課堂上，為了激發學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣;二是懷素長大之後在牆上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：為什麼懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，後探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。
課文的理解重點是理解懷素練字的方法。我想如果引導學生很好利用懷素寫字的方法， 相信會有意想不到的效果。於是在寫字教學這塊，我打破了以往慣用的常法，套用了懷素寫字的故事激勵引導學生。“同學們，想不想當懷素那樣的大書法家呀?”“想呀!” “那懷素是怎樣成為大書法家的呢?他是怎麼練字的呢?”學生很流利地答出懷素練字的方法。此時我適時地激勵學生：懷素成為一個書法家是多麼不容易呀，他是多麼得認真和刻苦呀!今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子。 這節課讓我們也用懷素寫字的方法來練字， 先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。 學生個個低頭觀察字形，接著又認真學習筆順，看著那一張張那嚴肅認真的小面孔，我欣慰地笑了。 這課的生字，孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵的，尤其是老師充滿無限真誠關愛的激勵。
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課的教學重點之一就是指導學生有感情地朗讀課文。在教學時，我抓住一些關鍵詞，讓學生在讀中感悟、體會。如指導朗讀：“懷素寫字非常認真”這句，我首先問學生：能不能去掉“非常”，變成“懷素寫字認真”?學生說“不可以”之後又進行了一組換詞訓練，讓學生說一說還可以怎麼說，比如“懷素寫字很認真”，“懷素寫字特別認真”、“懷素寫字很認真”等，讓學生在換詞中體會到懷素是一個非常認真的孩子，有了這樣的認識，再讓學生自己去讀一讀，體會一下，在指名朗讀時，孩子們的感情就自然出來了。
課文的2、3自然段是重點段，在教學中我注意抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先後的詞語入手進行品讀，瞭解懷素練字的步驟，還有設定坡度幫助學生進行背誦的練習，使得誦讀到背誦水到渠成。
此外，我讓學生當即模仿懷素的寫字方法來練習本課的生字，讓學生寫字練字環節與閱讀教學、寫字教學巧妙結合一起，與學生實際結合。這是我們低年級閱讀教學的特點與重點，我想這更是提高我們低年級閱讀教學的一次嘗試。
另外我們的學生正在學習寫日記，我指導學生學習課文中作者描寫懷素寫字的段落，正確運用一些表示順序的詞如“先、再、然後、接著、最後……”這樣既能把事情說清楚又有條理。
“教學總是一門充滿遺憾的藝術!”在本課教學中也存在著一些不足，比如有些問題的設計缺少鋪墊與坡度，顯得過於瑣碎等。這些在以後的教學中都要不斷改進與探索。
通過“再現式想象”讀幾位作家後，交流時我做的是讓學生用一句話評價每個作家。不合適。有點淺嘗輒止，不知道他們再現各個作家的肖像、語言、動作做得如何。時間確是不夠用了，倘若夠用，就可以找學生自己印象最深的一處描寫，再現，研究。然後作評價。
還有一種交流方式，即出示課文插圖，辨認各人各自是誰。體會其描寫的妙。
可惜下課後學生即要離場。否則可以作一下調查，反饋我的教學。我以為上完課後還可以問問學生學得如何。不過，居然有一人向我請教問題：我發現人物的多方面，應該說哪個?我最喜歡學生來問我，因為首先是他在思考，他在上進;其次他的思考總能引起我的思考，所謂教學相長。我把自己的郵箱給了他。不知他能否與我聯絡。
本節課，教學目標合理，教學方法得當，學生參與廣泛、積極，有較好的達成度。
一、感悟積累，綜合訓練
學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的影象聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。如：在教學中，我重點抓了“栩栩如生”、“琳琅滿目”、“愛不釋手”等詞語，學生能夠了解詞語本身的意思，但是在具體的語言環境中又是什麼意思呢?我讓學生通過抓“遺憾”，結合上下文、前後詞語，反覆朗讀感受，並通過多媒體出示木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。
本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反覆揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如願以償的惋惜與失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感薰陶。
二、重視朗讀，培養語感
養語感也是語文課堂教學的一個重要的任務。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，每個教學過程都體現了“以讀促問，以問導讀，以讀導悟，以悟促讀”的教學策略。在讀的訓練中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。在學完送木雕部分，配樂、分角色朗讀調動了學生的積極性，學生在讀中感受到了非洲少年的樸實、善良，感受到了非洲人民對中國人民的友誼。
三、補充資料，深刻理解
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由於文中內容距學生生活實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，課前引導學生根據自己的興趣、需求查詢相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進，為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。
四、滲透寫法，掌握技能
在現在學生的習作中經常會出現“重點不突出，條理不清”等不足現象，究其原因，主要還是學生缺少作文表達的技巧。國小生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。
《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章，教學中讓學生通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，感受到了賣木雕少年的品質，這樣，學生潛移默化地從不自覺到自覺地獲取了寫作的知識與技能。最後，我對寫作方法進行了整理與歸納，便於學生記憶。
語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。幼兒期是語言發展的關鍵期，如何抓住這個關鍵期對幼兒進行語言教育呢?
