花,腳踉蹌,回到家又忙著照顧家庭,哪有什麼快樂和幸福可言!可是我要說的是快樂是自找的,幸福是自己爭取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心,就會發現世界到處都是美麗的風景。

幸福感心得體會 篇13

教育是一項崇高的事業,它擔負著人類文明的神聖使命,擔負著培養社會主義建設者和接班人的歷史重任。愛崗敬業是教師職業道德的基本規範,是做好教育工作和履行其他教師道德規範的思想前提,教師只有具備了愛崗敬業精神,才能熱愛學生、嚴謹治學、廉潔從教、為人師表、才能為祖國培養高素質的人才。前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育”。烏申斯基指出:“教師個人對學生心靈的影響所產生的教育,無論什麼樣的教科書,無論什麼樣的思潮,無論什麼樣的獎懲制度都是代替不了的。”師愛的基礎是對學生人格的尊重。尊重學生人格是施愛的基本要求,也是獲得學生的愛的基本途徑。要尊重學生的興趣、愛好。

要善於發現學生的閃光點,任何一個學生都有自己的優點、長處,問題生也不例外。教師要善於發現學生的閃光點,千方百計的讓學生的閃光點有用武之地,使學生的自尊心、上進心得到承認與強化,從而激起學習的鬥志,鼓足前進的勇氣。只要認真觀察,最會都會淘盡黃沙始到金。

嚴愛相濟,教育為主。也不能一味的慈愛,是時間長了,會使學生感覺到老師軟弱無能,管理不嚴,以至失去自我的約束,甚至行動隨便,紀律渙散。所以,愛是有條件的,有限制的,發現學生有缺點,應及時批評指出,並給予其改正的方法以及機會。對學生表現出的不良反應及時糾正,不能遷就。瞭解學生,瞭解他們的愛好和才能,瞭解他們的精神世界,瞭解他們的歡樂與憂愁。

教師所從事的是教育人、塑造人的特殊事業,因此教師的世界觀、人生觀和價值觀,教師的一言一行都會對學生產生較大的影響。教師的魅力涉及到諸多因素,其中最重要的是文化素質和道德修養,兩者不可缺一。一個道德修養良好但知識水平不夠,或者知識水平很高但師德很差的人都不是一名具有十分教師魅力的人。只有兩者兼備的教師才能吸引住學生,成為學生心中的楷模及良師益友。教師不是單純的教書匠,不能只滿足於給學生傳授知識,交給學生謀生的手段,還要教學生如何做人,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,將他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。這就要求我們要以極大的愛心,關心學生德、智、體、美的全面發展,真正做到既教書又育人。

幸福來源於人的一種主觀感受,是對生活的一種體驗。教師是一項職業,他的主要責任來自教育教學,那麼可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足,潛能得到發揮,能夠實現自我生命價值時所獲得的持續快樂體驗。

社會的發展離不開教育事業, 離不開教師的勞動。我們今天要做一個好教師, 不僅需要學識淵博, 更需要良好的師德。只有不斷學習, 加強自身修養,陶冶師德, 提高道德水準, 做到以德修身, 以德育人, 方能贏得社會的尊重, 也才無愧於 “人類靈魂工程師”的稱號。

幸福感心得體會 篇14

什麼是教師幸福感?教師如何去獲取幸福感?這兩個問題一直在我頭腦中徘徊,今天,聽了施教授的講座之後,我恍然大悟,做完她給我們的調查問卷後,對照一下才知道我距離這種幸福感還有那麼一點距離。

教師幸福感是教師在教育教學過程中得到的一種精神滿足。從教十四年來,有過滿足,有過幸福,有過成就感,但更多的時候去是疲倦,是力不從心,影響教師幸福感的因素有多方面,一是自身因素,二是外在因素,當自向價值得到肯定的時候,很容易獲得幸福感,可由於諸多外在因素;比如,任教科目,耿業承諾,教學動機,擇業,學校組織氣氛等因素的影響,我們從中獲得的幸福感越來越少,甚至還出現了職業倦怠,面對以上問題,我們應該怎樣去調整自己的心態?從而在教師這個崗位上獲得幸福感呢?聽了講座之後,讓我明白了:

