富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裡的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裡做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裡的新“萬獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：
1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中
人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
注重情感、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最後講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。
這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，匯入一環節我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文字中，真正融入到文字的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心裡的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文字中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜裡做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設定，引導學生三讀“白天休息，夜裡做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養了學生的語感。
總的來說，這堂課孩子樂於學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。
通過欣賞生活中色相的呈現以及各類藝術作品中色相的利用，學生能夠科學的認識、理解色彩現象，豐富對色彩的感受，提高對色彩的感知能力和運用表現能力。在教學中發現，學生喜歡色彩也認識這些色彩，但是他們沒有很理性的去分析這些色彩的色相。如為什麼喜慶的時候要用紅色?綠色和蘭色有給我們什麼樣的視覺感受?白色和黑色呢?讓學生分析研究色彩，恰當的運用這些色彩來幫助我們營造畫面的意境和情調，表達創作的主題思想。
《色彩的明度》是在前一課的基礎上，有對色彩的感性認識上升到理性認識。通過本課學習瞭解“明度”的概念，能夠識別基本顏色的明度變化，能利用水粉工具及明度變化表現一幅作品。在學生作畫的過程中，有的學生在用不同明度表現作品時，一時不知如何畫起，出現心中沒有形象，不知畫什麼，怎樣設計等問題，這時教師給予適當引導，啟發學生拿出課前準備的資料，受到啟發後繼續作畫。
課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文字的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。
所以在整體感知課文時，我採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵?為什麼爭吵?怎樣爭吵?爭吵後怎樣了?然後學生自主讀書，並通過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，於是產生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事;心裡很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人;心裡暗暗說向他認錯，可嘴裡又說不出請他原諒。
教學時，我聯絡上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
接下去的語文課，我讓孩子們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以後，你受到了哪些啟示?以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦?”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……
星期三，我批改著學生《太陽是大家的》這一課的預習作業。和往常一樣，我細細地瀏覽著學生的質疑問難。忽然，我發現樑嘉旺的預習本上提著這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢?”問題提得真好!我暗暗為他叫好!何不把他提的這個問題在課堂上拋給學生，讓學生去解決?這不正是讓學生自己抓住重點詞語，體會感悟太陽給世界萬物帶去溫暖、快樂、幸福和希望的一條捷徑嗎?第二節的教學肯定輕鬆，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設計了一下教學環節。
課堂上，我引導學生一起欣賞旭日東昇、夕陽西下、晚霞滿天的畫面，一起有滋有味地朗讀著詩歌。讀到第二節時，我告訴學生在批改預習作業時發現一個小朋友提了這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢?”……“不會——”我的話還沒說完，幾個孩子就爭先恐後地說了，還有幾個孩子發出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜著一絲嘲笑。而樑嘉旺在這樣的局勢下，顯得非常難為情了。為了保護好孩子真摯的童心，同時又能引導學生學好這一節，我說：“這個問題提得太棒了，也正是老師想問大家的，你們仔細思考思考，要說出自己的理由!”
沉默了一會，好多孩子把手舉得高高的，“小樹不會死，因為這裡的拔不是拔起來的意思，而是太陽照下來小樹長高了!”“小樹不會死，因為有了太陽，小樹茁壯成長了!”“小樹在陽光的照耀下，慢慢長大了。”“是太陽給小樹營養，讓它快快長大”……“所以，這裡的拔跟拔苗助長中拔意思一樣嗎?”“不一樣!”“可見，這可不是一個簡單的拔哦!樑嘉旺，現在你心中的疑問解決了嗎?”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續追問“那你僅僅從這個拔中感受到了太陽給予我們溫暖，幫我們做好事嗎?”學生紛紛抓住重點詞“灑”“看”“陪著”等發表著自己的意見。在我的進一步啟發下，大家一起還把詩歌中省略號後隱藏的內容不斷地加以補充。
不禁為孩子們的機靈和積極感動著。提出問題的孩子固然很可貴，同時那些努力去思考解決問題的孩子更加讓我感動。有時，老師捕捉一個資訊，就會喚發出意想不到的精彩來!
