《雪地裡的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。
如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。首先，在本節課的匯入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎麼樣，想做什麼?由次激發學生朗讀時的喜悅。然後讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“國小各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生彷彿個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最後一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲後輕輕讀，並讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們彷彿就是一群可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我給學生做了範讀，有的學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀一讀。”說完，性質昂揚得讀起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。
識字方面：知道學生讀準“參 睡”，比較“成 晨”的讀音，以記字形整體識記為主，鼓勵學生用熟字來記，通過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲”和“目”。學生展示讀，注意在輕鬆活潑的語調中讀出“小畫家”的興奮的心情，生動活潑的作畫場面。
但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時間安排上還不夠合理，生字教學佔用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今後教學中應該注意的。
《雪地裡的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢!課文形象地描述了四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知慾望。
一、創設情境，激趣匯入。
我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這麼美的雪景，你的心情怎麼樣?你想怎麼表達你的高興心情呢?學生由於沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。於是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦!”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終於體會到了看到下大雪的高興心情了， “這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢?他們在雪地上畫了些什麼呢?”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界裡。
二、自主學習，合作識字。
在初讀環節中，我讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最後是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種遊戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、以讀為本，自讀自悟。
語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什麼都不用就畫出了這麼美的畫，你的心情怎樣?帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛鍊了學生的口語交際能力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。於是我讓學生仿編詩句，把課文最後兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地裡“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。縱觀楊穎潔老師這堂課有如下特點：
一、 採用多種形式進行識字教學。
在低段國小語文教學中，識字教學是重點，課堂中楊老師很重視這一點，採用個別認讀、開小火車等多種形式來認讀生字，生字教學很紮實。
二、 創設情境，激發學生參與的興趣。
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性“。為此，在教學中楊老師根據教材的內容和學生的認識特點，精心製作了多媒體課件，創設情境，激發學生的學習興趣。課件中依次跳出小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印，十分逼真生動，小雞的腳印象竹葉，小鴨的腳印象楓葉，小狗的腳印象梅花，小馬的腳印象月牙，學生一下就全能領會了，而且興趣盎然!是啊!孩子的世界是個童話般純淨的世界，只要能在他們童話般的世界裡摩擦出智慧的光芒，誰就是成功的教育者。在這一點上楊老師做得很成功。
三、 存在的一點遺憾。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1-2年級)閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情景”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。在這堂課中楊老師過於側重生字教學，花在課文朗讀上的時間少了點。
每堂課的設計意圖總是完美的，但在實際的上課中，總有許多的遺憾。上課時，教師如何把握一個“度”， 進行很好的課堂調控，達到預期的效果，一直是每一個老師的努力方向，相信楊老師今後會越上越精彩的!
這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特徵，用音樂引出鐘錶，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。
我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，並說說這個時刻在幹什麼。既聯絡了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯絡實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。
強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設定了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘錶的認識。
教材中的這首詩歌語言簡潔精練，意境清新明麗。通過眾多疊詞來描繪出了一副充滿生機的春景圖。適合我們的孩子。
