2010年10月11日—12日全國著名教育專家國小語文新課堂教學與研討會在黔南州隆重舉行，來自全州各地的一千多名國小教師參加了這次活動觀摩研討活動。在這次教學觀摩研討活動中，有來自北京崇文區的王文麗、吳琳兩位名師專家，還有一位全國著名特級教師支玉恆老師，三位專家分別做了一節觀摩課和一場報告。（課件出示老師圖片）
王文麗老師給我們展示的一節課是《二泉映月》。吳林老師展示的是《去年的樹》，支玉恆老師上的是老教材《再見了，親人》。
作為一名經驗尚淺的年輕教師，我沒有能力對名師的課進行點評，也無法準確地對名師們所要帶給我們的新理念一一闡述，只能將我在課堂現場的激動與感受記錄下來，所謂就是我自己的思考
聽了這幾位優秀教師的幾堂課，我發現他們有一個共同的地方，就是細讀課文，抓住重點詞句理解課文，從一些看似簡單的詞句中去挖掘文字背後隱藏的情感，以讀帶講。
由於時間的關係，我不能一一舉例，這節課就以吳琳老師上的人教版四年級的課《去年的樹》。來談談我自己的一點感受吧。
首先我們先來讀讀這篇課文。
（課件展示課文）
剛才我說到了這幾位老師他們在課堂中的新理念就是細讀課文，抓住重點詞句理解課文，從一些看似簡單的詞句中去挖掘文字背後隱藏的情感，以讀帶講。
對於這一點，那天北京崇文區教育研修學院的吳琳老師在上完課後的講座中對此也談了她的看法。她說教小學生讀書，不僅要讀文字表面的意思，還要讀出文字背後隱藏的感情了。對華麗的文字容易讀出感情，而對樸實、簡單的文字也要能體會其深沉的情感。讓國小生們的容顏上顯現出感情。還要讓他們的心靈受到震撼。（課件出示這句話）
她在教《去年的樹》一文時引導學生閱讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”然後問學生透過“看”字，你們知道鳥兒心裡在想些什麼嗎？學生說了很多：“這就是我的好朋友樹嗎？他怎麼變成這個樣子了呢？”“樹曾經說過要聽我唱歌，他現在成這個樣子了，還能聽到嗎？”“樹啊，燈火熄滅以後，你會死嗎？明年春天，我又到哪裡為你唱歌呢？”隨著學生的發言，大家沉浸在鳥兒對樹的無限深情之中。老師抓住這個普通通通的字眼“看”字，讀出了那麼多內容。由此可見，一篇好的文章，一定可以從簡單的文字裡面讀出豐富的內容的，所以我們教學生學語文，不光要教學生讀懂文字表面的意思，更要教會學生如何體會文字背後的情感。這就需要我們教師在細讀文字的過程中，保持一種特有的對語言文字的敏感。
《去年的樹》這篇文章，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師在設計鳥兒尋找大樹時和樹根、大門、女孩的對話時，通過以下幾個填空題，利用補白，啟發學生想象鳥兒又回到這裡，卻找不到好朋友的著急心理，
“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒地問樹根。
鳥兒地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，您知道火柴在哪兒嗎？”
接著指導朗讀，讓學生聯絡上下文，反覆品味角色的語言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥兒的焦急、擔心以及對樹的一片深情，走進角色的內心世界。
聽了吳琳老師的講座，我深切地感受到細讀文字是一堂課獲得成功的重要保證。回想自己的教學，只有到了上教研課的時候才會靜下心來細讀文字，平時對文字只讀了一二遍後就匆匆進教室上課了，如果課上得不盡如人意，還埋怨學生聽得不好，卻沒有想到自己的不是。以後我一定得化些時間細讀文字，只有這慢慢的“細讀”才能引領學生走向閱讀的高處，只有這細細的“品味”能才讓我們默默地與作者貼近。
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