為了提高學生的課堂學習效率，在這節課上，我採取了以下幾條措施。
1、充分利用電化教學。
本節課我根據教學需要，自己製作了幻燈片。內容包括孔子及《論語》的有關資料、重點要理解的句子、學生喜歡的課文內容、背景音樂等。在提供資訊、突出重難點、調動學生積極性、營造課堂氣氛等方面起到了一定的作用。
2、佈置學生課前收集有關資料。
上課的前一天，我佈置學生各自收集有關孔子及《論語》的資料。課堂上，學生將資訊進行整合，大大提高了資訊量。
3、注重學生的自主學習。
我設計了小組合作的學習環節。在小組學習中，一些簡單的問題，通過討論、交流，學生自己就解決了。避免了重複教學，提高了教學效率。
當然，本課也存在不足之處，主要表現在：
1、由於古文中的知識點相對比較多，有的同學在個別知識點可能還不夠理解。
2、學生能積極參與討論，如果能讓學生自己提出的問題，學生自己討論來得出結論，效果會更好;
在以後的教學過程中，我一定深入鑽研、虛心請教，進一步提高自己的教學水平，力求走在教改的前列。
1設定的學習目標學生清楚嗎?可以檢測嗎?
首先我覺得必須要明確一件事情那就是目標是為學生而設定的而不是教師目標、情感態度與價值觀目標。其中知識性的目標有主要分為了解水平、理解水平、應用水。教師在設定目標的時候，該學習目標是可操縱的可檢測的，以此來檢測和鞏固本節課中學生的學習效果是怎麼樣的。針對地理學習目標設定主要分為知識與能力目標、過程與方法平三個階段。今後
2學生自主學習的內容分層了嗎?時間夠用嗎?
以前我一直都對學生的自主學習有一個誤區，總是認為自主學習的過程就是單純的教師在一旁看著學生完成的進度而學生只是簡單的進行看書圈畫罷啦。看到這個問題以後，我反思了近兩個月以來的時間我的課堂自主學習的狀況。我發現我在學生自主學習過程中設定的內容並沒有分層且設定的內容還比較繁瑣。
在時間安排上也不恰當，我發現自主學習的過程中我給學生自主學習的時間太長了，容易出現學生打鬧現象，但是如果時間短的話就會達不到預定的學習目標。
針對以上我的課堂出現的問題並結合我的課堂中實際我總結以下辦法來解決。首先將學習內容分模組進行學習，針對不同的學習內容分層進行學習，學習的內容應該是由淺入深的符合學生的學習習慣的。學生自主把握時間，培養程度好的學生當教師設定內容過少時學會進行下一步階段學習。而對於複雜的知識內容設定中注意教師的點撥作用。
3、對子交流、討論問題的價值?
對於學生的交流討論我是持肯定意見的，因為我覺得教授的過程中只能將大部分的學生的疑難問題進行解決掉但是對於某一小部分性格內向且學習程度稍差的學生來說則是另一種學習方式。學生之間的交流可以把不會的問題解決掉。對於程度好的學生則可以鞏固他們對於知識的記憶，此外我覺得還可以增強學生的自信心和學習的積極性。但是對於整堂課來說而言討論什麼呢，討論的是否有價值則又成為一個關鍵的問題。於是針對這個問題我將主要從以下方面進行解決：第一點：討論的問題應該是整堂課的重難點。第二點：討論的問題時應該保證全體參與性。
4 學生自主學習對子交流時教師巡視主要是做什麼呢?
教師的巡視是對各個小組的調控，一方面教師的巡視作用可以使學生清楚的瞭解班級內學生的進度以便掌控整個的課堂。另一個方面教師可以在巡視的過程中對學生學習中起到點撥作用，尤其是一些重難點方面教師給予學生關鍵點的指導可以使學生更好地理解知識。
5學生的提問有效嗎?
首先必須肯定的一點就是，學生的之間的提問是十分有效的，教師不可能在短短的四十分鐘提問到每一位學生。而學生的力量是強大的，所以學生之間的提問是十分必要的。但是目前在我的課堂上存在於我們班的現狀就是在學生提問時的思路層次性、內容、時間、方式、本質、重點等方面上存在巨大的問題漏洞。
6教師對於學生的提問做過培訓嗎?
說實話我沒有對學生的提問做過培訓，這是我教學的漏洞。從今天起我打算培養學生從不同的角度進行提問，提問題的內容也要從淺入深，提問的時間也要注意把握恰當。提問的方式也要多樣化。比如說在地理課堂提問的時候針對黃河這一節內容應當一畫圖的方式進行提問，而針對自然資源這一節內容的則主要是以問題式提問為主。
7學生展示的過程中教師是否關注到了聽展者的學習效果?
這個問題其實一直也是我在思考的問題。在聽完杜郎口中學的兩節地理課程後我發現在整堂課中展示者將知識掌握的非常熟練但是我發現特別容易忽視大部分的聽展者的學習效果。其實我覺得這也是杜郎口的教學模式的弊端，所以我一般就會採用學生講解然後我就採用舉手表決的方式詢問是否聽懂和課下檢測的方式對聽展者學習效果的評估。
8學生的講解是否完全能代替教師?教師如何做好引領的?
