學校德育是教育者根據一定社會，一定時代的道德要求和受教育者的德形成發展規律和需要，有目的、有計劃、有組織，有系統地對受教育者施加社會思想道德影響，以使其形成教育者所期望的品德的活動。民辦學校應利用其自主辦學的有利條件，探索一條有效加強德育的新路子，加強學生的德育工作，把德育工作放在首位。
根據我幾年來在民辦學校政教工作中的實際情況，談一談我對民辦學校德育教育幾方面的看法：
一、明確德育目標，抓好常規德育工作。
學校在進行德育工作的過程中，首先要根據本校實際，確定德育目標，讓大目標具體化為小目標。對於中國小來說，目標要求貼近學生，易為學生接受。
德育要從常規教育抓起。常規教育關係到每個學生每天在校內外的日常行為規範，學校應以常規教育為切入口，建設規範化的教育秩序。首先要對國家推行的學生日常行為規範要求進一步細化，對學生課堂常規，升旗要求，著裝就餐、禮儀等方面分門別類地制定規章制度，使學生知道自己每天該做什麼，怎樣去做，使班級有章可循，有規可依。
對學生的常規考核，可分三級進行：每天由值勤班按規定的幾項常規內容對各班級進行分值考評，每天公佈考評結果，每月根據考核評出當月的文明班級，此為一級考核。由大隊幹部組成的幹部值勤制，重點檢查值勤班工作情況，此為二級考核。三級考核為個人考核，由班級根據學生的日常表現，每月評出文明學生。這三級考核的結果均作評選優秀班級，優秀學生，優秀幹部的依據。從集體到個人的目標考核激發了學生的集體榮譽感，突出了個體的發展變化，體現了學生的主體參與性原則，對建設良好的班風，校風起到了極大的作用。
學校除了抓好每日的常規教育外，還應針對學校學生帶有共性的特點確定主題，進行性對一年或幾年的長期活動，分階段實施，採用各種途徑，各種方法開展，不斷深化主題。使德育內容化為學生的自覺行動。
二、根據家庭特點，開展有針對性教育。
現在的學生多是獨生子女，家長迫切希望他們能受到良好的教育，享受好的物質條件。不希望他們在生活上受半點委屈。上學送，放學接，使他們的世界變得很安全但很封閉，一些學生不懂得關心他人，不會和人交往，缺乏吃苦精神與毅力。為了改變這種狀態，民辦學校有必要開展合作能力的培養。
首先是在學習中學會合作。在課堂上一個較難的問題，由幾個同學共同協商解決。遇到簡單的問題，同學之間就會有不同的解題思路，要引導同學進行交流。組織同學們合作演課本劇，相互評議作文，進行小組預習。學生在合作學習中鍛鍊辨別能力，提高了表達能力和協調能力。
其次是在交往中合作。可以派品學兼優工作能力強的高年級同學，到各低年級友誼班中進行輔導。在輔導活動中，小輔導員逐漸擺正自己的位置，漸漸能以一個懂事的“大哥哥”或“大姐姐”的形象出現在低年級的小朋友面前。低年級的班級在小輔導員的帶領下，會逐漸形成良好的班風。一些學習有困難的小朋友，也會在“哥哥”“姐姐”的關心下，逐漸取得進步。
三、根據寄宿教育特點，抓好生活教育。
對寄宿制民辦學校的學生，宿舍生活最能充分反映學生的行為習慣及個性特點。學生個性的弱點、行為的缺陷及思想上的總是容易在宿舍生活中暴露出來。另一方面學生良好的道德作風及行為習慣、組織紀律性又最容易從日常的生活中逐漸養成。所以，學校要把宿舍作為對學生進行德育的重要陣地。
學校要有專門負責寄宿部的中層領導。要制定一整套寄宿管理制度，特別是做好三方溝通工作。
一是班主任。寄宿部學生沒有家長每天督促學習，班主任要有代理家長的意見，要協調任課教師的作業佈置，為學生補缺補差，與學生交心談心，及時與寄宿部聯絡反饋。
二是寄宿部。寄宿部不僅要有良好的寄宿設施、合理的作息制度，負責的生活老師，還要配以優秀的教學和管理人員。在生活中教育學生，發現學生行為、學習和心理上的偏差，及時幫助學生。同時通過三方聯絡與家長和班主任溝通，向家長反饋學生在宿舍部的表現與需要。