我這節課的課時目標其一是引導孩子們正確認讀十個生字。在教學過程中，我緊緊圍繞這個目標，通過讓孩子們藉助拼音，自己圈畫，比賽，開火車等多種形式，在加上美麗的花朵圖片生字卡來加強生字的記憶，既掃除了生字的障礙，同時為我順利進行下一個目標打好了基礎。接下來的課時目標是藉助拼音朗讀課文，背誦課文，瞭解課文內容，體會春天景色的美麗。這也同時是本課的重點。為了更好的實現這一目標，在課前，我就加強了準備。自己先讀了幾遍課文，在我自讀的過程中已經被詩歌優美的意境和韻律所感染，而自我陶醉了。我發自內心地想把詩歌的美傳達給我的孩子們。於是在教學中，我非常注重詩歌的朗讀指導。首先，我採用描繪一副春天美景的方法，引領學生自然地走進春意盎然的情境中，讓他們發自內心的想自己去讀這首詩歌，感受其美。然後，我們師生共同合作，一步一步的把自己融入到詩歌中。接著我讓學生讀出自己最喜歡的句子，昇華他們的感情，自然引領他們說出自己對春天美的感受，我又隨時加入動情的描述，和孩子們陶醉在春天的氣息中，接下來，我推波助瀾，讓孩子們想象畫面，走人文字。用我們對詩歌美的體會感染所有的人。
然而，總感覺美中不足，為什麼，孩子們似乎也認同了詩歌的美，卻無法用美的語言表達出來呢?他們的感情表達沒有達到我的預期效果，是不是孩子們朗讀的興趣不夠濃厚，沒有最大限度地發揮他們的朗讀的主動性，使他們對詩歌的感悟更深呢?我想，以後的教學中，這是我將要不斷探究的地方，同時懇望各位同仁能獻出寶貴建議，讓我們的孩子都能夠美讀起來。
易翠花
在新的學年裡，帶領新的班級，身為語文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個班的語文課，但我對每一堂課都認真地和其他老師討論、積極準備著。這次彙報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論，但文章最後對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以瞭解到誰的更好。現階段學生接觸的文言文較為簡單，理解不是難事。
文章簡短，自以為備課充分，預設環節清晰簡潔，自然流暢。課前，我預設是：以誦讀帶領學生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節奏，並整體感知課文。隨後分小組齊讀，找同學示讀，在他們讀的過程中，我發現他們讀錯的字，然後就寫在黑板上，讀完後給他們糾正。然而，由於我的疏忽朗文出現錯誤，同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴謹教學。將近十分鐘的時間，我認為很有必要。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內容有所感知。
隨後進入到了“譯讀課文”環節。我原本設定，先讓同學提出預學階段不理解的重點字詞由學生協助講解，隨後小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養了學生們自己解決問題的能力。或許是因為緊張看錯時間，將學生展示時間縮短;同時又沒有將“詠雪”的精采句子進行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有達到預期效果。
做為一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，成為一個合格的導學者。學習控制課堂、組織教學提高學生的聽課效率。經過這次的講課和聽課活動，感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學之任於我，任重而道遠。感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。
一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣
整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。這得益於老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的遊戲和活動，老師和同學成為學習上的親密夥伴。
如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教於樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自於語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的願望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習連結。從把文字讀正確，讓學生走進文字與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。
所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關注學情，緊密聯絡學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的願望提供一個寬鬆的環境。
二、重視課外誦讀積澱，培養學生學習的志趣
古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉澱的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本薰陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室裡最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫遊，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。
總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地捲入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連線著課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，並以此為起點，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠啟用學生對文字的通靈感悟，與文字發生“內在的對話”，這樣，文字所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。
新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和嚮往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如湧泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂!
《詠雪》是一篇小短文，內容極為簡單，學生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內容。於是我便講古詩寫作方法，然後讓學生練習補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起。”三句看做是七絕的前三句，啟發學生補出第四句，列在黑板上，學生開動腦筋寫出了許多語句，最後大家一致認為“自然美景各相異”一句與前三句聯在一起很順口，而且還起到了總結全詩的作用，因而便選了這句構成了一首詩。
通過練習，學生學會了仿寫古詩。遷移練習找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學生在比較中瞭解了觀察的好處。學生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。
不足之處在於：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學生失去了一次比較閱讀的機會。
本節課我積極地創設情景，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話匯入：秋天到了，我們一般會做什麼?引出有一群孩子要去遠足。那麼遠足前，孩子們會做什麼呢?老師通過從孩子們身邊的事情入手，然後丟擲問題，引導學生從文字中尋找答案。在學習詩歌的時候，啟發學生思考那個孩子為什麼睡不著?孩子們在老師的啟發下，結合自己出遊前的親身體會，踴躍發言。然後老師順勢問“你有過這樣的心情嗎?跟大家說一說”。鼓勵學生充分表現自己，大膽發言，說出自己的獨特感受。
