編者按：老師通過和學生的溝通可以知道自己教學上的優缺點，下面我們來看看作者關於教育的一點感悟吧!
跟歡歡聊天，我抱怨道：“在這些落後的孩子身上花時間，我常常覺得對不起那些學的好的孩子。而且，我的經驗告訴我，即使我花了那麼多時間，她們也只是進步一點點。我覺得這是在在拖好學生的後腿。所以，始終對好學生存有一份歉意。”
歡歡正色道：“你以為尖子生那麼好做嗎?她們一直向前衝，做尖子是很累的。你要把班級看做社會的縮影。在社會上，是有這兩種不同的人存在的。”
我問許老師：“在設計教學活動時，讓會的學生教不會的學生，這不會耽誤那些已經學會的學生的時間嗎?”許老師說：“不會。當會的學生教不會的學生的時候，她就要想辦法把自己所學到的進行轉化，教給不會的學生，在這個教的過程中，她就把學到的進行了鞏固。”
結合歡歡和許老師的話，我對於自己在課堂中所起的作用進行了更深的思考和自我對話。
讓我通過梳理一個班的整體變化來看一看，到底，是什麼在影響著作為一個整體的班級、班級裡的每一個孩子、以及作為教學者的我自己。
在一次教學活動中，我要帶著孩子們完成一個任務。這個任務是：完成自然拼讀的練習。
在這個任務中。第一步，分組。分組方式是每組兩個學生，會的學生帶不會的學生;這樣就有了三組。第二步，宣佈任務目標：我報單詞，每組拼單詞。做完這兩步，學生開始行動。當學生行動時，我就退出，默默觀察每一個組的狀態。
任務結束後，我觀察到了三點資訊。第一點，當我宣佈答案時，第二組學生答案時錯誤的，會的學生對不會的學生說“你看，我說的沒錯吧。”第二點，第一組學生的配合十分融洽，效率高，越做越快。第三點：我對第三組學生的能力判斷可能有誤。那個會的學生可能是不會的學生，不會的學生恰恰是會的學生。
第一點資訊帶給我的思考是：那個說“你看，我說的沒錯吧。”的孩子，我怎樣做才能既保住她的自尊，也讓她意識到，自己說的那句話讓對方並不好受，也不能促進小組的合作呢?
第二點資訊裡，我想知道，為什麼第二組配合這麼好?
第三點資訊，這組的兩個學生，對自然拼的掌握到底到了哪個程度?
帶著對這三點的思考，我開始準備下一次的教學活動。在這次教學活動中，有一個任務依然是練習自然拼讀。在這次的任務中，我對分組做了調整，也對自己的觀察任務進行了聚焦。
這次分組，是請底子弱的學生邀請一個幫手來幫助她完成任務。能夠獨立完成任務的學生不組隊，自己單獨完成任務。第二步，我宣佈任務目標：我報單詞，學生拼單詞。
任務結束，所有的學生都掌握了我們要學的自然拼讀法。高效地完成了任務。並且，在我預估他們會出錯的環節裡，沒有人拼錯，全部都對。這意味著，他們對於這個部分的掌握越來越紮實了。
接下來，我開始將自己的觀察一一反饋給每一個學生。我的反饋目的有兩個：第一個目的是為了告訴學生，在合作中，哪些部分是促進我們合作的，哪些部分是無效的。第二個目旳是包含在第一個目的之中的。即，告訴那個說“你看，我說的沒錯吧。”的孩子，當你這樣做的時候，你的隊友心裡並不好受。
我對第一組作為幫手的學生說：“在你們組的合作中，當你的組員嘗試時，你平靜等待，不催促。你不說，呀，快點，快點，來不及了;你耐心地等待。當組員不會的時候，你幫忙。當組員拼錯的時候，你從不責備，你從不說“看，聽我的沒錯吧。”而是幫她。跟你在一起合作，是愉快、沒有壓力的。你們的合作高效又融洽。”
