課堂教學改革工作實施計劃範文

課堂是學校教育發生的最主要場所，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。下面是本站小編帶來關於課堂教學改革工作實施計劃範文的內容，希望能讓大家有所收穫!

為進一步推進我校課堂教學改革，進一步提高教育教學質量，在學校教師中形成教改的研究氛圍，針對我校特點，特制定本計劃。

一、課堂教學改革的指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以各科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，打破"教師為中心、課本為中心"的傳統教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平。

二、課堂教學改革的意義

課程改革是一項複雜而細緻的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那麼課程改革只能是一句空話。新課堂教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環，也是新課程改革這項系統工程中優先考慮解決的。隨著我國新一輪課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，對於落實課程目標，切實提高教育教學質量，促進教師發展，提高課程建設能力和辦學水平，具有十分重要的意義。

三、課堂教學改革的目標

優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發展。

四、課堂教學改革行動計劃中包含的幾項工作

1、建立以校為本的教研制度。

儘快建立“以校為本”的教學研究制度，用制度約束自己，當人們認識到改革的意義之後，使其變成人們的一種自覺行為，使課堂教學的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。校本研究是一種創新，是一種融學習、工作、研究於一體的學校活動和教師行為，是學校內部一種新的學習型組織，它實施的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。積極營造務實、民主、活躍的教研環境，改變教師教學研究各自為戰的狀況，鼓勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，不斷提高學校教學研究的水平，要把以課堂為主陣地的“評課”和“議課”活動開展起來，把教學反思、教育得失原因分析、作業設計、批改、評價的有效性等作為校本研究的基本內容。

2、對教師進行全員培訓。

教師是新課程實施中的關鍵，教師素質直接影響新課程的實施效果。擁有先進的教育理念和深厚的專業素養是上好課的前提，兩者缺一不可。新課程無論從目標、內容還是從教學方式都對教師提出了新的要求，教師必需提高素質、更新觀念、轉變角色，以保證新課程的順利實施。

3、探討新課程背景下的課堂教學模式。

面向全體教學。即“面向全班的講授；同學之間的相互交流，相互啟發；學生個體的獨立思考和動筆練習。”要求教師要精講；要把講問壓縮到最低限度，騰出時間讓學生多讀、多想、多說、多寫、同學間多討論，多交流。 改革舊的課堂教學模式，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生自主學習、合作探究、創新學習，培養學生的創新意識和實踐能力。

4、建立課堂教學的評價機制。

主動發展是素質教育的靈魂。興趣是做好的老師，所以要想學生主動學習提高，就要激發他們的興趣。在課堂教學中，要肯定學生是發展的主體，千方百計保持學生旺盛的求知慾，調動學生主動學習的積極性。要明確學生有了主動精神，才能充分發掘天賦才能，才能驅動後天的積極因素。要認識到學生不願學習、不會學習，是教師的錯處。要做到精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展 。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學生的發展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節課成功與否的標準就該看學生是否達到了學習目標及能力有無提高，而不是看教師有沒有教完內容。如果學生學無所獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎麼學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織並促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。

五、課堂教學改革的實施細則

1、加強教學質量管理：

進一步建全教學質量監控體系，實現“輕負擔，高質量”，讓學生想學、會學、樂學。老師們必須樹立面向全體學生的意識，關愛、理解、激勵、寬容每位學生，注重輔導補差，做好學困生的輔導工作。要紮實抓好各科學習困難生的轉化工作，早一點打算，多一點行動，少一點埋怨，早一點落實轉化措施，多一點關心體貼。同時，關注優秀學生的渴求,為這部分學生提供更廣闊更靈活的學習空間,培養一批既全面發展,又有突出能力的學生。.要花大力氣提高合格率與優秀率，確保我校各科均能完成預定的質量目標。

2、課堂教學設計：

由從教材出發轉化為從學生出發。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的衝擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優化課堂教學結構，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎麼教，而不是首先考慮學生怎麼學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。學生並不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的執行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基於相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，因此課堂教學的設計應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，瞭解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際。

3、課堂教學程序：

從直線型、單一化的轉化為非直線型、彈性化的。以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。學生則基本處於被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的範圍內，為某個環節服務。與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳細的。如設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節課不同環節的時間分配等。而課堂教學是一個動態的複雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應根據學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。因為“以學論教”的課堂相對於“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。