1、應提升教師專業發展水平,學生的點滴進步最能增強自己的幸福感。

2、合理的期望和良好的心理素質的樹立;在工作中有合理的期望,保持良好的心態,心態是一種境界,也是一種胸懷,一種精神,我們應該學會適度轉移和放壓力。

3、轉變生活觀念,提升職業境界,幸福是一種主觀態度,能否獲得職業幸福感,需要一處幸福的生活觀念和職業境界。

4、合理安排閒暇娛樂活動,肖川教授說過:幸福等於充實加閒暇,適度的閒暇娛樂活動可以使老師養成勞逸結合的行為習慣,興趣廣泛的人幸福感更容易獲得。

施教授的講座,給我們教師在如何獲得幸福感方面指明瞭方向,相信在以後的工作中,我一定會調整好自己的心態,更積極,更快樂地去工作。

幸福感心得體會 篇15

教師的幸福從哪裡來?儘管這是一個人人都追求的美好願望。但現實生活中,很多老師體驗到最多的卻是痛苦。從教師的職業情境出發,這些痛苦的表現各式各樣:

道德理想與現實生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師,總是以崇高的道德理想激勵、引領學生,教他們愛國立志,教他們自強不息,教他們誠實守信,教他們寬厚仁慈,教他們尊長孝親,教他們勤奮好學,教他們勤儉節約……然而,學生們一離開課堂,所接觸的活生生的現實卻並不是這個樣子,弄虛作假者有之,坑蒙拐騙者有之,以醜為美者有之,假惡醜不但大行其道,而且作假成真、惡人得道、醜行美化的現象比比皆是,課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。當教師充滿激情地傳播道德理想的時候,面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛,他們除了感到肩頭沉重之外,還感到心頭沉重?

科學育人與應試教育的矛盾。十年樹木,百年樹人,作為教師誰都明白育人就是要塑造人,發展人,就是要讓學生接受文化的薰陶,感受人文情懷的溫暖,享有智慧之光、仁愛之光,就是要讓學生做一個人格健全、素質優良、發展全面、身體健康的大寫的“人”。可是,在今天的教育管理體制下,“應試”成了教育行政乃至教師的第一要務,學校、教師的工作業績都是以分數這一把尺子來衡量。付出奉獻與獲得報酬的矛盾。教師辛苦付出,默默奉獻,這是有目共睹的;黨和政府也確實在逐步提高教師的工作、生活條件,提高教師的待遇,出臺的檔案就明確規定“教師的工資不低於當地公務員的工資”。然而,和社會的各種行業相比,教師總感到付出與報酬不對等。如有的教師抱怨:“當教師的,就得把自己封閉起來,一和人家比,你就沒勁了。”

教師矛盾生存的狀態當然不止以上所述,雖然有些是個別現象,但有的的確是普遍存在的。這些都是老師們在現實生活中真真切切的感受,我認為不應該回避和粉飾。為此我也彷徨、迷茫、痛苦。

通過這次培訓我認識到:道德教育非常重要的是引起衝突,引發思考,引發體驗,而情境是引發體驗的重要因素。儘管有種.種痛苦,但痛苦是可以昇華和成就幸福的,它使得教師的職業生命更為豐厚,也使得我們更加努力追求幸福。一個幸福的教師不是天生的,常常是在痛苦中歷練出來的。所有痛苦中最重要的來自於我們能力的不足。因而發展和學習就是通向幸福最為重要的路徑。在通向幸福的路上,激情和頭腦,勤奮和思考都是最為重要的,儘管我們付出了很多,但我們獲得了成長,成長本身又是充滿快樂的一件事情。

教師職業幸福 感心得5

你一定想問為什麼我的臉上洋溢著微笑,因為每天只要一踏上這三尺講臺,我就會嗅到一股做一名人民教師的幸福的味道,就會情不自禁的面帶微笑。你看,一進教室,幾十雙單純的目光齊刷刷地投向了我,立正,站好。你聽,那一聲響亮的:“老師,您好”,是多麼深情地問候。請問有哪一個職業會受到這般的尊重?就憑這一點,教師這個職業難道不值得我們感到幸福嗎?不值得我們用生命去詮釋嗎?在座的各位老師,請問你是否也像我一樣時常因自己是一名教師而感到幸福呢?答案未必一致吧。

