《教學研究從哪開始》--潘成寶潘老師總結了他多年來的經驗，告知我們教學研究應當從以下方面進行：
一、備課，也叫策略研究。
簡言之，就是要了解課標，熟習教材、學生和教學環境和教學裝置；
二、上課，也稱臨床研究。
我們應當以研究的態度進行教學，學會調控課堂。
三、聽課，即比較研究。
聽要講求技能，會聽會記才是重點，聽要分清主次，記要有重點。
四、評課，稱為診斷式研究。
評價一節課的成功與否，要從教學的目的、程式、方法、情感、基本功、效果、特點等多方面進行。
五、教後記，反思性研究。
反思要有主題。既要反思成功的地方，還要思考不足的地方，和如何處理不足，真正起到反思的效果。
六、讀書，這是更新觀念、尋求精神交點的研究。
只有多讀書才會勤于思考，不斷更新觀念，尋求更好的進步。
職業教育心理學是教育心理學的重要分支，也是教育心理學在職業教育領域的積極拓展。又稱職技術教育心理學，是職業教育的主要理論基礎之一。其研究內容涵蓋了職業教育心理學的學科基本理淪問題、職業教育教學心理、職業院校學生學習心理、職業培訓心理、高技能人才培養問題、職業教育心理學課程建設、教材建設與教學改革研究等方面。
在李老師給我們上的三堂關於職業教育心理學的課程中，先給我們闡述了什麼是學習，然後大家一起討論舉出了很多例子，加深了我們對學習的理解，後面晚上的一堂課老師主要給我們講了職業教育心理學的發展歷程等等，讓我們更加深入地瞭解這門課程的內涵，幾堂課下來，我們都受益匪淺，真是應了一句名言：聽君一席話，勝讀十年書！
首先在關於學習的討論中，很多同學舉了一些比較通俗的例子，例如看書，做家務等等，也有同學從其他更抽象的角度，比如說眺望，觀察，反思等等，這些都有學習的成分。學習是通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構。上面這是比較專業的說法，通俗的講學習就是從有到無，獲得一些新的東西。
後面老師主要給我們講述了職業教育心理學的發展歷程並且介紹了幾個著名的人物，以及一些關於學生心中理想老師的調查等等。這些讓我們瞭解了職業教育心理學這門課程的來龍去脈，從而為以後的學習做好鋪墊。關於理想老師的調查表明大多數學生希望有一個幽默，公正，上課不僅能講述書本知識也可以傳授一些其他方面的知識的老師，並且希望師生能打成一片，從而形成良好的學習氛圍。
在這三堂課中，給我印象最深的就是關於學習的探討，讓我有了一些新的認識，希望在以後的課程中能收穫更多。
長學制指本科5⑻年，本碩博連讀8年等。
職業教育領域談長學制，國家層面主要從20xx年5月2日頒發的國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》開始。《決定》提出：“適度提高專科高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例”。
20xx年12月5日，國務院辦公廳出臺的《關於深化產教融會的若干意見》（國辦發〔20xx〕95號）又提：“適度提高高等學校招收職業教育畢業生比例”。
“職業教育畢業生”包括中職中技、高職高技畢業生。這就把兩類畢業生上“立交橋”接受高等教育的機會，從本來只到達大專的，進到可以連讀本科了。
本《方案》進一步明確要展開職業教育本科試點和加強專業碩士培養，這裡又提“長學制”。這樣，我國職業教育領域的3+2、3+4、3+4+2等長學制教育就和普通教育領域的3+2、3+4、本碩博連讀等長學制教育基本一樣。
至此，職業教育領域，學歷人材成長管道基本買通，學歷還是職業教育檢驗學生水平的第一標準，升學仍成職業院校辦學的導向。
（二）實行建議：
1、長學制培養高階技術技能人材，建議在“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以教科研用結合為途徑”的基礎上增加一條：以實現“三個對接”為目標展開。
2、寧波技師學院6年學制技師培養可謂長學制培養高階技術技能人材的一種。建議參考。
該校從20xx年開始進行學制技師培養，挑選綜合素質較高的國中畢業生入讀技師班。學制6年。
具體做法是：
（1）國中畢業出發點學生挑選組成學制技師班；
（2）6年2次分流：第3年，水平一般，無力進修或自願要求畢業就業的學生通過學業考核和獲得中級技工證書落後行中級技工畢業分流，第5年，水平一般，無力進修或自願要求畢業就業的學生通過學業考核和獲得高階技工證書落後行高階技工畢業分流；
（3）剩下大約三分之一生源成為技師班學生進入第6年學習；
（4）第6年課程的主要任務是做專案。其中，60%專案來自合作企業。
（5）對這些學制技師班的學生，合作企業知根知底，畢業後都被留用，成為企業滿意的高技能人材。
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