三是家長。家長把學生放在學校寄宿，往往是因為工作時間的不確定性和工作任務的繁重。他們讓孩子寄宿是不得已，往往有很多顧慮與愧疚。寄宿部要及時主動與家長聯絡，書面和口頭反饋學生的情況，讓家長放心。寄宿生活既要有紀律性，又要有一定自由度。所安排的活動，既要有學習，又要有娛樂，要讓學生真正喜歡住校生活。
綜上所述民辦學校德育教育要增強適應時代發展，社會進步，以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要內涵發展教育。
一、從“常規管理”提升到“習慣養育”
學生進入高中之後，接受的第一次教育一般就是學習學校的規章制度，並接受學校的考核。這些規章制度的主要內容是學生在校的一日常規、住宿常規、就餐常規、作業常規等。這些規章制度的學習與後續的行為檢查，對於學生適應集體生活、遵守學校紀律，都是有積極意義的。但是，從學生終生髮展的角度看，普通高中的這些規定，往往是較具體地針對學生在本校三年學習期間的行為規範。學生只是被動地接受而沒有養成自覺的習慣，一旦學生走出高中校門，面對不同的生活與學習、工作環境，其行為便不能很好地自我調節與控制，一些學生到了大學等相對“寬鬆”的地方，覺得“沒人管了”時，便容易出現行為乃至做人的偏差。因此在實踐中，應注重引領學生在遵守學校規章制度的同時，更多地培養學生良好的行為習慣。
1、在整體規範中凸顯核心習慣
無論是班主任還是學校政教處，都要從學生髮展的視角來考慮，除了學生一日常規等要求所有的學生在校期間都要遵守之外，更主要的是要思考哪些內容不只是促使學生更好地生活在集體之中且有利於學習，而且是必須養成良好的習慣使學生即使走出校門也是大為受益的。核心的習慣，可以根據學生的實際情況而定。比如與人交往的基本習慣，包括與教師、與同學等的交往，不只是“在校內見了老師要問好”之類的簡單規定，要通過一定的情境，引領學生養成熱情、主動、得體的交往習慣。不要求對每位同學有整齊劃一的規定，但每一位同學都應養成良好的交往習慣，走出校門、走上社會都會終生受益。比如謙和穩重、樂於為集體和他人做事的習慣等。在學校整體規範中，突出對學生核心習慣的培養，能夠讓學生從內心認識並逐漸得益於良好的習慣。
2、在多樣化活動中養育核心習慣
在校園內開展豐富多彩的活動不僅能夠讓學生在課餘時間得到放鬆、個性特長得到展示，而且更有助於在潛移默化中養育學生的核心習慣，讓學生享受良好行為習慣帶來的成功和快樂。如學校召開主題班會———介紹好的學習方法及途徑，優秀學生在介紹過程中勢必會提到良好的學習習慣等，這能夠給全體學生以影響。優秀學生在介紹和互動交流的過程中，也能體會到分享的快樂。又如學校開展話劇表演，因為涉及多名學生的協調、排練，這也會引導學生在排練過程會考慮彼此的實際情況，主動為別人考慮，主動克服個人的困難，堅持參加訓練，大家團結一致，才能把事情做成。還有諸如演講比賽、志願者活動、校園辯論賽等，都在無形中養育學生的內在核心習慣，提高學生的人文素養。學校組織開展各類校園活動，組織學生參與，能夠讓學生在多樣化的活動中去慢慢體會人際交往的藝術，逐步對自己的行為作出正確的判斷、選擇和反省，及時反思、調控自己的行為。同時，也能夠讓學生在交流中相互教育、共同提高，在潛移默化中養育核心習慣。
二、從“省心管理”提升到“心動激勵”
