校本教研碎碎念

一

大多數教師，包括本人，沒有教研意識，甚至反感教研，是不是因為從自己做學生的時候就一直沒有研究的訓練。我們一代一代都是做題長大的，從來就沒有自己研究什麼問題。據我所知，我和身邊的絕大多數同學都不曾有研的經歷，雖然兒童時代有人曾夢想當科學家。教而不研也就自然而然了。

二

教研不等於一定做八股式的課題，教研也不等於寫論文，教研其實是一種探究精神，是一種精益求精的態度。因此，教研其實離一線教師並不遙遠，教研不應該是一個高冷的詞。

三

其實各學科都有教研組，學校有教科室，教育局有教研室，我們的教研活動從來沒有缺席。然而有多少教研是真正的教研？科組趕進度，教科室收論文，教研室組織統考。從這個角度看，首先要解決的是思想問題，懂得什麼是教研，教研為什麼有必要。追問下去，可能是因為我們都不懂教育。

四

教研應該關注的中心問題是什麼？學習的過程。我們教研的重點在哪裡？分數，平均分，優秀率，考上高一級名校的人數，其中高中的升學成績最引人關注，最終一級一級下來一直到國小都是排名和分數。所以，學校的各種層次會議中心話題基本上都是如何備考,學生考的好的老師就是優秀教師。

五

校本教研的陣地在哪裡？毫無疑問是課堂，課堂是教師和學生度過最長時間的地方，也是學生成長的最重要場所。公開課夠多，聽課夠多，研討夠多，校本教研才能有所成效。

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提出，要改變一所學校的第一步就是要在學校內建立所有教師一年一次、在同事面前上課的體制。而公開課研討的焦點並不是課的好壞而是針對授課過程中的“困難”和“樂趣”所在。

六

讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，感嘆他的知識廣博，他研究的問題非常多，語言、數學、物理、兒童思維、寫作，甚至還有葡萄的栽種。印象很深的是他經常說這個問題我研究了18年，那個問題我研究了30年。我們會不會對一個問題的持續探究n年而不急著寫出論文釋出成果評出等級？

七

學校要求每一位教師每年完成填寫一本《教師專業發展》的冊子，怨聲載道；教科室上學期開展每月一次講座，“激起民憤”；心理組幾位老師熱情組織文化沙龍，響應者寥寥無幾。誰會想到，全國各地，有一部分體驗到成長樂趣的人在自我教研，一些志趣相投的老師形成網路研修共同體。開始研究的老師也就開始走上了教育幸福之路。

八

有人引領走上教研之路是幸運的，坐等他人引領是悲哀的。如果自己有教研意識，一旦有集體性的教研氛圍就會毫不遲疑跟上，很可能一不小心就成了引領者。

九

學校的文化氣息，教師的儒雅風度，源頭在哪？

校本教研大有可為。