記得我剛踏上工作崗位的那一年,正好趕上一位老教師退休,他一見到我就一聲長嘆:“哎,我可總算熬到頭了,姑娘你可早著呢,就慢慢熬吧!”我問他:“那你當教師多少年了?”他伸出手指一比劃說:“我十七歲參加工作,算來43年了。”我說:“43年那可真夠長的,難道這43年你都是熬過來的?”他說:“在農村當一名國小教師不熬著過,還能怎麼著?”在座的老師們,請問你們心中是否有時也會如他一樣發出同樣的聲音?聽完他的話,我陷入了深思,思考起了我的未來。難道我也要像他一樣平平淡淡的熬過大半生,就等著退休的那一天嗎?不,我絕不!為什麼要虛度此生呢?為什麼我們不享受這段教書育人的`過程呢?為什麼不把這三尺將臺拓展為我們的人生大舞臺呢?我們完全可以讓這個講臺絢麗多姿,讓這段人生非富多彩。我要成為一名教育享受者,做一名有職業幸福感的教師。我要全身心的投入並熱愛這份職業。

因為我知道一個有威信的教師,一個有職業幸福感的教師,必定是一個對工作充滿熱愛的人。我踏上三尺講臺,已十餘個年頭。這十餘年來,我成了家,做了媽媽,生活發生了許多改變,但有幸的是唯一沒變的是對教育工作的熱愛。我不僅沒有在瑣碎的工作中沉淪,還依然保持著出踏崗位時的那份激情。有人說激情像火,能夠迅速燃燒,也容易漸漸熄滅。我的這份如火的激情卻越燃越旺,照耀著我年年走在我鎮教育改革的最前列。縣骨幹教師,縣教學能手,縣優秀教師,課改帶頭人等一系列榮譽見證著我的努力。

越發的努力,讓我越發的熱愛自己的職業了。它雖然瑣碎且沒有過高的物質回報,但我卻從這種瑣碎中品嚐到了工作帶來的愉悅、欣慰與尊嚴,收穫了工資以外的豐厚的精神回報。在講臺上,我成了孩子們眼中的百科全書;成了孩子們心中鮮紅的太陽。課堂上多少次我們一同探究質疑,一同深情吟唱詩詞文賦,一同談笑風生。課堂外新老教師一同教研,交流辯論,取長補短。這種甜美的感受,並不在於物質的回報,而在於教書育人本身所帶來無窮的樂趣.

只因熱愛,我讓這份平凡的工作美好起來,我從中獲得了滿滿的幸福。這種做教師的幸福感將激勵著我在教育的道路上永不懈怠的追求。“撐一支長篙,向青草更青處漫溯”,我深信,終有一天,我會“滿載一船星輝,在星輝斑斕裡放歌”。

幸福感心得體會 篇16

朱永新提倡的“新教育實驗”是一項避免道德教唆,而重在心靈滋潤的讀書工程。他運用“晨誦、午讀、暮省”等迴歸自然的樸素生活方式,讓人在讀書中長智、讀書中省悟,旨在提高人的整體素養,整體素質。

倡導師生共讀、親子共讀,做“尺碼相同的人”,(有共同語言、共同追求的人)。通過聆聽朱教授“過一種幸福完整的教育生活”,回顧近三十年的教育生活,感觸頗深。過去一直認為所教的學生金榜題名時或提拔當官時,是當教師最有成就感,最幸福的時候;經過工作調整,現在在特殊學校工作,所教的學生不會參加大學聯考,更不會金榜題名,未來的成就感無從獲得,今後的職業成就感、幸福感難以體現,有過迷茫,有過困惑。聽了朱教授的講座後,頓時醒悟。我體會到:教師是否從工作中獲得幸福感,對教師的成長、學生的發展也很重要。

不同年齡階段的教師,她們的職業幸福感會因個人經歷的不同、經驗的不同,能力和水平的不同,從而影響著她們對自我價值的認知以及對追求目標的定向。如果教師帶著對工作的一份熱情,他們的幸福就源於對學生真誠的愛與關心;教師的幸福還源於自己觀念的改變;教師的幸福還源於自己和學生的成長;教師的幸福還源於工作中獲得的發展和對教育事業的不懈追求。