在學校實際的日常德育管理過程中，德育管理仍然存在通過學校行政權威或教師權威，以命令的形式，壓倒性地對學生進行管理，力求使學生服從學校管理的現象。這種做法看似嚴格規範，並且德育的直接外顯成效顯著、立竿見影，但實際上學生對學校德育管理的“信服”僅僅停留在表面上，他們內心未必真正信服，不利於學生健康人格的形成。而作為學校主要德育工作者的班主任，在平時工作中牽涉面廣，事務繁多，容易埋沒在日常的事務性工作當中，對如何打破常規引領學生全面發展缺乏思考，往往呈現出“省心管理”現象，如只要學生在學校犯錯，一些班主任往往圖“省心”，缺乏對學生的教導，只是在道德的層面上簡單、粗暴地加以譴責，繼而向家長“告狀”，請家長帶孩子回家反思，德育管理粗放低效。在德育實踐中，應更注重師生的平等交流，依託情感教育，盡力從發現學生閃光點的角度，和學生建立信任，進行“心動激勵”，突出德育的實效性。
1、民主平等的師生關係是“心動激勵”的前提
在德育管理中，民主平等的良好師生關係處於重要的基礎地位。這就需要班主任真正從內心熱愛每一位學生，經常和學生開展思想和情感的交流，將教師自我情感投射到學生的心靈上，引發學生內心積極向上的情感和動力，讓學生對班主任產生信任感和親近感。如筆者曾看到有的班主任在接手新班級、制定班規的時候，通過學生全員參與獻計獻策，繼而通過班委會討論、修改投票，最終全班同學表決通過才開始實施。小小的事例，充分發揚了民主，班規是學生定的，真正能起到約束學生並且使他們信服的作用。班主任能夠在各項班級事務管理中讓學生積極參與，真正突出學生的主體性、尊重學生人格，是對學生心動激勵的基礎。
2、在公正、多元化的評價中激勵學生
在學校德育管理過程中，在師生相互信任的基礎上，班主任的評價對學生的影響也是不容忽視的。德育評價包括正面評價和負面評價、過程評價和結果評價等。如果班主任對學生作過多的負面評價，容易激起學生的逆反心理，打擊學生的自信心，因此在評價過程中，教師要立足正面評價，兼顧過程性評價和結果評價。高中生正處於健全世界觀、人生觀和價值觀，張揚自我個性的時期，個性迥異，需要班主任善於發現學生的閃光點。有的學生儘管學習成績一般，但是平時在班級管理中認真負責；有的學生學習成績較好，但是對班級事務關心不多。班主任針對這類現象，要以積極、真誠的態度去對待和評價學生，肯定優點，鼓勵改變不足，保持教師應有的親和力，這樣才能讓學生對教師產生親近感、信任感，有助於學生良好習慣和健康人格的形成。尤其是在對“問題學生”的教育過程中，班主任對學生曉之以理誠然不錯，但更要從問題學生身上發現閃光點，多元化評價學生，讓他們得到被肯定的愉悅，這樣通常會更大限度地激勵“問題學生”，促進“問題學生”的身心發展、人格形成和人生道路的轉變。在德育過程中，需要通過積極、公正、多元的評價，使學生能夠感受到班主任對他的肯定和關愛，讓他看到自己的價值，繼而產生積極向上的力量。
三、從“資料管理”提升到“成長自省”
在平時的班級德育管理中，班主任往往通過學校“四項競賽”等德育常規檢查評比的手段評價學生，這是有必要的。但一些班主任會簡單地以“分數”論管理成效，分數越高，說明班級管理越“好”。“分數”當然重要，但班主任由於過分看重“分數”，導致一些學生的無心之失難以得到理解、原諒和鼓勵，反而因為懲罰使得學生內心滋生厭惡班級乃至厭惡學校的情緒，德育缺乏實效性。另外，班主任在管理過程中跟家長聯絡不夠廣泛和緊密，對大多數學生的個性把握不夠，德育管理按“分數”一刀切，缺少具體問題具體分析的針對性，導致德育工作很難得到學生認同。德育是立體化、動態發展的教育，在實踐管理過程中，不能以單一資料來下定論，要及時轉變德育工作的形式，寓教於樂，並加強學生的心理疏導，注重學生的“成長自省”。
1、德育形式多樣化促進學生“成長自省”
