《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文薰陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，紮實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文字的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之後，再次激發學生閱讀慾望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯絡自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。並讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，於是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說___________。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”並鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，複習字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，並學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，並讓學生複習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
繼而進行了寫字指導，重點指導了半包圍結構的幾個字“周”“病”“床”，指導學生一起觀察分析字的結構以及筆畫，並範寫，學生書空，然後學生自己練寫。不足的是，學生寫過之後沒有反饋資訊，糾正學生在練習寫字時的不到之處。
一、課前準備充分。當我確定講這篇課文時我第一個想到的就是讓學生認識信、信封。因為在講《郵票上的齒孔》時，學生對有關郵票的知識很陌生，如果不是親手去試驗還不知道齒孔的作用。所以我知道對信也不會了解很多。作用這麼大的孩子從來沒寫過信。有的根本沒見過。所以課上多佔用了一點時間介紹信以及信的用途以及寫信封的要求。為課上學生去理解奇怪的信和普通的信有什麼不同奠定了基礎。
二、課上適時運用激勵性的語言，關注學生學習，使學生形成好習慣，培養學習能力。
老師、同學讀文時告訴傾聽是種學習，思考也是一種學習。
寫字，我提醒同學教師寫字時有個好習慣就是一邊看書，一邊寫，這樣會寫把字寫的很漂亮。在同桌互相認一認、記一記、考一考時發現在孩子們都非常認真。課堂上孩子都這樣做就提高課堂的效率。所以我說互相學習、共同參與這是一種好的學習方法。在評價中教給了學生正確的學習方法
三、有效使用隨文識字，使字不離詞，詞不離句，句不離篇。實現識字與閱讀同步，今天我和往日的教學有所不同，以往是光學字詞，分析都留到第二課時，這樣做學生注意的時間短，今天採用了邊閱讀邊識字後，感覺到學生的注意力集中的時間長了。這樣做對學生的分析、理解、有所提升，實現語文教學的高效率。提高了學生的學習興趣。
四、通過出示圖片和老師的講解降低了學生的學習難度，現代教學媒體的運用出示圖片，更激發了學生的學習興趣。通過教師的講解能更容易讓學生去體會為什麼要去支援大西北。為什麼要把槐樹籽寄給大西北，通過這樣的方法就可以很快領悟到其中的真諦。能從小姑娘的行動中知道每個人都要去關心祖國建設
五、在讀中感悟
本文主要是通過用對話讓學生去理解感悟。指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來，有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。
《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裡捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸、偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裡，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。課文展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時讚美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!
我的教學重點是老狐狸為救小狐狸做了哪些事?正太郎為狐狸做了哪些事?老狐狸又為正太郎做了哪些事?從中你體會到什麼?在整個教學過程中，我抓住課文導讀部分提出的兩個問題，讓學生帶著問題有目的地去讀課文，並引導學生討論交流，隨機板書。課後，我認為如果在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預習聯絡在一起，還能讓學生養成學會自己學習的習慣。
在新課匯入時，我問學生你們讀過哪些關於描寫狐狸的文章，結果課堂靜悄悄的。我又引導二年級時我們學過什麼文章?有的學生想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學過哪些寫狐狸的成語，有學生說“狐假虎威”，我就請他簡單地把故事講給同學們聽，並及時鼓勵表揚。這時我就進入主題：今天，我們又來學習一篇關於狐狸的文章，看看課文寫的狐狸和你心目中的狐狸有什麼不一樣?後來我覺得如果接著問：你能用一個詞語形容一下狐狸嗎?可能就會有學生回答“狡猾”，那麼就能與本課中的狐狸形成鮮明對比。
課文中老狐狸救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料後，我就叫學生說說現在想說的話。這是我在教學設計中沒有想好的，是臨堂的發揮，我覺得加上這一點很好，許多學生都說出了應愛護動物，應保護動物的主題，正與本課的教學難點吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。如果用的時間短一點，效果會更好些。
在小練筆這個環節，我要求學生續寫《幸福的狐狸一家》。但後來想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓學生有更大的想象空間。
這只是第一課時，我只能讓學生整體感知課文內容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進行點撥，還有許多問題有待更詳細地瞭解。
在整個教學過程中，我始終以學生為主體，我起到主導的作用。肯定沒有十全十美的課，也只有這樣才有進步的空間。重興中心國小老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今後的教學過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績。
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