夏教授有一句話說的特別好，如果在課堂教學的過程中學生教授的特別好的話那麼還需要教師幹嘛，那麼為什麼國家還堅持將教師分為不同的等級呢?比如說特級教師和中極教師。所以這一句也證明了一個事實那就是學生的講解並不能代替教師講授，在課堂教學中教師起主導作用而學生起著主體作用。
教師在課堂教學中也應該注意到自己的引領作用。每次的課堂教學都要當成舞臺的表演組織好自己的語言，並且分層次進行教學。上次蔣校長聽完我的課後給我提出了一個建議就是教師在上課之前先做好構建好本節課的思維導圖，並且要做到課文中的每一段都要有知識網路圖。我覺得做好每一次的思維導圖理清教學內容的思路並組織好語言才會做好課堂中的引領。
9教師是怎麼關注弱勢群體的學習效果?
一個班級裡面肯定有程度差的學生和內向的學生。針對這些學生我主要採取課上多提問，下課多檢測的方式完成對程度差的學生的關注，針對性格內向的學生則主要採用鼓勵式發言和獎勵制。
10教師是如何賞識與激勵的?
在課堂中對於回答問題表現好的學生我會採用鼓勵式的語言對他們進行評價，在學生講解問題較好的時候我會採用點評式的誇獎語言，但是表現不好的學生我就會鼓勵他們和要求他們在認真再審題進行解答。
11教師在教學中投入了怎麼感情?
首先針對我個人問題而言我特別容易帶著感情上課，這就是我上課的另一個弊端。今後我將保持著一種樂觀、積極向上、激昂的態度去上課。我認為快樂是可以傳遞的，教師的快樂表情可以感染到聽課的學生們。
12教學檢測是如何落實的?
針對教學的檢測我主要分為課上的檢測和課下檢測。課上主要是板塊練習和課上提問，課下主要是小組抽測進行檢測。
13教師檢查時如何顧及到不同層次的學生?
在課下的時候進行檢測的時候檢測的內容分為中等和基礎題，通過不同層次的檢測內容實現逐步提升。在課上的時候就主要對不同程度的問題提問不同程度的學生。
14 學生的學習效果、效率、效益如何?
針對學生學習完後教師的課堂檢測可以檢測出學習效果。而最終的學習效果則是看是否達到了預設學習目標。學習效率的檢測則看學生完成預設目標的時間。
15課堂中師生有多少無效勞動?
我覺得姜校長說的一句話特別好，就是在教學的活動中如果學生出現打鬧現象究其原因則是無事生非，你沒有安排適當的學習產生了無效勞動。在目前我的課堂教學出現的主要問題就是教師講授過多，而學生需要做的有很多少。所以針對以上情況，我需要在課堂上少講授、精引導使每一學生做到有事幹。
回首這逝去的一年，我有頗多感慨：
一為慶幸
為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事，今年的一年級，人數多，每班高達67人，但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。
《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打預防針，少讓孩子吃安全上的後悔藥;《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭裡不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。
二為欣慰
三為愧疚
當然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多美好的設想仍是設想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級，曾打算開設許多活動：走進新課程家長彙報課、每週家長聽課日、我去書店(海)遊一遊、好書知多少、比比誰的手兒巧、在班級設立生物角......然而，主觀的，客觀的，自身的，外環的，讓許多美好的設想都成了永久的遺憾......
傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價!它的生命洋溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。
在新課程改革的大潮中，我輸給了那隻叫荊棘的鳥!我隱約聽見她對我的嘲笑之鳴......