4、教案撰寫方式：

教案的撰寫方式也需要隨著新課程的實施而有所改進。從只注重教學過程的具體描述轉變為把課前設想、課中實踐、課後反思融為一體的教學案例。長期以來，教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學重點、教學難點、教學過程等幾部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，無視教學物件的存在，如果有學生活動的話，也是“師問生答式”。這樣的教案未能反映課堂教學的複雜性，顯然已不能滿足“以學論教”的評價方式對課堂教學的要求。因此，要體現為學生的學習服務的理念，並在課堂實踐中促進教師專業化成長，其中的手段之一就是規範教師的備課程式，改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現代課堂教學設計的先進理念體現在課時教學計劃(即教案)中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有的知識經驗的分析和課堂上學生在每個環節可能出現的情況，應留有空白寫上課後的體會。這樣將有助於教師同時並重教與學，便於把課前分析思考、課中實踐體驗和課後總結補充融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，在不斷的實踐與反思中積累經驗、不斷提升，對自己的知識和經驗進行重組，以適應新的改革，從而促使自身的專業化成長。

5、教研活動：

以課題研究為抓手，開展小、多樣、高效的教研活動。圍繞各科教研課題及學校的省市級課題“國小生學習心理優化策略”和 “多元智力在國小教育教學中的運用”確定研究任務，開展課堂教學研究、加強各種研討活動，探索建立符合素質教育要求的課堂教學模式，重視並加強學科組建設，發揮團隊意識和合作精神，發現、指導、培植一批課堂教學改革的先進典型，積極推廣他們的經驗。從單一、被動轉變為自主、合作、分享。教學研究往往以活動為中心，以往的教研活動較為普遍的問題是：缺乏群體意識，對於課堂教學的教研活動，從活動的準備到結束，常常是上課教師在忙，廣大聽課教師只需帶著耳朵當陪客。但從活動的效果來看，即使是一些優秀的課例，在廣大教師看來覺得距自己的日常教學距離遙遠，也就很難從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。活動雖然開展了，但學校狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。為此，開展教研活動應該由聽課教師自願參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發聽課教師的主人翁意識。 同時構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業的一個很大特點是單兵作戰，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動裡的問題，往往忙碌於重複的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如備課這一項工作，就可以發揮備課組集體的力量，甚至藉助於現代教育技術，開展“網路備課”，即把一些優秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、呼叫，從而發揮資源共享的優勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。

要確保素質教育目標的實現，只有把教育改革的著力點放在課堂上，把實施素質教育的任務落實到課堂教學之中。教師在課程改革反覆的實踐中不斷地感悟，通過反思和積累，能促使自己專業化成長，帶動全校質量提升。

為全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進課堂教學改革與創新，進一步形成聚精會神抓質量，一心一意謀發展的良好氛圍。教育局決定，在全縣用二至三年的時間，以學習推廣中學的教育教學理念、學校管理經驗和課堂教學模式為突破口，以素質教育思想為先導，深入開展課堂教學改革，以推動全縣教育教學質量的大面積提高。為促進課堂教學改革的開展，將今年三月定為“課堂教學改革啟動月”。現對“課堂教學改革啟動月”的啟動提出如下指導意見。

一、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

1、各學校要以“課堂教學改革啟動月”為契機，從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習推廣經驗的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以規範辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動全縣教育教學質量的全面提升。

2、學習中學“尊重主體，面向全體”的教育理念

“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”，是中學成功的教育理念。中學從學生進校的第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，使所有的學生都能在原有基礎上取得明顯進步。校長率先垂範，帶領教師深入瞭解學生，研究學生，面向全體學生，努力提供適合每一個學生所需要的教育，實實在在地遵循教育教學規律，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理髮展，促進學生全面發展。

3、學習中學“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式

中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動了學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立並不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課後學習有機結合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、週週清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。

4、學習中學“艱苦奮鬥、無私奉獻”的優良作風

中學以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規的課業負擔取得了一流的教育教學質量。這是中學教師艱苦奮鬥、無私奉獻的必然結果，是中學教師汗水、智慧的凝聚和結晶。學習，最根本的就是要學習艱苦奮鬥、無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會主義現代化和社會主義和諧社會建設培養更多合格的人才。

二、抓培訓，用先進的教育理念武裝學科骨幹

1、各單位要認真組織學科骨幹教師學習教育理論、學習課程改革的精神。組織教師認真觀看課堂教學案例，認真研討案例，明確“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式。

2、教育局將在近期組織一批學科骨幹教師到江蘇中學實地考察學習，進一步領會中學課堂教學模式的實質。

三、抓指導，健康有序地推進全縣課堂教學改革

1、縣教育科研資訊中心要充分發揮課堂教學改革中的指導作用，科學謀劃、精心制訂全縣課堂教學改革方案，拿出切實有效的工作措施，確保課堂教學改革健康有序；各學科教研員要充分發揮專業引領作用，深入學校、深入課堂抓試點，以點帶面，以面促片，總結經驗，全縣推廣。