我認為幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發展。從中我們可以瞭解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養，最終使幼兒運用語言的能力得到提高。幼兒心理髮展的突出特點是情緒性，善於模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理髮展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，並在活動中注意力集中，因此內容的選擇因注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果。語言教育活動有哪些特點呢?我認為具有以下三方面的特點：
一、語言教育活動是特殊的語言學習過程;
幼兒的語言是在個體與環境相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得發展的。家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習的環境。遊戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實踐的環境。還有各種影視節目的出現，更是豐富了兒童的語言環境，但是要促使兒童的語言得到很好的發展，就要通過組織正規的教育活動，對其進行有計劃、有系統的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學習過程。
二、語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經驗;
幼兒的語言發展，是通過在日常的語言習得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經驗實現的。生長在不同環境的幼兒，由於其文化背景不同，他們在與周圍人們進行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內容不同，所獲得的語用技能有差異，因此他們所獲得的關於語言方面的經驗也不同。這些不同的語言經驗也就導致了幼兒語言發展的差異。在正規的語言教育活動中教師將生活在不同環境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們在與這些條件和情景的互動作用中，獲得豐富的語言經驗，並藉助這些經驗掌握語言的形式和內容，增長理解語言和表述語言的能力。
三、語言教育活動是整合的教育過程;
語言教育活動整合性主要體現在教育目標的整合、教育內容的整合、和教育方式的整合3個方面。
1、教育目標的整合
2、教育內容的整合
昨天我上了一節公開課，講的是《燈祭》，說實話這節課講的不理想，不像以前做公開課下來，感覺輕鬆舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節上下來總有一種失落感，好像心裡堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對本課進行簡要反思：
①引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在我提燈過年聽別人誇我的的能有多好時生髮揮想象別人怎麼誇體會女兒對父親的摯愛，以及父親死後我家過年與別人家過年不同情景一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
②文字是一種符號，往往在文字背後蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什麼?個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文字，又培養了學生的想象力和創造力。
(一)注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對於藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂匯入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文字深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文字內在的意義，文字的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文字的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文字的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文字，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前彷彿出現什麼，看到什麼?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反覆覆，學生自然而然對文字就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
在本課教學中，我通過設疑引入新課，激起學生學習的慾望。以猜一猜的方式讓學生大膽猜測0乘5等於幾，接下來讓學生自主探索發現規律，：得出0乘任何數都得0這一結論.從而讓學生在知識形成的過程中體驗成功。
為了更全面說明對“一個因數中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便於學生比較、交流合作學習，使課堂氣氛異常活躍。我在教學中也得到一些啟發。
1.課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和交流合作學習機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。
2.充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會深刻的理解。
本節教學活動，倡導自主學習、合作學習、探究學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、大膽創新，樂於通過親自探究來獲取新知識的能力。開學初，學生探究了“光對鼠婦生活的影響”，初步掌握了對照實驗的設計，同時通過前幾節課的訓練，大部分學生有了製作植物細胞臨時裝片的基礎，又考慮到學生上完本節實驗課後，要等一段時間才會到實驗室上課，所以我充分利用本節課對學生之前學習的知識進行鞏固和提高。首先通過學生自主探索和老師點撥有機結合，引導學生髮展自己的個性，提出問題，並設計方案解決，進一步瞭解科學探究的過程和方法，鞏固對照實驗的設計原則;然後學生帶著探究問題，製作並觀察自己的口腔上皮細胞，進一步掌握臨時裝片的製作技能和觀察技巧，並體驗探究的樂趣;通過展示探究結果，討論探究過程中出現的問題，總結成功和失敗的經驗，擴大了對實驗的認識;在觀察幾種動物細胞的基礎上，概括出動物細胞的基本結構，同時引導學生嘗試設計表格來比較動植物細胞的結構，提高了學生歸納比較的能力;通過“動植物細胞模型”的展示，將不易觀察的細胞膜、細胞質、細胞核等微小結構形象化、立體化，給學生留下深刻印象。
由於本節要訓練學生的能力太多，為了保證順利實施教學方案，還必須做到如下幾點：
1、平時的教學中要提倡學生敢於質疑，樂於探究的學習習慣。我一貫堅持這種理念，所以學生在本節課提出了許 多值得探究的問題，如為什麼要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區別?等。
2、課前要嗽好口或自帶一瓶清水，用消毒牙籤時要注意安全，不要刺破口腔，老師最好示範一下。
3、有的學生覺得在口腔裡面取細胞很噁心，教育他們要有科學精神。