本週我們進行主題活動——《克隆專家》。而語言活動《小熊買糖果》是一個有趣的故 事，當看到這個故事時，我自己首先就被裡面詼諧幽默的風格吸引住了。
這次活動從一開始出示小熊玩偶，讓幼兒猜一猜這是一隻怎樣的小熊?孩子們都各抒己見，
發表自己的看法，起到了很好的引題和激趣的效果。緊接著在傾聽故事的過程中孩子們個個都專心致志，完全被故事吸引住了，當聽到小熊買忘記了要買的東西時都不由的發出了笑聲。所以，在問題的回答中孩子們也非常的踴躍。在學學挎、背、頂、抱等等的動詞中，不僅起到了動靜交替的效果，又增強的活動的氛圍，還豐富了孩子對動詞的學習。故事的分段講述理解更便於幼兒理解、記憶故事。
在最後一個環節中，幫小熊想辦法記憶中，孩子們都表現得很積極，都非常樂意為它想辦法，而且孩子們也能根據自己的經驗和認識講述出一些記憶的方式，比如用紙記、用錄音機錄、記在心裡等等。最後買禮物的環節更是激發了幼兒的興趣，孩子們既玩了，又用到了不同的記憶的方式。
本課在教學中取得了比較好的效果，主要體現在以下四個方面：
1.素材服務於策略。誠然，在解決本課所呈現的數學問題時，替換並不是唯一的策略，學生還可以用假設的策略、列方程的方法等等。但是，如何讓學生在這節課的學習中理解替換的策略?這就需要教者樹立“素材服務於策略”的意識。因此，本課在選擇教學素材時，依據教材提供的題材並進行了適當的加工與整合，旨在不把解決某一些問題作為主要目的!，而是通過這一類素材讓學生體驗替換這一策略是有用的。例如教材中例題主要教學倍數關係的替換，“試一試”教學相差關係的替換。教者以“素材服務於策略”為出發點，將例題做了豐富性處理，即教學倍數關係替換後，通過不斷改變替換依據(即條件②)，自然過渡到相差關係替換，從而讓學生在比較中理解替換策略的數學內涵。
2.經歷策略的形成過程。替換策略的形成過程是本課教學的重點。從課始的天平圖推理引入，喚醒學生已有經驗中關於替換的經歷，為理解替換策略做好心理準備和認知鋪墊。在例題教學時，通過自主探索—-回顧反思—-變式訓練—對比概括等環節，組織學生開展畫圖、敘述、推想、驗證、比較、概括等豐富多樣的數學活動，完整地經歷了替換策略的形成過程。尤其在學生經歷了替換的具體過程之後，讓學生及時回顧與反思，著力思考“為什麼要替換”“替換的依據是什麼”“替換前後數量關係有何變化”等問題，在反芻中逐步建構替換的數學模型。特別需要指出的是，當學生經歷了兩種型別的替換之後，組織學生觀察比較，使學生初步明白：倍數關係替換的結果總量不變，而相差關係替換的結果總量變了;倍數關係替換時，杯子的總數變了，而相差關係替換時，杯子的總數不變。
3.體驗策略的價值。替換作為策略的價值到底是什麼?在例題教學時，教者沒有任由學生運用多種方法(列方程、假設法等)解決問題，而是直接提出“怎樣用替換的策略來解決這個問題”。當學生通過動手畫圖、列式計算、檢驗結果之後，教者也並沒有結束例題教學，而是組織學生反思和比較，使學生初步歸納出替換策略的好處一把兩種量與總量之間的複雜數量關係轉化為一種量與總量之間的簡單數量關係。在這之後的變式練習和鞏固應用中，都讓學生在解決問題之前或之後，不斷體驗到替換策略的優勢——使複雜的問題簡單化。
4.提升數學思想。教學過程中，教者依據“提出實際問題—-解決實際問題—-回顧解題活動”的教學線索，採用了回顧與分析、變式與對比、感悟與體驗等渠道，逐步使學生對替換策略達到深刻理解和掌握水平，從而達到提升學生數學思維水平的目的。隨著學習的深入，學生所遇到問題的型別在不斷變化，而解決這些不同型別問題的策略卻始終如一，學生對策略的運用越來越熟練，對策略的理解也越來越深刻，從而形成“化歸”的數學思想。
在 《溫度計》整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，採用圖片比較法，讓幼兒瞭解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。科學源於生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節採用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒瞭解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源於生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
反思經過此活動後，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知慾，在活動中由於教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動中也存在著一些問題：由於我發訊息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。
本課語言生動活潑，通俗易懂，充滿了童趣。我把本課的教學重點放在識字和指導學生有感情的朗讀課文。
在學習生字時，我讓學生說一說:“哪些生字以前你就認識了，怎樣認識的?”引導學生充分交流借鑑，提高識字的效率。同時鼓勵學生用自己喜歡的、常用的方式記憶漢字。重點指導學生認識三個新部首:又糹門，掌握部首的寫法及變化。
在學習課文時，我放在指導學生朗讀小樹對小鳥說的話，讓學生複述小樹對小鳥說了些什麼?引導學生想象小鳥聽了小樹話後會說些什麼呢?讓學生充分交流，強化學生的口語表達，培養學生的創造力和想象力。表演是加深理解課文的一種好方法，愛表演是孩子的天性。教學中，我和學生、學生和學生時時變換角色，把它們說的話表演出來，學生興趣盎然。
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