給新教師的建議:關於聽評課的幾點想法

給新教師的建議:關於聽 評課的幾點想法

這學期是新一輪聘任期開始的第一學期，學校大部分老師為年輕教師，考慮到學校應該為他們提供學習鍛鍊的教研平臺，我校與兩所鄰校共同開展了三校互動教研活動。我們認為，對於一個教師，尤其是年輕教師而言，課堂教學能力是最基本最首要的專業素質能力，所以我們教研活動暫以聽評課為主。聽了一些年輕老師的課，不算多，有了些感想，算不得高見，僅將本人幾點零碎的思考整理出來與同行分享，也希望能給某些年輕教師一些有益的借鑑。

新教師提高課堂教學能力的最佳途徑：教學反思

近兩學期以來，在開展校內聽課及三校教研的評課研討時，我們都會先請授課老師來談談本堂課的教學設計及課後反思，然後再進行評課研討，研討後還會要求老師要及時寫教學反思。前兩週的評課研討活動上，年輕老師小h上完一節數學公開課，因為自認為課上得不太理想，發言時情緒明顯有些激動，還帶著自責說，因為自己第一次在這麼多人面前上公開課，心裡有些緊張，因上課剛開始時提出的一兩個問題後，沒想到學生答不出來，極大地影響了自己的心態，所以後面也越上越壓抑，沒有激情去調動學生，課堂也很沉悶。我想，作為新教師，一堂課有這樣那樣的不足之處，這是很正常的事。能夠通過這一節課發現問題，吸取經驗，在今後的教學實踐中加以改善和調整，這就達到了提高自己的目的。對於新教師來說，最重要的不是這堂課上得多麼成功，而是要有正確積極的學習心態，無論課上得好不好，我們都應該進行課後的自我反思，並將這些思考運用於今後的課堂教學實踐中。因為相對於我們的日常教學，外出參加各類研討培訓活動的機會總要少得多，所以我堅持認為，教學反思是新教師提高自身課堂教學能力的最佳途徑。

在幾次的三校研討活動中，我看到很多年輕老師在評課時沒有底氣，以自己沒經驗為由，不喜歡或不敢發言。於是我特意提出這樣一個建議——評課時把發言權首先讓給新老師。因為，我認為，逃避發言很多時候是因為人的惰性——不願意深入思考，這不是謙虛或經驗的問題，一堂課聽下來，只要願意積極思考，不論你的觀點正確與否，總會有所發現。而積極深入地思考並敢於發表自己的見解，對於每個教師來說，也是一次難得的鍛鍊機會。此外，在教育教學中遇到各種問題時，有一句話或許能使我們有所啟發，那就是——少埋怨學生，多從自己身上找原因。

語言表達（包括表達習慣等）——這關乎的不僅僅是一堂課

如果有人問我，評判一個老師課堂教學能力的好壞，最基本也最重要的標準是什麼？我的回答是：語言表達能力。聽的課越多，便越覺得語言表達的的重要性，也越加深我的這種想法。還有極其重要的一點，語言表達能力（包括表達習慣等）——這關乎的不僅僅是一堂課的問題，而是直接影響每一堂課的教學效果。我無法想象，一個口齒不清、語言貧乏的教師如何上好一堂課。在我看來，一堂課的很多不足之處都與教師的語言表達有關。我想以這學期聽過兩個老師的課為例。這是本校教師小z執教的一堂語文公開課，本堂課最主要的問題是：有部分預先安排的內容來不及教完，老師提出的幾個問題大多數學生答不出來，表現不夠活躍，於是老師花了許多的時間用來調動學生的積極性。問題出在哪呢？其實答案顯而易見，大家一致認為，原因並不在於提出的問題本身有多難，而在於教師向學生提出的問題過於空泛、籠統，表述問題時語言不夠簡潔明瞭，有時一個問題出現多次重複解說，缺乏引導的技巧，導致學生不知如何回答或答非所問。同樣，聽了數學教師小l的課後，聽課老師一致認為：課堂較為沉悶，學生回答問題的積極性不高。給人印象深刻的是，該老師在講課時，語氣、語調都顯得比較生硬，時不時夾帶著“哦，哼”等語氣助詞幾乎成了他的“語言特色”，此外，整堂課聽下來，對於學生的每一次回答，他很少作哪怕一點適當的評價或鼓勵。因此，在課後評議時，我們將語言的表達問題作為一個重點提了出來，並希望其在今後的課堂教學中自覺加以改進和不斷提高。類似的令人遺憾的課例數不勝數，因此，要成為一個課堂教學能手，要上出一堂好課，最基本也最重要的是首先要成為一個能說會道的人。這就要求我們在平時的教學中，應該有意識地不斷提高和完善自己的語言表達技巧，包括語言的規範性、邏輯性、豐富性和親和力，並且始終將對語言的敏感作為一種自覺的追求和職業習慣。