4、對於口腔裡面的上皮細胞，壓片時並沒有植物那樣容易，老師應先做好一片裝片用顯微投影在螢幕上，讓學生了解這些上皮細胞成什麼形態後再自己觀察，這樣易於學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。
5、由於學生的人數太多，一節課很難保證關注到每一組同學，所以我只能在每一列(共4個列)培養一名得力助手，由他負責對本列的每一小組的實驗情況進行評價，最後評出每一列的冠軍，老師給予表彰。
本課我試圖努力完成上述目的，卻也有遺憾，如個別學生沒掌握好顯微鏡的調焦技術，在規定的時間內沒有找到細胞。但本節基本的教學目標還是達到了，即使有的學生實驗沒有成功，同樣也激發了探究興趣，課後有學生不斷的跟老師預約時間再進行探究活動，甚至要購買顯微鏡回家練習使用，可見探究興趣濃厚。
健康是一個人一生的重要組成部分，而健康是有四個方面組成，一是身體健康，二是心裡健康，三是社會適應能力好，四是道德行為健康。所以我們在健康教學中，要讓學生掌握健康的正確概念，養成良好的衛生習慣，開啟健康人生。
然而有少部分教師和家長只關注學生的暫時的學習成績，缺乏對學生的關注，對學習中的障礙缺少理解;一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學生的實際教育意義;受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾，難以和學生進行有效交流，使心理教育被表面形式化;因此，教師必須要學習和掌握心理學，平時多善於觀察學生，多與學生交談，及時瞭解學生的思想動力向和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學生認識
自我，為每一位學生提供有助於個人發展的空間，以達到培養學生良好心理素質的目的。
“尊重與理解”，是對待學生態度以及師生關係方面應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同於其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態度，按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。被他人理解，意味著受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通，從而產生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因為只有當教師尊重學生時，學生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特徵。其次，學生如果被老師尊重和理解，他就會信任老師，願意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關係，是學生獲得成功的基本條件。
由此可見，中學心理健康教育課對改善，調整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。學生時代是一個人的朝陽年代，在今後的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學生以積極的心態來正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應該在思想上給予高度重視，以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環節的。
首先，非常感謝進修學校繆老師在百忙之中抽空來聽我的課，也對幾位同事在課後對我的課堂進行的詳細評價表示感謝。
整體而言，我的教學思路是清晰的，從匯入到整體感知，到精讀品析，到最後的迴歸整體，一路下來課堂的結構是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學生的許多生成性問題，因此，這堂課似乎漏洞百出。
從匯入環節來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，並且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在於引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視訊，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了七年級的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從國小進入國中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，儘管我在揭示答案之前已經引導學生說出了許多關於這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最後只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加註重讓學生自己去概括內容、組織語言的這一環節。
新課改要求教師轉變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質，當然也包括理論素養和專業知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由於自己對文字的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文字的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現得較突出，工具性就顯得有些薄弱;由於教師教學經驗不足和學識的淺薄，對於學生的評價還缺少精當的點評;作為一堂課，如何把用多媒體調動起來的學生的情感轉移到文字本身來等問題解決得並不夠理想，這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我作這堂課的收穫，更是我今後努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。
作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。
課文是一篇人物故事，記敘了居里夫人小時候不迷信權威，通過動手試一試來尋求問題正確答案的事，讚揚了她肯動腦、善思考、重實踐、敢發問的優良品質和可貴精神，揭示了實踐出真知的道理。課文按照事物發展的順序，依循“設疑--探疑--釋疑”的線索，一步一步地揭示全文的中心--“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”課文言近旨遠，極富人生啟迪意義。
今天，我講了《動手試一試》這篇課文，一上課，我就問學生們，一塊石頭方如今裝滿水的杯子裡，為什麼水不會流出來。孩子們個個舉起了手，有的說，因為石頭有縫，可以吸水;有的說，因為石頭輕，漂在水面上……雖然進行了課前預習，但是還是回答出了錯誤的答案，可見孩子們對課文內容理解的並不是很到位。那麼，究竟是怎麼回事呢?學習完課文同學們就知道了。“誰來說說課文講了一件什麼事?孩子們都能說出課文的大概內容。那麼，為什麼剛才老師說的話，你們不想一想就認為對，就猜是石頭的問題呢?記住，實踐最重要。下面我們來做個實驗，把醬油、醋、辣椒混在一起，嚐嚐是什麼味道。”學生們親眼看著我把這幾樣東西放到一起，然後用手指沾了一下，嚐了嚐，我說什麼味道也沒有，孩子們都要自己試一試，學生們很快就一個個齜牙咧嘴的下去了，說不對味，又辣又酸。我不滿意的搖搖頭，請學生們再看一遍我的動作，這時才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說說剛才的試驗你知道了什麼，孩子們說還要聽老師的話，因為老師讓我們認真看我們沒有認真看。還有其他的嗎?老師做這個試驗可不是想讓你們聽老師的話。又有同學站起來了。說道，要認真觀察。對!我高興的肯定道。老師就是想告訴你們，遇到問題不光要自己動手親自試驗，還要多——“觀察”。學生接過話題。