德育重點關注的是學生正確的世界觀、人生觀和價值觀及良好行為習慣的養成。因此在德育過程中，班主任應該避免僅看資料而進行空洞的說教，要做到寓教於樂，將德育同學生的日常生活相結合，從學生的實際出發，充分調動學生內在的`積極情感體驗，培養學生參與社會實踐的能力，讓學生在實踐中學會做人。如在德育過程中，將德育工作的形式變得活潑一點、輕鬆一點、快樂一點，充分調動學生的感性思維和理性思維，讓他們在歡樂愉悅的氣氛中接受教育，在不知不覺中培養高尚的價值取向。如筆者曾創新德育形式，在課堂上讓學生做了兩個小遊戲，一個是“多人站報紙”競賽，即同樣大小的一張報紙上站的人多勝出，讓學生體驗和體悟團結合作。另一個是“看誰不走樣”遊戲，即第一個學生看了某樣事物後向第二位同學描述，依次下去，最後一位同學說出該事物，但實際上都“走樣”了，讓學生體驗和體悟了不要相信流言，更不要以訛傳訛。
顯而易見，這樣的德育活動形式相比班主任結合“資料”說教“班級同學不夠團結，要加強團結來”之類的更有效果。此外，學校在德育過程中也會帶領學生進行社會實踐活動，如步行前往校外社會實踐基地，讓學生在參與集體行動的過程中，感悟到個人的成長離不開集體，離不開老師、同學之間的相互信任和幫助。學校開展形式多樣的德育活動使得德育工作真正貼近學生、貼近現實生活，能夠讓學生學會從生活中感悟成長的“密碼”，在親身參與中不斷“成長自省”。
2、依託心理疏導促進學生“成長自省”
當前高中學生的學習、生活節奏較快，學習競爭壓力大，班主任的“資料化”管理很容易引發學生的心理障礙。因此在德育管理過程中，需要班主任把心理學的相關知識滲透進學校日常德育工作中去，把心理引導、心理干預和德育有機結合，為實現學生的健康成長提供良好的基礎和保障，真正突出德育工作的實效。這就需要德育工作者善於察言觀色、提問交流、個別交談，準確找出學生“扣分”等問題產生的原因，用溫情感召、幫忙排憂解煩、釋放壓力、找尋快樂等方式方法，讓學生在班主任的信任和關愛中慢慢實現轉變。如筆者曾遭遇了一位學生S，因為晚上在寢室裡故意損壞公物被扣分，到筆者這裡已經開始哭了。經瞭解情況確認，學生並沒有故意損壞公物，而是走得太急，腳絆了一下，把寢室移門的插銷給弄壞了。儘管導致公物損壞，但從學生本身而言也是無心之失，並非故意，看著她很受委屈、很難受的樣子，筆者一方面關心她有沒有受傷，一方面教育她以後要小心，至於扣分情況讓她別放心上，寫份反思總結情況吸取教訓。上述事例中，學生的無心過錯行為導致內心壓抑，擔驚受怕，德育工作者在對學生進行教育過程中，應該避免武斷而給學生太多的壓力，應該多傾聽學生內心的聲音，多相信學生，讓學生學會自我反思，引導學生健康成長。皮亞傑曾說過：“如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達成的。”作為德育工作者，要對學生實施有效的教育，就必須對學生進行有效的溝通。德育管理要避免流於形式和表面，更不能“省心”管理，只看“資料”，需從內心深處尊重學生、欣賞學生，喚起學生對老師教育的認同感。總之，學校應當進一步提升德育管理的水平，學生作為德育管理的物件，擁有豐富的情感，因此學校在德育管理中要考慮學生內心的真實需求，依靠家校協作，班主任和家長雙管齊下，在常規管理的基礎上對學生進行制度約束、情感引導和說理教育相結合，以此引導學生堅定理想信念，學會做人，積極自省，超越學校的常規管理，促進學生人格完善和終身健康發展。
一、 前言
簡單的回顧一下過去九個月以來的實施過程：4月1日K3ERP系統上線;5月1日盤點修正系統資料;7月系統執行進入穩定期;8月起通過系統規範部分工作行為直到今天。
9個月以來，系統執行過程中暴露出來的問題更多的是各個環節管理上的缺陷及相關制度的缺失。ERP小組只能在自己力所能及的範圍內儘量的去規範一些業務、完善系統。當然，ERP實施也有其積極的一面，如暴露管理薄弱環節、基礎資料質量的提高等等。