接著，我對第二組作為幫手的學生說：“這次合作中，你的組員有點慌，說，“哎呀，我啥也不會。”我看到你說“怕什麼，有我呢。”換做是我，聽到隊友這麼說，我會感到踏實、安心。在整個任務的過程中，我看到你跟上一次帶組員的一個明顯的變化就是，你對組員的耐心。我記得，上一次，你是與她合作的。你說“看，我剛才說的沒錯吧。”我想，要是我聽到這句話，壓力得多大啊。我一邊笑著，一邊看著這個孩子。然後看向另一個孩子。另一個孩子笑著說“對的，我緊張死了，壓力好大。”我仔仔細細看著第二組作為幫手的孩子的面部表情，從她的表情上，我知道，我這中肯的建議，和同學的反饋，並沒有傷到她的自尊。我接著說，而這一次，你那麼耐心地等待你的組員，當她需要幫忙時，你提供幫助。當她不需要幫忙時，你待在一邊。哇哦，這真的太棒了。
當我說完後，我緊接著對第二組底子弱的孩子說“天哪，你的進步好明顯哦。上一次的活動，你還不知道怎麼做呢，這一次，你竟然都會了唉。我看到你那麼那麼努力地嘗試，全心全意專注在自己的任務上，你怎麼做到噠?”
那位姑娘展露笑顏，說：“我學什麼都快!”
最後，我對所有的孩子一一做了反饋，之後我們進入下一個任務之中。孩子們都幹勁十足。有一個活動沒有設計好，秩序有點亂，但這個亂是大家在全心全意想著怎麼完成任務，紛紛跑來就任務本身跟我討論，我有點應接不暇的亂，而不是學生之間相互指責，認為對方不好導致小組沒有獲勝的亂。當中有一個姑娘跑去看分數，我輕輕扶著她的肩膀，說：“不要管分數，只想著完成任務。”於是，這位姑娘二話不說，繼續投入到任務中去。
後來，任務結束，每一組在分數上分出了高低。我在給孩子們反饋的時候並沒有從分數高低入手，而是從在任務中每一個人呈現出的品質和特點入手，給出我自己的看法。這些孩子們，相同的是完成任務時的那份一心一意和努力，不同的是，有的孩子一開始落後，但越到後面，反而越做越有感覺。有的孩子不會就看別的組怎麼做，然後藉機學習。有的孩子，頗有創意，不按常理出牌。有的孩子，中規中矩，穩中求勝。
我這麼反饋，是因為我想要傳達這樣的資訊：我們都有各自的優勢，在一些任務中，我能勝任，遊刃有餘。到了另一些任務中，我卻難免感到吃力。這跟我聰明與否，好壞與否無關。我們每個人都是獨特的。
我開始慢慢形成一個信念，一個班級是一個社會的小縮影，班級裡發生的事不妨放入社會這個大背景裡看一看，很多問題就得到了求解。每件事發生都跟我們所在的社會息息相關。課堂不僅是知識的流通，也是學生開始學習如何走入社會的重要組成部分之一。在這裡，每個孩子都帶著各自家庭的縮影而來，作為這個小社會中的一份子，我也帶著自身家裡的縮影而來。我們每個人互動，影響在無聲無息中發生，一種看不見的力量在流動。
我受到歡歡的影響，也受到許老師的影響。我被家長們影響，也被孩子們影響。那麼，家長們受到誰的影響呢?歡歡和許老師受到誰的影響呢?我看著這個影響從社會這個大背景中傳來，經過家長，經過孩子，經過歡歡、經過許老師、流到我這裡，再經由我繼續流向下一個人。我的自我確信越來越堅定，我的自我懷疑也越來越深刻。
我希望，經由我流向孩子們的是他們對於自己的自我確信和在生活中遇到挑戰和困難時的勇氣與堅定，我想要將這份禮物送給我的學生。
作者|李萍
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