“我說，孩子們科學需要實踐，更需要細心。剛才，老師伸到杯子裡的是中指，舔的是食指，這非常重要的一點大家都沒有看出來。科學可來不得半點馬虎。說一說，這次試驗你有什麼收穫呢?”孩子們都不好意思的笑了，說出了要仔細觀察，要不然就會鬧笑話。我想，這節課孩子們不但從課文中學到了知識，更重要的是在實踐中明白了道理，這對他們將會產生深遠影響。
在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裡行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文字是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由於學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
然後啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什麼?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯絡上下文理解“飽和”的意思，播放視訊幫助學生理解松花江上為什麼會有“飽和的水汽”。然後瞭解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，並任選一個造句;抓住“最初……逐漸……最後……”指導，出示由銀線→銀條→銀鬆雪柳的畫面。匯入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什麼感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最後，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，並進行思想教育。
教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我存在很多不足。(1)課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然後說感受時，孩子們說得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視訊理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解;在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變。現在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。
在今後的教學中我將繼續發揚優點，並對不足之處加以改進。
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇佈局上也很有特點。
在匯入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什麼而獲得過快樂?”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關係，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然後讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室裡洋溢著幸福的味道。
最後，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什麼而快樂呢?”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不誇獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文字中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究慾望
要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解?然後以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究為什麼給予是快樂的。
二、聯絡語境，探究詞句意蘊
由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裡面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裡的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯絡具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文字中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文字內涵
由於本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什麼說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯絡自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。
五、實踐運用，探究文字外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文字內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文字的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文字的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去匯入，讓學生說說自己認為什麼是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思?給予為什麼是快樂的呢?然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最後，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之後，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認為什麼是快樂的呢?很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文字展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。
當然，本節課是一節閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過於細碎，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今後自己需注意的地方。
由此，我想到，對文字的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要!語文教師理應憑著自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱祕的深處，指點學生髮現並欣賞琳琅滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”