ERP推行以來取得的任何成績或者不足都是客觀原因和主觀原因共同的結果，在這裡我將簡單客觀的進的進行一個總結，希望這些實實在在的經驗能為後面的工作起到相應的借鑑作用。
二、 取得的成績
K3ERP是一個承接公司管理思想的載體、實現管理目的的一個工具。因此，它的實施所取得的成績和管理無法分離。
1. 對公司龐大的基礎資料進行了完整的梳理，提煉出一份相對準確、高質量的基礎資料。具體體現在：客戶、供應商、物料和BOM。
2. 基本實現了財務管理及業務管理的一體化，通過財務管理來監督各項業務的執行情況。具體體現在：財務憑證由業務單據直接生成。
3. 基本實現了實物流與資訊流的統一。在每個實物流與資訊流結合的節點及關鍵工作崗位發生的業務都會被準確、及時的記錄到系統裡面，為業務監督、問題追蹤、統計分析提供了資料基礎。
4. 實現公司供應鏈各業務環節的銜接，初步達到了計劃管理、內控管理的目的，提高了基礎管理水平。具體體現在：物料需求由銷售需求確定、採購訂單由物料計劃決定、生成領料由生產訂單決定。
5. 暴露出了部分公司內部管理的問題及制度的缺失，如成本管理制度、物控管理制度的缺失等。這是問題的本質，也是以後工作的重點及方向。
6. 積累了豐富的ERP實施和應用經驗，公司現有一批ERP應用骨幹人員。
三、 存在的不足
到現階段，就ERP實施而言還存在著以下幾個不足。
1. 至今仍無法滿足MRP執行的條件。MRP作為ERP執行的核心是整個物控、成本核算、計劃作業等的基礎。公司現在基礎資料準確度不夠高、生產計劃不穩定、物料採購不穩定、來料異常經久不息，MRP有效執行的環境尚未成熟。
2. 供應鏈及財務各業務環節缺乏必要的KPI，因此，ERP系統統計、分析功能就無法體現，僅僅處於資料採集的初級階段。只有各個部門的內部管理水平提升上去了，知道自己部門需要掌握哪些資料了，ERP才會切實的發揮管理效能。這應是下步努力的重點。
3. 各個公司的ERP實施小組後期未發揮相應的作用，基本上是我一人在單幹。ERP實施應是管理梳理在前，技術支援在後。這個規則在咱們公司完全沒有體現。這一點和上面一點密不可分。
4. 缺乏相關的考核獎懲措施支援，部分制定的制度無法得到有力的執行。
5. 沒有成熟的滾動盤點制度，缺乏平時的業務和資料的查錯糾錯措施，導致部分資料失真。這使問題無法及時的得到解決，掩蓋了管理上的漏洞。
6. 公司資訊系統缺乏整體規劃，網路和硬體設施跟不上ERP系統的發展要求。
四、 如何改善和提升(20xx工作內容)
1. 客觀認識成績和不足，好的發揚，劣的改善。
2. 圍繞MRP執行條件進行整頓，爭取明年上半年實現MRP整體運算。
3. 建議公司建立各部門KPI，並將KPI作為標準與ERP實際資料進行對比，讓ERP發揮管理效能。
4. 建議公司重新調整ERP實施小組結構，讓其真正發揮作用，而非擺設。
5. 成立ERP稽核小組，對各部門KPI進行稽查、考核，促進管理提升。
6. 建議建立物控管理制度，提升物控管理水平。
7. 建議建立成本管理制度，提升成本管理水平。推行K3成本管理模組。
8. 建議制訂倉庫盤點制度，強化日常性盤點工作，及時反映物料管控問題。
9. 實施“固定資產”模組。
10. 跟進“資本運營管理系統”專案。
五、 終結
經過20xx年10個月的推行，公司ERP系統已經完成了其“穩定執行、收集資料”階段。接下來要重點發揮的是其管理功效，而這點的發揮，依賴於各個管理節點的管理能力和水平，依賴於各個節點“用資料而非拍腦袋”意識的改變。
以上總結，憂心忡忡，不盡之處，敬請指教。
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