幸福感心得體會 篇17

幸福是什麼?無可非議幸福作為一種具有內化價值和意義的主觀心理體驗,不同的人有著不同的見解。有人認為“幸福就是人的根本需要得到滿足所產生的愉快狀態,有人認為”幸福是人在創造物質生活和精神生活的實踐中,而得到的精神滿足。

從事教育工作的人,每天面對一群嘈嘈不停的學生,忙著處理一件件永遠做不完的事情。做教師的幸福感在哪裡呢?教師的幸福感源於學生的成功和學生對教師的真情回報,源於教育教學工作的成就,源於家長、社會的信任、尊重,源於領導的肯定和支援,源於豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣,源於和諧的人際關係。

教師被譽為人類靈魂的工程師,承擔著“傳道、授業、解惑”的神聖職責。教師的一言一行除了關乎自己的形象以外,還會潛移默化地影響到學生的成長。因此,教師的幸福感除了本身客觀的內涵以外,還應有較寬的外延。

1、要樹立教師的職業幸福感

教師是普天之下最神聖的職業,我們天天面對的不是默默無語的機器,而是一群富有朝氣的、將來要服務於社會的年輕人。教師通過每天的言傳身教,潛移默化地啟發學生智慧、感召學生心靈、促進學生個性健康成長,使他們一個個學有所成、青出於藍而勝於藍,此時每一個當教師都莫不不會有莫大的成就感。人生有三樂,“得天下英才而教育之”該是教師獨有的職業幸福感。

教師是受人尊敬的職業,收入條件也越來越好,教師學業上可以如“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始幹”般毫無保留地傳授給學生,生活上已大可不必“照亮別人必以毀滅自己為前提”了。教師應該與全體人民一起富裕起來,而且要先富裕起來,無憂無慮、幸福自在、全身心地投入到教書育人當中去,這才是符合時代發展的教師幸福發展觀。

2、要增加積極情緒累積

作為教師,我們應多看到學生的長處,多看到學生取得的成績,滿面春風地去面對學生,讓明媚的陽光照到學生心坎上。這樣,即使是問題學生、給您慪氣的“壞孩子”,也會浪子回頭金不換,成為時代的俊傑。學生進步了,您也快樂了,學生和您的幸福指數都提高了,何樂而不為呢!相反,您如果板著一副嚴肅的面孔,或者將自己不愉快的東西,轉嫁到同學身上,那學生們當然會不領情,您自己也會覺得不爽,教學效果和師生感情都會大打折扣。

3、要學會享受過程

幸福不只是僅有開頭、結尾,取得幸福得有一個過程。如果經常關注取得幸福的每一步,收集自己幸福的一點一滴,你會發現原來自己生活在幸福的海洋裡!一個人來到世界上,如果不快樂工作每一天,不享受豐富多彩的生活,那人生豈不真的“從無到有,從有到無,忽然而已”,與草木無二了。沒有十八盤艱難的跋涉,哪有玉皇頂如釋重負、一覽眾山小的心境;沒有紅軍兩萬裡的長征,哪有中國革命如此絢麗的樂章;沒有吃過苦,哪能知道甘甜是如此美好。重視過程,活在當下,樂在其中,才是正確的人生態度。

4、不要進行盲目的攀比

適當的生活預期,可以激發人們的潛力、鬥志,最終體會到來之不易的幸福。但盲目的攀比,則會使人應達不到目標而產生挫敗感,最終遠離幸福。其實,從幸福感知的角度講,幸福與收入、地位並不顯著相關,被攀比者儘管看起來收入高、地位高,但他未必比攀比者幸福。我們經常只是一個設想,說別人家如何如何幸福?有誰能體會到他們的真正感受呢?幸福只能是主觀評價,不好說一個乞丐就比一個百萬富翁更不快樂。

5、要多獻愛心,從他人處獲得幸福

幸福不僅是得到愛和關懷,更是用愛心去關愛他人,並從他人處去獲得幸福。所謂“贈人玫瑰,手有餘香”,“愛人不外己,己在所愛之中”,都告訴我們一個樸素的道理:多獻愛心、多做善事,會使自己幸福感增加;多獻愛心、多做好事,會使我們的社會更加溫暖。現在或者將來,我們社會肯定還會存在弱勢群體、困難群體,他們比一般人更需要關愛、需要幫助,這一方面需要政府做出不懈的努力,也需要社會個體之間的互助,只有這樣才能做到社會整體和諧。