這是一首通俗易懂的兒童詩，學生讀後很快能聯絡生活實際，切身體會到文中作者的心情。在學生熟讀理解之後，我問學生：“你們有沒有過類似的經歷?想一想，是自己去哪裡的時候呢?“學生甲說：”爸爸告訴我去長沙的時候，我晚上睡不著。“學生乙說：”媽媽告訴我說去漯河的時候，我睡不著。我想早點去。“我繼續追問：“將來你打算去哪裡?想看看哪裡的什麼景色?“學生丙說：”我想去長城，看看長城長不長?“學生丁說：”我想去沙漠，想去那裡看看，那裡的是不是金黃的?“出示詩的第一小節，翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的 ，是不是像老師說的，那麼 嗎?”你能不能用你剛才的發言，完成這樣的填空呢?”一生說：“翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師說的，那麼黃 嗎?”我聽出孩子們在用詞上，還缺乏行文的優美。於是我追問道：“大家聽一聽，比較一下，那個句子優美好聽些?1、翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師說的，那麼黃?2、翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師說的，那麼金黃金黃?”學生異口同聲地回答：“第二句好聽。”老師鼓勵道：“那我們再來讀讀我們寫的詩句吧。大家都成了會寫詩的小詩人了。”通過這樣的填空和朗讀，幫助孩子拓寬了他們的視野，增強了他們的學習興趣。這樣做，真真切切的履行了陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子。”
新課程改革在進行深入反思的時候，我們應該呈現給孩子們一個什麼樣的課堂，我們的課堂教學應該追求一個什麼樣的理想狀態，這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考著，同時我也在常態的教學下不斷的實踐著，我在努力追求一個體現學生真實發展的課堂，追求一個能夠展現學生真實學習過程的課堂。語文課我想需要教師教給學生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學生學習字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效;學生在課堂上的學習不僅是要學習一篇短小的文章而完成學習任務，更重要的是藉助語言的範例來學習語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養，因此學生要學的紮實。教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。
在備課時發現課文最後出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那麼怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢?於是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹幹，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪裡去了?課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什麼呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中藉助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是紮實有效的。整個課堂教學過程中，生字的教學指導學生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學生字，更是一種識字方法的教學。
在指導學習課文時讓學生動筆標標畫畫，在具體的語言環境中辨析多音字(多音字“著”的教學)，在具體的語言環境中體會詞語的意思等學習方法，長此以往這些學習的方法便會成為學生學習能力的一部分。在指導學生讀課文時學生先讀帶有拼音的文字，然後讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學生利用板書的提示敘述書信內容，再要求學生將相關的詞語貼上到相關小動物的後面，學習的要求難度一步一步的提升，學生課堂上的發展也在一步一個臺階的提高。由此可見在課堂上學生的整個教學環節設計紮實有效，學生能力的提高也是實實在在，因此課堂是紮實的。
課堂教學是學生學習語言、積累語言、運用語言，提高學生綜合語文素養的主要途徑。在課堂教學中詞語教學時利用學生的生活經驗實施適當的引導學生進行說話練習，順勢理解課文相關的詞語的含義，如小心、充足的教學。在學習課文後利用秋天到了，誰要幹什麼，秋姑娘讓他們怎麼樣，這種句式讓學生說話練習，一是檢測學生對文章的理解情況同時又是對學生語言運用的練習。在課閉又指導學生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進行說話練習，再次對學生語言運用進行練習。這樣的語言練習課堂應是厚實的。
《秋姑娘》是蘇教版第一冊第7課。課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落，大雁南飛，青蛙冬眠，松鼠儲食，小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。在教學的時候，根據低年級孩子的年齡特點，整體把握文字，以多種形式地朗讀使孩子感受秋姑娘對好朋友的關心。
在備課時，我發現課文最後出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那麼怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢?於是我就嘗試將教材進行重組，大膽創新，把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹幹，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪裡去了?課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“咦”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“咦”什麼呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中藉助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是紮實有效的。
課堂教學是學生學習語言、積累語言、運用語言，提高學生綜合語文素養的主要途徑。在課堂教學中詞語教學時利用學生的生活經驗實施適當的引導學生進行說話練習。如在初讀課文後，讓學生說“ 是秋姑娘的朋友。” “ 、 、 和 都是秋姑娘的好朋友。再讀課文後利用“秋姑娘給 寫信。”、“秋姑娘給 、 、 和 。寫信。”這種句式讓學生說話練習，一是檢測學生對文章的理解情況，同時又是對學生語言運用的練習。準備在第二課時指導學生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進行說話練習，再次對學生語言運用進行練習。
一年級學生的學習能力的確有限，反思整個課堂教學也的確存在很大的遺憾，學生讀書的感情應該再上升一個層次，語言練習設計到了，確實應該練習面再廣一些，效果應該再紮實一點。在詞語教學中設計環節不夠精煉，效果不盡明顯，影響了教學進度，導致後面學生語言練習的時間沒有了，於是練習不夠到位，的確是這堂課的一個遺憾!
