在教育局和教研室的正確領導下，本學期我校以“讓成績成為教學過程改造的自然結果”為理念，以活動建構教學論為理論依據，以深入落實《xx市xx區國中教學基本規程》和《xx區國中各學科課堂教學改革指導方案》為基礎，以完善學校評價為手段，進一步搭建教研平臺，豐富教研活動，提高教學質量，努力開創我校教育教學的新局面。
一、做實做細教學管理，切實提高教學質量
1、切實落實國中教學工作會議精神
開學之初，組織召開全體任課教師會，全面分析上學期各科教學視導的得分情況，制定出具體的改進措施和要達到的目標；對化學、物理、語文等薄弱學科，學校又單獨召開相關教師會，分析原因，制定改進措施和奮鬥目標。使每位教師知道本學期應該幹什麼，怎麼幹，做到心中有數。
2、全面學習並落實《xx區國中各學科課堂教學改革指導方案》
學校教師人手一份，以教研組為單位進行集中學習，以便努力克服王局長在國中教學工作分析會上指出的教學過程中的五大問題，真正把活動建構教學論當做改革的工具運用到教學過程中去，在充分了解把握學情的基礎上，把構建動場—自主學習—交流探究—綜合建模四個基本程式有效銜接起來。對不按11號檔案要求備課的實行零容忍，其備課領域不得分，責令限期整改。教導處隨時抽查教師的備課上傳情況和質量。學校相關領導根據自身學科特點選擇一門學科並結合自己對11號檔案的理解對教師的備課進行解讀和點評。
依據《規程》和《課堂教學改革指導方案》，學校制定了《xx中學教師教學工作評價細則》，對備課、課堂教學、作業批改、輔導、測試等各領域作了明確具體的要求，是廣大教師們有章可循，有據可依。
4、切實降低測試難度，激發學生學習興趣，提高全科合格率。學校要求自本學期開始，七年級八年級階段測試一律以課本、配套練習冊和目標檢測原題為依據，重點考查學生基礎知識、基本能力的掌握情況，同時觀測教師的知識落實情況，收到了一定的效果。
5、開好教學分析會和年度教學工作會，提高兩會質量，充分發揮教師評價委員會的學術性、權威性。自本學期始，學校決定教學評價總成績位居全校各評價小組後四分之一的取消當年的評優評先資格。
6、嘗試探索以級部為單位，領導包學科、學科教師包學生的補償教育模式。本學期先在語文、數學、英語、物理、化學及八年級生物地理開始，著力提高合格邊緣生及存在短板學生的成績，全面提高全科合格率。學校及時跟蹤、排程，檢查補償效果。從目前看，運轉效果良好。
二、切實抓好九年級、八年級學考工作
1、制定好九年級各科三輪複習計劃（寒假前）。三輪複習強調堅決貫徹教研室精神，務必突出xx中學節奏，竭力滿足不同學生提高需求，力爭在高分人數和全科合格率上做文章。根據每次考試情況，及時作出詳細的分析和比較，發現問題，研究策略，定好改進措施，以便有的放矢。思路決定出路，目前看三輪複習達到了預期目標。
2、制定符合學校實際的學靠奮鬥目標：全科合格率45%左右，努力達到全區中游水平；二中每班3人，全校27人；一中每班7人，全校63人；普高每班21人，全校190人；提檔線每班25人，全校225人；職專每班14人，全校126人。八年級地理生物全科合格率在85%以上。
3、做好學考報名工作，力爭讓每一位學生都能根據自身的實力和特長報考各自理想的學校，確保一志願報考成功率。
三、紮實有效推進課堂教學改革工作。
1、課改的基礎是立足於教研組。各教研組在集中備課時進行研討，按11號檔案要求進一步規範備課。教導處王洪山、李光秀分文理科對教師的備課進行了檢查，發現問題，及時督促整改。
2、課改的保障是與教學評價工作的結合。學校評價委員會按11號檔案要求，積極開展聽課評課活動，力求課堂教學體現活動建構教學論的基本主張和程式，加大了評課力度，做到有聽必評。
3、課改的引擎是學校領導的以身示範。學校領導幹部用案例實證法落實11號檔案，教導處王xx、李xx、李xx、時xx，路xx等老師先行先試，每節課聽課人數近40人，並且分文理學科對每節課進行了研討，老師們積極發言，暢談自己的感受、收穫，並根據11號檔案要求寫出了書面的聽評課反思，在全校掀起了課堂教學改革的浪潮。學校湧現出了左xx、崔xx、劉xx、劉xx、馮xx等課改先進個人。特別是左xx老師的課受到王局長等人的高度評價，還代表教研室於xx號到xx中學送課，得到了一致好評。
四，存在的問題和建議
1、學校領導幹部和教研組長受自身水平的影響，指導課堂教學改革，落實11號檔案的能力嚴重不足，導致課堂教學改革推動起來困難，指導起來沒有深度和前瞻性。建議有專業人員，區及骨幹教師，學科帶頭人等分片區進行指導。
2課堂教學改革因受傳統教學思想的影響，推動和落實起來難度大。部分教師具有落實11號檔案的內驅力，做了一些大膽的嘗試，在課堂教學改革上有了一定的探索，但缺少持之以恆，堅持探索的毅力。部分教師口上喊落實，行動上無實效，還有一部分教師對改革課堂教學無動於衷。課堂教學改革可能是我們教育改革的深水區，但凡有一點空間，誰也不願意放下輕車熟路的東西，我們能否建立一種機制，對不參與不積極改革的人員進行約束，倒逼其參與改革。
3、在學校甚至更大的層面上，沒有推動教學改革的陣地或平臺，導致學校和教師產生惰性思想。能否以區或片區，甚至是協作學校為單位，建立固定的、常設的交流平臺。各平臺根據自身的實際出臺自己的課改賽課辦法，課改心得交流，總結自己的課改花絮。
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