2、各學校要充分發揮骨幹教師的示範和指導作用，引領學校課堂教學改革的不斷深入。

四、抓課堂，提高課堂教學效率

1、各地各學校要借鑑縣級課堂教學模式改革試點學校的經驗，迅速啟動本地本校課堂教學模式改革試點工作，以課堂教學為主陣地，以課堂教學改革為突破口，以學生為主體，建立輕鬆愉快的課堂氛圍，在學習借鑑中學課堂教學模式的基礎上，逐步構建適合本校的教學模式，創出自身的課堂教學特色，切實做到輕負高效。要積極開展區域性協作課堂教學研討活動，引導多數教師通過改革課堂教學，提升專業水平，促進我縣課堂教學質量的整體提高。

2、為啟動我縣課堂教學改革，縣教育局將總結推廣城區三所國中試點工作的階段性成果，並於三月下旬在城區舉行課堂教學研究展示活動。活動的具體事宜另行通知。

五、抓構建，重新構建課堂教學改革的校本教研製度和評價機制

1、加強組織領導，各學校要成立以校長為第一責任人的課堂教學改革領導小組和以分管教學的校長為組長，以各校骨幹教師、學科帶頭人為骨幹的專家指導小組。積極宣傳，努力營造實施課堂教學改革的良好氛圍。

2、加強制度建設，構建有利於推動課堂教學改革的校本管理制度、校本教研製度和教學評價機制。

為了優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，學校決定借鑑其他學校的先進辦學經驗，繼續在我校推進課堂教學改革，改革方案如下：

一、課堂改革思路：

1、以設疑激趣為先導；

2、以思維訓練為核心；

3、以揭示規律為重點；

4、以精講精練為策略；

5、以學生參與為途徑；

6、以整體教學為目標。

二、組織形式和改革範圍：

在董事長、校長的直接領導下，由教科室牽頭制定改革方案，並會同教研組長一起負責改革方案的落實。除音體美學科外，其餘學科均參與這次改革。

三、課堂改革的基本模式：先學後教 精講精練 突出主體

1、先學後教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；後教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。

2、精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各佔三分之一(根據學習內容靈活掌握)。

3、突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

四、課堂改革的操作程式：

1、教研組下裝置課組，由備課組長負責本年級本學科改革方案的實施。

(1)組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點、難點、授課形式和方法，設計每課的預習題；

(2)組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享；

(3)負責課堂改革程序的安排、檢查和記錄。

2、教研組長負責本學科改革方案的督促、協調和管理。

(1)、 負責 “自測題”設計的檢查、指導；

(2) 、組織組內的研討課和研討會；

(3)、 今後學校定期舉辦校級的研討課和觀摩課，組織形式每大周分兩次舉行：第一次單週四、第二次為雙週三，每次一人；參與人員為本大組的所有本學科老師，參與辦法為定期舉行但不定人、不固定教研組和不定年級組的辦法提前一天通知相關的教研組、年級組及相關老師。這樣的目的是讓老師把功夫花在平時，始終如一的專心備課、鑽研教材加強教研組老師之間的教研氛圍。

(4)、研討課採用上課後立即點評形式，評課人員有校長室、教務處指定至少三名主評人和所有本學科老師全員參與的形式；

(5)、評課的標準：其他老師先評，主評老師後評；以提出該任課老師在本節課中存在問題為主 ，提出優點為次；堅決杜絕以往的那種蜻蜓點水、礙於情面和全是好話，套話；要講真話提真問題和真缺點；目的是形成良好的教研氛圍；促進青年教師的健康成長和教育教學整體水平的提高；進一步提高我校升學率和社會知名度!辦成真正讓學生、家長社會滿意的全縣名校!

五、課堂改革中注意的問題：

1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點的規律性；

2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時評判每課的訓練題，並在自習課上對答題有誤的學生進行單獨指導；

3、課堂上要突出學生主體，課堂活動要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價值，討論的形式要大、中、小結合，在學習活動中提高學生自主學習、合作學習、探究學習的意識；

4、作業當堂完成，會考學科可佈置課後預習題和適量遷移作業，其他學科不許留課後作業；

5、把自習課還給學生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個別輔導，不許把自習課當成講讀課。

7、備課組長填寫備課記錄。

8、自測題格式：由教研組長和教研組成員討論決定。