這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者的道理”本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，同時進行了讀寫。在初讀後把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關係”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯絡上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發明家怎麼把矛和盾集合在一起的?”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，瞭解坦克的發明過程。
一：閱讀為本，文字中感悟語言：驚歎創新的神奇威力。
記得有人說過這麼一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴充套件”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又迴歸到文字中去了嗎?並且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力，驚歎創新的神奇威力。
二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。瞭解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什麼問題，怎麼想，在層層深入思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯絡上下文等方式理解詞語，促進對文字的理解。
三：聯絡生活實際，在比較中感悟文字。
在引入課題時，學生對於“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文字的朗讀感悟，瞭解了發明過程之後。學生對於“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課後讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文字和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
閱讀是個性化的行為，為此，我在設計本課教學時，力求體現“以學生髮展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在閱讀的過程中發展語文能力，受到人文薰陶。
因為這是第一課時的教學，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手，匯入新課，激發學生的學習興趣，形成探究期待。接著，我把教學重、難點放在引導學生通過閱讀實踐，瞭解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一的過程。通過引導學生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會發明家的發明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理。
這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者的道理”本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，同時進行了讀寫。在初讀後把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關係”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯絡上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發明家怎麼把矛和盾集合在一起的?”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，瞭解坦克的發明過程。
一：閱讀為本，文字中感悟語言：驚歎創新的神奇威力。
記得有人說過這麼一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴充套件”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又迴歸到文字中去了嗎?並且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力，驚歎創新的神奇威力。
二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。瞭解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什麼問題，怎麼想，在層層深入思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯絡上下文等方式理解詞語，促進對文字的理解。
三：聯絡生活實際，在比較中感悟文字。
在引入課題時，學生對於“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文字的朗讀感悟，瞭解了發明過程之後。學生對於“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課後讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文字和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
1、在引導學生了解發明家產生想法時，我讓學生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進行品讀指導，既調動了學生的學習積極性，又進行了朗讀的訓練。
2、引導學生了解發明家修正想法、延伸想法時，我換了種方式，以置換角色的形式讓學生以發明家的身份來說感受，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學生在接近文字的基礎上，與文字更深入地對話。
3、在瞭解了發明家發明坦克的過程後，我出示坦克圖和視訊，展示坦克的威力，引導學生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時，
學生對文章所蘊含的道理“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學生的腦海中。
最後，在學完課文後，我又讓學生根據板書複述本課所學內容，進一步感受作者描述坦克發明過程的表達方法：產生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時的學習作鋪墊。
當然，教學作為一門藝術，有完美的，就有缺陷的，在複述總結本課所學內容時，本來想讓學生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集於一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學生表現不大盡人意，我沒能及時引導點撥，此環節有點草草過場之嫌，心中難免有點遺憾。敬請各位專家、同行多多指教。謝謝!
心情不太好，為什麼呀?現在這個時間應該說是昨天發生的事情了……
說是昨天也就是幾個小時以前吧，我和我們家的豬一起去奶奶家，她騎著剛剛買回來的可以摺疊的那種自行車，我騎著她媽媽的自行車。一路上我們有說有笑，連打再鬧，快到奶奶家的時候，我捅了他一下就加速跑了，她被落到後邊不遠的地方。我在前邊好像聽見她說了一句什麼“看車!”我也沒理會，繼續騎我的。到了奶奶家樓下我還傻了吧嘰的跟她鬧著玩呢，哪知道人家都生氣了，鋪天蓋地的數落了我一頓!
“你騎那麼快乾嗎呀?我差點撞著小孩!”我的兄弟姐妹們吶!大家給評評理!我騎快車跟她差點撞著小孩有因果關係嗎?你差點撞著小孩憑什麼怨我呀?晚些時候又跟我說：“……我覺得你對我沒有以前那麼照顧了……”要了親命了!!!這次我還真的有點不高興了!那她要這麼說咱們就得說的說的了!什麼事情都由兩個面，咱們不能總是站在自己的角度去看待同樣的一個問題，對吧!也許我做了一些什麼事情讓她多心了，感覺我沒有以前那麼照顧她，那咱們就換在我這個角度看看我是怎麼想這個問題的。
我上了一天的班，整理器材室，雖然搬東西的活大多數都由學校的後勤人員和保安來擔任，可是咱們一個新教師，多幹點活別人不會說你的不是吧!就算沒幹什麼，你站一天試試呢!什麼感覺啊?要酸背疼腿抽筋吧!可是她還是執意要騎著新自行車出去!北京什麼情況我在以前的小文章裡也提過，別說新自行車了，舊的都不保險，只能搬樓上去!她家三樓，我奶奶家三樓，一個來回就是十二層啊!敢問：您對我的照顧從何體現啊?
我覺得這兩個人在一起啊，沒必要爭個什麼絕對的對與錯，那樣就沒意思了，太傷感情!有些事呢，多站在對方的角度去看待這個問題，多為對方著想，這才是感情朝著良性迴圈方向發展的基礎。我不是說過嗎，兩個人吵架不要緊，只要是為了對方好，這個架吵的就值!不要一味的指責，在指責對方的同時，摸摸自己的胸口，問問自己：我做到了嗎?
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