《爺爺和小樹》評課稿：讓語文更美一些

要當好語文老師，厚積薄發必不可少。如何在詞彙量少的低年級孩子的課堂上讀出“文”“質”之美，上出語文課的“韻”來，應是語文老師始終關注的問題。

因此，儘量從細節入手，儘量讓語文課更“美”一些。

第一、讀得徹底。

新課標強調學生的個性化閱讀。這節課老師用了近十分鐘進行閱讀。讀得分量足，形式多，層次明顯。我留意觀察，其中有示範讀，自由體驗讀，配樂讀，嘗試讀、齊讀、評讀、表演讀，拍手齊讀等等總共有九次之多。讀得由淺入深，由聽讀欣賞，到自由研讀，由模仿讀到自由發揮讀，由個別體驗到合作讀書。真正體現了新課標反覆強調的“以讀為本”，“在讀中感悟，在讀中培養語感”。我們看到：孩子們讀得搖頭晃腦，手舞足蹈，一個個小臉通紅，小眼放光。

第二、教得巧妙。

我們常常評價一堂課會這樣說：老師教得真好！其實從另一個角度來說，教得好不如教得妙。教是為了不教。如何達到不教而教，無為而無不為?我覺得這節課有兩個精彩展現：注重角色體驗，課文中所描寫樹與小鳥的友誼，引起學生的共鳴，那麼任何轉化成自己的體驗呢？蔣老師讓學生扮演樹和小鳥，使學生轉化了角色，說自己想說的話。教學的空間開發了，學生的思維活躍了。學生在自由的討論中，產生了碰撞，昇華了情感。學生自我的課程資源得到了較大的釋放。

許多課上得很完美，就像一個閃閃發光的寶石，但距離實際課堂卻遙遠而不可企及。可是，蔣老師的這堂課卻顯得質樸而清新，像海邊漫步時無意撿到的小貝殼，可愛而讓人驚喜。

第三、品得真心

例如蔣老師全面關注學生，在培養學生的習慣方面很細心，耐心。如：別人讀生字的時候要認真聽；同學讀錯了不能笑話；提示學生說話要完整；對同學的朗讀在評價時都是從正面表揚為主。

第四、演得投入

課堂設計了的“假如我是爺爺，你是小樹，你想對我說點什麼？”“炎熱的夏天到了，我們為你們撐開綠色的小傘，你想說點什麼？”併為學生更好的感受課文傳遞的資訊，蔣老師還設計了課件：冬天呼呼的北風；夏天吱吱的蟬叫。既是對課文內容的理解，又調動了學生的想象力。課堂設計符合兒童特徵。但這是一年級的課文，老師對課文的理解過細，目標定位高，學生接受較困難。

總之，老師對學生的關注和較高的自身素質值得我好好學習。