課堂教學改革，是課堂教學的改良。需要有創新的意識引領，明確的理論支撐，可操作的教學環節，可選擇的讓教學內容作用最大化的教學方法。我校課堂教學改革的名稱是：“打造務實課堂，歸真素質教育”課堂教學改革。我們每一位教職工，務必具有：高架構，寬空間，長時間的“高效課堂”追求；“用教材教”的教材理念；“教為主導，學為主體”的課堂觀等；掌握馬斯洛的“需要層次理論”及羅傑斯的“自我理論”（合稱“人本論”）。
關於“打造務實課堂，歸真素質教育”（歸真教育）我們必須明確以下幾點：
1、重視“雙基”——基礎知識和基本技能。基礎知識，就是學生必須具備的，有利於再學習的學科知識；基本技能，就是學生應該具備的分析能力、理解能力、歸納概括能力、表達（口頭與書面）能力以及解決實際問題的能力等。
2、強化交流與合作。課堂是師生、生生之間交流的場所（教師的引導有明確的方向，口語表達務求規範、清晰）。一方面培養學生交流合作的良好習慣，另一方面要教會學生交流合作的有效方法。
3、嚴格執行“六環節學習模式”——感悟情景—知曉課題—明確目標—合作探究—歸納拓展—目標檢測。
4、充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。
5、關注課堂的預設與生成。課堂預設，是教師對課程內容的理解，對教學過程的一種設想，是對課堂結果的一種預測。“凡事預則立，不預則廢”。 新課程背景下的教學設計應是有彈性、有留白的預設，教師在教學設計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，它是一種包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設，這是一種能夠促進教師和學生共享教學的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。這樣的預設，內在地包含著教學生成，內在地包含著教學創造。課堂生成，就是師生在課堂上的收穫。儘管生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定或無法預料的，但我們在生成面前並不是無能為力的，“生成只青睞有準備的課堂”。在必要的預設基礎上，首先應該弄清楚課堂上哪些時候哪些地方是“生成”的生長點，知道了這些，我們就有可能避免在生長點出現時因毫無準備而束手無策，白白浪費掉極好的教育資源。
6、看重課堂評價。課堂評價，是教師針對學生的言行而給予的及時、準確的判斷。 好的課堂評價，既有利於課堂的生成，又有利於培養學生的學習興趣，還能開啟學生的智慧。
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