《哪吒鬧海》是一篇流傳千古的神話故事，講了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過上了安定的生活。本篇神話故事是學生眾所周知的，特感興趣的文章，理解起來不是很困難，我將重點放在了訓練學生的能力上面。本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教學這篇課文，我採用了以指導朗讀為主的教學方法。
1、在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個"鬧"字來引導學生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之後，引導學生理解題目。通過齊讀解課題讓學生提出問題，然後將問題總結為三個：哪吒為什麼要鬧海?哪吒是怎樣鬧海的?哪吒鬧海的結果怎樣?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒為民著想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。在此基礎上，讓學生標出重點詞;“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，通過觀看動畫讓學生理解“稱霸一方”、 “興風作浪”， 我指名學生朗讀這一自然段要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最後讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。通過朗讀，學生已經瞭解到了“鬧”的原因，於是，我有設定懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學生自由朗讀第二自然，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自瀆，圈畫出關鍵詞語，弄清個自然段主要寫什麼?接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次?每次又是怎樣鬧的?然後，組織學生進行全班交流，並由學生自己評說。最後指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。同時，總結出學習方法。讓學生運用同樣的學習方法同桌學習第三自然段，自學第五自然段。最後一段，引導學生聯絡課文體會“胡作非為”這個詞語的意思，指導學生反覆朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是為了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。
2、學習語文是為了運用語言，所以在教學中我注意引導學生積累語言，讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，讓學生注意用詞的準確。如“跳進”“取下”“擺”“掀起”“搖晃”“機靈”“一閃”“躲過”“氣沖沖”“舉槍便刺”等，強調這些詞語也是為了方便學生更好的記憶，複述課文時能儘量運用書上的原句。在這節課的教學中，我多次抓住了文章中的“留白”，想象說話，讓學生學會創造性的複述。
一、愛崗敬業
只有熱愛祖國的教育事業，才能為教育事業而努力奮鬥，盡職盡責、教書育人。一直以來我都認真的對待每一位學生。無論是在課堂上還是課餘時間，我都時刻注意學生的思想動態，做到及時發現及時糾正，努力使自己成為學生的良師益友。
二、關愛學生
“愛”是理智和感情的統計，它體現對學生的尊重，更體現了對學生的嚴格要求。我既愛“聽話”的學生，更愛“後進生”。對學生我總是努力做到動之以情，曉之以理，和學生心心相連，尊重學生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。對於“後進生”我總是用發展的眼光來看，用“放大鏡”來看學生的優點和進步，以長善救失。
三、嚴謹治學
做為一名人民教師，重要任務是教學工作。面對各種差異的學生，我詳細瞭解每一位學生的特點，深入瞭解每位學生的心理特點，才能做到因材施教，對不同特點的學生採用不同的方法，根據學生的不同愛好，鼓勵學生全面的發展。有些學生的接受能力強，在他們學有餘力的基礎上對他們提出更高的要求;對於那些學習能力較差的學生我會請家長配合老師的工作耐心的對學生學習給與更多的幫助。讓學生在不同的程度都得到發展。
四、團結協作
作為一名教師，學校就是我的家，學校的發展也就是教師的發展，學校的形象也是教師的形象。所以我把學校集體放在第一位。我總是和同事良好合作，謙虛謹慎，尊重同事，虛心向他們學習，共同討論，探索教學規律，我不單單注意自己在學生心目中的形象，同時也注意樹立其他科任教師在學生心目中的形象，維護科任教師在學生中的威信，從不在學生面前議論科任教師的“長短”。
在對自己的工作做了認真的剖析只有我覺得我還存在著以下的不足：
1、缺乏學習的自覺性與主動性。在工作中忽視了知識能力的培養再造，對學習沒有做到長期堅持，總是給自己找藉口，由此導致了很多工作原地踏步。
2、對自己的工作要求不高。在工作中對自己要求不夠嚴格，有拖拉的現象，領導安排了工作，缺乏系統的規劃，因此影響了工作效率。
3、開拓精神不強。在工作中安於現狀，存在著等、靠的思想，總是被動接受領導安排的工作，不能主動替領導分憂。
產生這些問題的原因一是自己放鬆了學習及對自己的要求;二是思想上有等、懶、靠的情緒;三是自己對自己的工作沒有進行系統的規劃、整理。通過這次深刻查詢剖析，針對自身存在的問題和不足，在今後的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己。認真做好以下幾點：
1、加強自身建設，提高素質。一是在政治理論素養上下工夫，加強對政策理論水平的提高，。二是在業務，在專業知識、法律法規方面加強學習，努力提高自己的服務能力和服務水平，做到理論聯絡實際，全面發展。
2、強化責任，提高效率。對自己的工作多用心、用腦，領導交辦的事及我自己份內的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質量觀，促進單位各項工作的順利開展和自身能力的不斷提高。
3、開拓創新，提高教育教學水平。在工作中勤觀察、勤思考，想學生、家長之所想、急學生、家長之所急，全心全意做好教育教學各項工作。
時代對我們這一代的人民教師提出了更高的要求。回顧幾年來我們走過的路程，我深深感到只有抓好師德師風建設，才能使學校的整體工作不斷邁上新的臺階。
《雨鈴鐺》這篇課文，內容短小精悍，語言清新優美，生動活潑，充滿了情趣，是一篇豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語感能力，獲得初步情感體驗的好課文。在鑽研了教材之後，如何通過朗讀，領悟詩歌所表達的思想感情?如何巧設環節，引導學生想象，促進個性化學習?是備課過程中我不斷思考的問題。課後，我對這課的教學過程進行了認真反思，總結出了一些成功之處：
一、展示給學生一個“充滿激-情的我”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激-情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激-情地學習?展示給學生一個充滿激-情的我，是這節課的一個優勢。
二、提高興趣，讓學生愛學。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。教學這課時，我以《小雨沙沙》這首歌匯入，看著他們興奮自豪的樣子，我知道這節課開了個好頭。課上，我充分利用學生愛聽“好話”的心理，“你真棒!”“你真會想!”“你讀得太美了，真希望現在就下場春雨吧!”等鼓勵的話我會毫不吝嗇地送給他們。特別是送給學生第一份“豐厚”的獎品時，我感覺到同學們的興致更高了，學習的動力更強了，都紛紛舉起了小手，用渴求的目光注視著我，顯然這種獎勵機制奏效了。
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