有幸被校園選派去西安參加了省教育學會組織的兩天的高效課堂培訓，感受就是心靈被震撼了，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進行課改，才能真正建立起改變學生學習狀態的“新課堂”，才能真正解放學生、發展學生。培訓中，來自河北的蘇步青數學教育獎獲得者郭樹發、來自首都師大附中的張文娣兩位專家以及來自廣州的三位課改一線的優秀教師講了5節示範課、兩位專家做了可操作性很強的的專題報告，我感覺受益匪淺。總的來說傳遞了幾個資訊：
1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀念。
2、課改並非課堂的創新，而是一種迴歸，回到正常的教育規律上來。
3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。
4、課改是從油鍋裡撈孩子，是拯救與放生。
5、高效課堂務必讓學生主動參與、全員參與、親身經歷。
6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。
7、課改的目的是利用學習過程幫忙學生做好進入現實社會的一切準備。
對於本次培訓，我有如下感受：
一、課堂改革勢在必行。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演慾望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的用心性，降低了學生學的潛力，不利於學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和用心參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的潛力，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。所以說，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就潛力，是為學生一生的發展謀求資本，是勢在必行的一項工程。
二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師務必正確認識師生關係，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而能夠使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一齊交流，與學生一齊活動，讓學生在教師那裡獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一齊共建有利於個性發展的課堂氣氛。
三、教師務必做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什麼我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得我怎樣明白學生到達了要求這課前四問能夠讓老師對於課堂有了大概地瞭解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，就應合理分配課堂時間，什麼時間學生自己學，什麼時間老師開始講，什麼時間開始練，這些都就應做到心中有數。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。
四、尊重學生個別差異，促進學生個性發展
學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那麼，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，用心進取，進而發揮自己的聰明才智。新課程標準和教材的突出特點，是密切聯絡學生的生活，便於學生生動活潑的、主動的發展。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。
五、講究評價藝術，促進學生用心探究
在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處於較用心的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關係能否保護學生的用心性，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。
首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到必須的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，能夠說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那麼大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在用心思考，但這種結論是錯誤的，沒關係，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師能夠欣喜地說：“好!有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重複一些套語，如“你真棒!”“好的”“很好”等等。
其次，評價的方式能夠多樣化。如能夠採取教師評價與學生互評相結合，也能夠採取一些小小的獎勵手段等等。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得用心主動，課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都用心參與的狀態下，學生的充分發展將不再是個空想。
六、今後打算：更新觀念，改革課堂，利用學生，發展學生。
我將以這次課改培訓學習為契機，把大師們所講的有效教學策略和新課標下的課堂設計我們校園結實際，將這些思想、理念、和方法在以後的教學實踐中予以運用，強化課改與高效課堂觀念，以“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”為目標，用心致力於課堂教學改革，透過不斷學習、探索，力爭構成特色，真正解放學生，建立高效課堂。要將課堂時間、學習權、話語權、探索權、發展權、還給學生當然，高效課堂是我們正用心探索中的一種新的理念，更就應是我們每個教師追求的永恆的教學目標，在這條路上，我們需要做的還有很多，這需要我們孜孜不倦地努力追求。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。透過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
如何提高課堂教學的有效性呢?透過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們能夠從以下幾個方面作了嘗試。
首先，重視課前的備課