6、要合理分攤自己的壓力

現代人社會責任較大,家庭負擔較重,合理分攤壓力非常重要。從壓力的來源來說,除了單位、集體給您分擔一部分以外,更重要的是家庭如何吸收一部分,朋友如何替你擔當一部分,自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高,社會支援強,則這個人很容易轉苦為樂,轉憂為喜,從不幸轉為幸福。作為自己本人,也要有的放矢,有所為、有所不為;要善於掌控自己的情緒,學會拿得起、放得下,儘量不招來不必要的煩惱;適當時候,也可以考慮換位思考,使自己儘快從煩惱、困惑中解脫出來。

也許“水順其勢成就其昌,海納百川乃成其大”更能詮釋一個幸福的老師的真諦。像順著水流之勢去遵從教育的規律去教育他們,學生的發展、成就必得其昌;像大海一樣的胸懷去接納每一個學生和學生的錯誤,你的世界也會像大海一樣的湛藍而深遠。

讓我們都成為一個幸福的人吧,一個有幸福感的教師,幸福地生活,幸福地工作吧!

幸福感心得體會 篇18

《幸福三重奏》的豆瓣評分達到7.6,網播量接近10億,可謂是流量與口碑雙豐收。節目能有現在的成績與開始幾期的鋪墊不無關聯。很多節目的發展趨勢是低開高走,這縱然令人欣喜,但如果一檔節目從第一期到收官都能維持穩定的熱度,更難得可貴。

《幸福三重奏》就屬於發展平穩,但一直身居高位的後者。節目第一期播出後,因為陳建斌老師表現太過精彩瞬時圈了一大波粉,當時大家正在把徐崢以“山爭哥哥”的名義送上流量席,陳建斌此時橫空出世,被冠以“文武哥哥”的美名,與“山爭哥哥”爭奪”叔圈101“的C位。

到第二期,陳老師憑自己的搞笑功力在彈幕詞雲中妥妥的C位出道。

當觀眾有了追劇動力,大S、汪小菲,福原愛、江巨集傑兩對夫婦的口碑與關注度開始逆襲。汪小菲的直男屬性看似與大S的少女生活格格不入,但二人結婚多年早已摸索出一條和平共處之道。越到後面,汪小菲好男人的一面越發顯露,他和大S的相互扶持與彼此理解成為觀眾看下去的又一動力。

福原愛和江巨集傑結婚時間是三對夫婦裡最短的,二人還處在熱戀期,每天像過家家一樣,非常甜蜜,隨時隨地都在撒狗糧。

《幸福三重奏》展示的三種夫妻生活形態各不相同,但都很和諧。江巨集傑和福原愛的偶像劇畫風、大S與汪小菲上演的“撒嬌女人最好命”,以及陳建斌和蔣勤勤的詩情畫意,是觀眾的一面鏡子,也是榜樣。

幸福感心得體會 篇19

節目創造出了一個情境,那便是讓三對夫妻離開原本的生活,來完成一次真正的夫妻獨處的時光,完成兩性之間真正意義上的婚姻實驗。

這樣的機遇對於很多現實中的現代社會人來說,都是難能可貴的,生活的重壓、上有老下有小的責任,已經讓很多夫妻在婚姻生活中無法真正抽離,來審視與另一半的相處。

《幸福三重奏》正是要通過這三組明星夫妻所構成的三組婚姻樣本來帶領人們去重新回溯婚姻和兩性關係的本質,帶入和思考就在這一過程中自然發生。

實際上,這三組樣本看上去已經足夠豐富,他們各自不同的年齡、背景、境遇,必然會產生各自不同的相處和交流模式,三組婚姻關係對映的實際上是婚姻百態,讓這種隔著螢幕的帶入和觀照變得有了更多的基礎和可能性。

自然流裡的平凡生活與情感力量

說到底,婚姻本身就沒有太多的戲劇性,它的可貴在於平凡之中的真實和細膩。《幸福三重奏》就是試圖去本真質樸不加濾鏡地去還原這種平凡的可貴力量,所以節目選擇了用一種最自然流的方式去呈現最普通的煙火氣息。

沒有戲劇性的抓馬情節,有的只是二人世界的日常情境,做飯、看書、聽音樂、看電視、打遊戲,這是我們從《幸福三重奏》中最常看到的場景,但這種日常化的場景,卻並不如想象中乏味。

