教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶湧的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那麼怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢?我主要採用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然後由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的瞭解黃河，課前我佈置學生蒐集相關的資料。有了一定的瞭解，對於文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”其它段落中還有“洶湧的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最後再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶湧，對於艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對於文字就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這麼濃，為下文的學習打下基礎。
在我們的許多語文教材中都由有關黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導學生去研究，學生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什麼會具備這種素質?那是長期鍛鍊的結果。所以，這一課，其實給予國小生的應該是戰勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。
第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導學生反覆閱讀，用情朗讀，才能使得學生產生一種行走於黃河間的震撼!
上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那麼究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什麼要讓學生朗讀?朗讀的目的是什麼?讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那麼這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧!”
2、讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什麼?就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪裡來呢?因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，紮紮實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最後一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然後讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收穫，有所進步。
3、讀有所感：學生朗讀後要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生髮自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵於語言文字的思想，而不是簡單的浮於文字之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以後的教學中應該仔細鑽研的地方。
國小三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了說、寫的願望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠捲!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來?後來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠捲就往回趕，回去時，已是夜裡十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎?”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛讓他進來嗎?”有人說：“他還可以扔紙團啊!”有的說：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法，並說：“完全有這種可能，你們說的真好!”同學們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢?他的根本用意在於推薦自己的兒子，而不落人口舌?面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課後，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事並非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，後來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至於學生對祁黃羊的人品產生了質疑。
通過這片課文的教學，我知道了，作為一名教師，並不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
三優範文網