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授資料的三維目標、教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課“備”什麼?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，就應如何實施，對哪部分資料學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到就應“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
其次，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關係。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關係中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的主角定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、用心地建構知識。
(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要儘可能地聯絡學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善於瞭解學生的學情，結合教學資料，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們用心、主動參與到學習中去。教師透過創設情境使學生產生學習新知的動機，用心投入到探索新知的活動中。
(3)教師在課堂中要善於傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善於傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德職責。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善於傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善於傾聽、關注學生湧現出來的各種各類資訊，對資訊進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、潛力的提高。
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。透過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授資料的三維目標、教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課“備”什麼?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，就應如何實施，對哪部分資料學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到就應“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關係。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關係中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的主角定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、用心地建構知識。
(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要儘可能地聯絡學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善於瞭解學生的學情，結合教學資料，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們用心、主動參與到學習中去。教師透過創設情境使學生產生學習新知的動機，用心投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設定。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選取學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的用心性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課後的教學反思
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也必須會更好。
結合本次聽專家談高效課堂和本人二十餘年的一線教學工作經驗談一談自己對高效課堂的膚淺認識。
高效課堂是推行義務教育均衡發展和提高教育教學質量的需要;是減輕中國小生課外作業負擔的需要，高效課堂要讓學生在課堂上掌握超多的知識;是加強師資素質的需要，加強教師隊伍建設的需要。是當今時代的需要。高效課堂就是抓住課堂主陣地，向課堂45分鐘要高質量，那裡的高質量包括“高分數”和“高素質”。這樣就要求對傳統的低效課堂進行改革，怎樣改革改什麼就是要改傳統的那種面向少數，唯求分數，缺少生機加重負擔的課堂。改革是為每一個學生而改革，改革要從本校實際出發，從本人實際出發，從學生實際出發，從課堂實際出發。不能生搬硬套，不能移花接木，更不能複製。按認知規律教學，按學習規律教學，按學科規律教學。改革要放眼長遠，循序漸進，緩步推行，不能急功近利。
什麼是高效課堂高效課堂是效率高，效益高，效果高的三高課堂。
1、高效課堂是要學生動起來的課堂，動不是躁動，不是浮動，不是騷動，而是腦動，行動，激動。身體的動是表面的動，形式的動，思維的動是內在的動，是本質的動，高效課堂就是要讓所有學生“手腦”並動。
2、運用多媒體的課堂不必須就是動起來的課堂，多媒體固然先進形象，逼真，但多媒體只是“曇花一現”，所以課堂上要少用多媒體，要慎用多媒體。
3、我認為團座課堂不必須是高效課堂，團座起來搞“導學案”，對於我們紫陽這個環境弊端太多，比如此次’大篷車送教下鄉”活動的專家講的兩節數學示範課，一節講“單項式”、一節講“等腰三角形性質”，這兩節課他們都用了導學案，而且學生自學的時間很短，聽課的學生都是我們那裡秀等學生，資料也都上過了，一節課用了足足50分鐘還沒有完成任務，何況我們一節課僅僅40分鐘怎樣完成教學任務導學案讓學生課外完成，且不說完成任務的真實與否，這不又加重了學生的課外負擔，超多的紙張又從何而來，長凳子導致學生騎馬，要不然學生就要扭著身子斜著眼睛看黑板了，極大影響學生身心健康。展示表演的課堂不必須是高效課堂;大笑的課堂，齊聲高呼的課堂不必須是高效課堂。
4、高效課堂就是走出教材的課堂，用教材教，不是教教材，不是教教材不等於不用教材，不等於扔掉教材。用教材教是教規律，教方法，教基礎，教基本，課本無外乎就是例子而已。要不然超多老師反映僅僅完成課本資料學生絕對考不出高分的言論。要想走出教材必先走進教材，課本是本，本是根本。基礎不牢，地動山搖。