一隻飛進房屋的蜜蜂,三組夫妻各自不同的反應,他們背後各自不同的性格和相處模式,都能夠讓人看得有趣,或許這就是平凡生活的力量。

幸福的真諦是什麼?這或許是很多人一輩子去不斷找尋的命題,幸福的模樣千姿百態,很多時候並不轟轟烈烈,而是你在我也在。

《幸福三重奏》大概就是詮釋了這樣的核心價值,它以濃烈的煙火氣息、並不抓馬和狗血的日常劇情,讓每個觀者在其中不斷找尋著有關幸福的定義。

帶入和沉浸,是很多人看過這檔節目所產生的必然反應,儘管節目實在缺少了吸引眼球的戲劇化情境和矛盾衝突,但卻讓人看見了美好。

江巨集傑的一句自然說出的“這輩子最幸福的事就是娶到她”讓觀眾看到了愛情最新鮮時候的模樣。陳建斌雖然耿直,但他在與蔣勤勤相處過程中的孩子氣也令人感受到美好。

汪小菲不擅長表達情誼,但無意間細膩的舉動卻能夠被觀眾所感受到,也許這些情境本身就已經藏在了每個人的日常生活中,只是需要去感受和發掘,也能教會很多人如何在日常中去表達。

幸福感心得體會 篇20

三組夫妻、三個臨近卻互不打擾的空間、三種不同的生活與交流方式,無遊戲、無任務也無干擾,在看似自然流的記錄當中完成情節搭建和敘事推進,這就是於昨日開播的《幸福三重奏》給出的整體樣貌,看上去確實有些太不“綜藝”了。

缺乏激烈的對抗、也沒有高強度的節奏,《幸福三重奏》“慢”的特質似乎來得更為徹底,也讓其在網路綜藝中顯示出了別具一格的氣質。

真實的婚姻關係與平實的相處模式,是節目構建的基礎,沒有虛構的關係也不追求刻意的搬演,真實是節目的終極追求。

它因此也就帶上了濃烈的實驗氣質,這也是節目一開始就確定的目標和方向,遠離世俗喧囂的三對夫妻在充滿煙火氣的悠閒日常中,去找尋婚姻和彼此關係的出發點。

幸福該是什麼模樣?當然誰都無法給出一個標準答案,而《幸福三重奏》則用三種年齡、狀態、心境各不相同的夫妻樣本,去試圖對這一命題進行詮釋,讓每個觀者在其中找尋答案、實現觀照。

這或許就是這樣看似“無聊”的自然流綜藝卻能夠讓很多人沉浸其中的一些原因所在。

幸福感心得體會 篇21

婚姻關係依舊是當今社會最尋常且與每個人都會發生關聯的一種情感關係,但在每一個時代,人們對婚姻的理解和期待又會有著顯著的差別。

對於現代社會來說,愛與責任依舊是婚姻存續的基本動力,但繁忙、焦慮與重壓,也無形中構成了影響婚姻質量的某些因素,明白婚姻的本質、找尋時代背景之下個體差異不同的婚姻相處模式,是現代社會婚姻關係裡的一種剛性訴求。

遠離塵世的紛雜,讓婚姻回溯到一種更本質的狀態,這是《幸福三重奏》所給出的唯一的情境設定。

三組明星夫妻,在懷柔郊區的小院當中,重回二人世界。看似是一種對現實的逃離,實際上是對夫妻兩性關係更為本質的迴歸。

蔣勤勤與陳建斌、大S與汪小菲、福原愛與江巨集傑,他們看上去是三個差異性極大的夫妻,但卻也有著不少相似的特質。

蔣勤勤與陳建斌年齡稍長,屬於典型的“老夫老妻”,大兒子已經長大,二胎則正在懷中孕育,結婚20xx年的他們,日常已經被工作和孩子所填滿;

大S和汪小菲的閃婚事件彷彿還在眼前,不知不覺間他們的婚姻也已經走過了八年,如今已經有兩個孩子的他們,已經很久沒有嘗試過兩個人獨處的時間;

福原愛與江巨集傑年紀最小結婚時間也最短,但平時忙於在兩地訓練的他們,婚後也很快有了小孩,幾乎沒有真正享受過二人世界。