課是上得順利圓滿了，但你留給學生足夠的思考時間嗎？

“過於刻意地注重、營造活躍的課堂，這是課改給課堂帶來的誤導，課堂有時是需要適當的安靜，才能給學生足夠的時間來思考。”負責教研的高老師在評課時頗有感觸地說。這些話我深有同感，我們在堅持課改的同時，也應該堅持批判性的理性思考。

聽過許多課，常看到這樣的情況：有時候，提的問題太多，有思考價值的問題卻太少，表面看起來課上得很順，課堂氣氛活躍，其實學生往往沒有得到真正的思考。還有一種情況，為了把課"趕"完，甚至急於打斷學生的思考或回答，因為怕學生回答不出來耽誤時間使課上不完，於是沒有給學生留下足夠的思考時間。有的老師提出的問題本身就有問題，過於籠統，問題太長，脫離學生生活經驗和知識基礎等。因此我常想：老師能不能上得輕鬆一點，講得少一點，慢一點，問題提得少一點，給學生的思考多一點。因為我們知道，一節課只有40分鐘，老師講得越多，學生用來自主探索與思考的時間越少，因此得到各種能力的培養、鍛鍊便越少，學生所得也便越有限。所以我認為，在課堂上，老師要敢於相信孩子，儘量講得少一點，甚至“懶”一些，只要學生能通過自己努力能完成的任務，老師儘量不包辦代替。正所謂，教是為了不教。在這裡我有個建議：聽課時，不妨把自己假設為學生，站在學生的角度來聽課，比如思考老師的每一次提出的問題，也許你會有新的發現。

對於備課，我自己有這樣的想法——不能讓學生過於輕鬆甚至不需要經過太多思考便能完成學習任務，甚至應該給學生設定一些難度適中的“障礙”。記得前幾年擔任五六年級的數學老師時，我特意買了好幾本奧數，經常會從中挑出幾道題，有時是抄在紙條上讓他們傳閱，讓部分學有餘力的同學在完成課本學習任務後去完成，課後，我經常看到學生們會圍在一起進行思考、討論，比賽誰先想出來，越是經過艱苦思考完成的題目，越讓人覺得有成就感。這樣做的目的不是為了應付奧數比賽（鎮裡也沒有舉行相關比賽），而是為了讓部分學生優秀生能夠“吃得飽”，在思考解題的過程中享受思維帶來的樂趣。

公開課：別“習慣性”地忽略中等生、後進生

課堂應該面向全體學生，關注每一個學生的發展，儘量使不同學習程度的學生參與課堂，這本是一個常識性的教學原則。然而，聽過不少公開課（尤其是借班上課），卻發現大多數同行們，似乎習慣性地將這個問題忽略了。經常看到這樣的情景：一堂課下來，老師個人素質無可挑剔，課也上得似乎讓人無話可說，學生配合默契，然而遺憾的是：回答問題的學生總是那麼兩三個。很多老師，尤其是經驗不足的新老師，尤其是借別校的班級上的公開課。因為一心想把課上得順利圓滿，害怕學習落後的學生出錯不知如何收場。可是，不知老師們有沒試想過，如果這堂精心準備的公開課是成功的，如果一個學期的課都這樣上的話，如果那些常被遺忘的中等生、後進生在課堂上長期得不到關注，那麼結果可想而知，學生知識技能及成績的兩極分化必定更加嚴重。我想原因主要有兩個，一個是教師缺乏“關注每一個學生個體”的意識。二是教師對缺乏較強的課堂應變能力或者足夠的自信（當然還有公開課的“特殊性”），這個不再多說。前者無須多說，至於後者，課堂原本就是不斷生成變化的教學活動，課堂中出現各種自己預想之外的情況，如學生答不出題或課堂出現“不和諧音”，作為教師，應該把它視為一種挑戰和考驗，才能更準確客觀地瞭解學生對知識的掌握情況，藉此不斷提高自己的課堂調控和應變能力，完善自己的教育教學技巧。這也是一個教師應有的職業素養。