5、高效課堂要做到三清，堂堂清，日日清，週週清，清基礎的，清基本的，清課本的，夯實基礎，舉一反三，觸類旁通。高效課堂就是要向課堂要質量，向課堂要效益;高效就是當堂學，當堂會，當堂學會。
6、學生間的差異是基本功的差異，要相信每一為學生的潛力，不能歧視差生，更不能放棄差生，尖子生是個寶，差生更是個寶，差生就是問題學生，把問題解決了，差生也就不差了，而且差生有很大的發展空間，差生的進步往往是驚人的，所以課堂上要抓好差生。怎樣抓差生，我認為要從思想上解決問題，差生差究其原因都是懶惰惹的禍，懶惰是此刻學生的共性，班上有學生懶惰不學了，如果老師不及時想辦法解決，效仿的將是一大片的懶惰生，為了讓懶惰生勤奮的學習，老師務必挖空心思、想盡辦法，威逼利誘，逼學生學習要因人而逼，告訴他你是學生，你是主人，你要學習，而且你務必學習，要不然你怎樣是學生呢學生的主要任務是學習，中心工作還是學習。“逼”可不是“打”、“罵”、“挖苦”、“諷刺”，“逼”就是挖掘學生的潛能。“逼”的前提要尊重每位學生，相信每位學生的潛能是無限的，每位學生的大腦簡直就是一座寶庫，你是挖掘不完的，我們老師要永無止盡的挖掘，永無止盡的“逼”。千萬不要迷信把學生的潛能挖光了，到了高中學生沒潛能了。那是謬論，是無稽之談，那是痴人說夢，杞人憂天，庸人自擾。要相信學生，沒有相信，就沒有教育，相信學生是對學生最大的賞識和最好的尊重。放棄產生的課堂絕不能成為
高效課堂。因為高效課堂是讓每一位學生都綻放光彩的課堂。
7、課堂是暴露學生問題的課堂，是分析問題解、決問題的課堂，是解決學生疑惑的課堂，課堂上要關注有問題的學生，關注學生的問題，沒問題的課堂是不真實的課堂，是失真的課堂，是作秀的課堂，真實是課堂的生命。失真的課堂有好處嗎每節課都那樣上了嗎那樣的課堂不是高效課堂。“假”是課堂不高效的根源。老師帶頭造假，你怎樣打假，學生怎樣可能不謊話連篇呢學生的問題怎樣能暴露又解決什麼問題要讓學生說真話，會就會、不會就不會，只有不會老師才有事情幹。都會了要老師幹什麼課堂上老師的問題要依據教材，依據課標要“精選”、選“精”，老師要跳進題海找問題。
8、要讓學生在課堂上獲得分數，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求發展，分數要靠素質，沒有素質哪來分數，素質體此刻“真”、“善”、“美”上，“真”就是真實不虛假，保證每一位學生學習行為的真實性;“善”是感恩、報答;美”是勞動，唯勞動最美。課堂上要兩手抓：一手抓分數;一手抓素質，素質是訓練出來的，訓練成習慣，習慣成自然，自然成素質。
關於高效課堂的學
“學”就是實踐、探究、學習，學是學生學，學要先學，先學的好處：一、把首學權還給學生;二、把首試權還給學生;三、把首思權還學生、四、把首創權還給學生。讓學生想主人的事，讓學生說主人的話，讓學生幹主人的事，讓學生盡主任的責。讓學生一上課就開始學，改從老師的先教變學生的先學。學就應學的，學務必學的，學生自學但不能放任自流，放手但不放任，要充分發揮老師的“引領”作用。“引領”方向，“引領”方法。課堂上要保證每一位學生都在認真學，所以老師要當孫悟空，用孫悟空的火眼金睛發現每一位學生。
關於後教，教不會的，會的不教，後教還是實踐，探究，學習。教要採取兵教兵、兵幫兵，教師引導學生兵教兵。先學後教不等於先學後講，是在學生先學的基礎上，在老師用心有效的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習。老師的引導，一導問題，二導方法，三導方式，四導結論。學生能夠同桌互教，前後互教，自由互教，全班互教。學生的問題，老師不能輕易的把問題的結果說出來，要讓學生去想，要逼學生去想，要發揮老師“恐慌”、“詐騙”、“扇風”、“點火”的功能。
高效課堂的保障
科學的本質是簡單，越簡單越容易掌握，越簡單越容易推廣，越簡單越接近事物的本質。高效課堂，準備簡單，程式簡單，條件簡單，構成簡單，目標簡單，評價簡單，推廣簡單，原理簡單。老師課前要備好課，上好課的前提是備好課。老師課前要勤，課上要懶，學生課上要勤。老師要做好導演，學生要做好演員。
我們校園數學組的教師在校園領導的帶領下前往高平參加了國中數學高效課堂交流會，深感受益匪淺，得到了很大的啟示和感悟。
1.對有效教學的理念以及如何實現有效的教學效果有了更深刻的認識。數學課要留下思維，留下數學意識，留下思想，留下解決問題的潛力。要實現有效地教學效果，務必要進行有效的教學設計。專家葉旭山給我們詳細講解了有效課堂教學設計的結構，包括：問題情境的設計;建構活動的設計;數學化認識的設計;基礎性訓練的設計;拓展延伸的設計五個方面。只有這樣的教學設計才有利於培養學生的綜合潛力、運用知識的潛力，才能提高學生的數學素養，完善學生的知識結構。
2.對情境的選取以及情境的作用有了進一步的理解。教師務必高度關注學生已有的知識和經驗，設計的問題要能引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考。三位專家的示範課對問題情境的設計由淺入深，嘗試從不同的角度、用不同的方法進行探究，易於激發學生的學習興趣，值得我學習和借鑑。
3.要培養學生善於傾聽、敢於發言的習慣。在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發言，而且還應善於引導學生學會傾聽別人的發言，因為聽與說是緊密相關的，學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現;與己，是用心開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。有的學生上課不愛發言，會也不舉手。只有培養學生敢於發言的習慣和潛力，才能創造自主高效的學習氛圍。
3.樹立信心，多給予鼓勵，讓學生有成功感。因為我們的學情，多數學生數學基礎較差，教師要善於發現學生各自的長處，儘可能的給與表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好數學的信心。專家符永平在示範課中多次誇獎學生，說：“你們真厲害，編書的老師也是這樣想的!”學生有了成就感，就會越來越自信。
4.培養學習興趣。學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。
5.教給學生學習方法，並且建立適合的評價機制。教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現自主學習的基礎。教師可將所有學習數學的活動都看成是能開展學法指導的資源。而適合的評價機制更是學生自主學習的動力，在課堂教學中要善於發現學生的閃光點，對學生自主學習的表現要有評價。
教學成功的真正祕訣是構建自主高效的課堂教學，而採用能讓學生在簡單愉悅的心境中學習數學的方法是保證成功的關鍵。在教學實踐中，我們每一位教師都要不斷地探索數學課堂教學的有效性，努力實現數學課堂教學的最優化，關注學生的發展，更注重自身的發展，真正實現“教學相長”。
三優範文網