在“認識鐘錶”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1、充分利用學生已有的生活經驗
在一年級學生的生活經驗裡，已經有了一些鐘錶的知識儲備：上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這些認識是淺顯的、感性的，對於不同的學生來說層次也是不同的，但是仍為學生學習“認識鐘錶”提供了經驗基礎。
為此，課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的?學生通過比較，異中求同，最後概括出“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。
2、創設生動具體的學習情境
把對時刻的認識與現實有趣的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生藉助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，並受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。
3、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會
動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要通過同桌合作的形式，學生拿出學具鍾，撥一撥、比一比、說一說，然後向全班同學彙報。學生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高。
4、充分體驗“生活數學”
數學知識來源於生活，又應用於生活。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發，安排了“說說你或你的家人喜歡的電視節目幾時開播”把數學知識和生活實際緊密聯絡起來，讓學生體驗“生活數學”。
總之，在課堂教學中應創設有利於學生髮展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解並體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。
但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，前半堂的教學過於拖拉，耽誤了不少時間，導致後面的練習沒有全部完成，今後在這方面要注意。
《這個辦法好》這篇課文講的是兒童時期的毛澤東，在與小夥伴上山幹活時，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。它告訴孩子們遇事要善於開動腦筋，設法巧幹，要有與他人團結合作，互助互愛的團隊精神。
這節課一開始，我板書課題後，讓孩子讀題，然後我問學生讀完課題後，你想知道什麼?短短的沉默後，一隻只小手舉了起來，“我想知道這個辦法好在哪裡?”“我想知道這個辦法是什麼?”“我想知道這個辦法是誰想出來的?”“我想知道為什麼說這個辦法好?”“我想知道他為什麼要想出來這麼個辦法?”孩子們一口氣提出了許多精彩的問題，真的是讓我刮目相看，我告訴孩子們，問題的答案都在課文裡，請帶著你們的問題讀讀課文吧!我給了學生充分的時間，讓孩子們去讀課文尋找答案。我採用了各種方法激發學生讀的積極性，讓學生在讀中領悟課文中蘊涵的道理，明白這個辦法好在哪裡。最後用：請你讚揚一下毛澤東，並說一說你為什麼要這樣讚揚他。讓學生加深對課文的理解，同時訓練學生的口頭表現能力。為今後的寫作打基礎。在評價讀這一環節中，我教給學生評價的方法，同時注重了生生之間和師生之間的評價，促進學生的全面發展。學生在開放、民主的環境中學得輕鬆、學得愉快。
教學中，我還注重發揮小組合作的作用，通過小組討論的形式，培養學生的團結合作精神。接著聯絡生活實際，讓學生當值日組長解決怎樣又快又好的搞好值日問題，讓學生真正體會到搞值日也要巧幹，明確如何與他人團結合作，幹好事情。
在我校本次賽課決賽中，我執教的是人教版一年級下冊《畫家鄉》一課。本課描寫了浩瀚的大海、遼闊的草原、連綿的群山以及一座座現代化城市。孩子們通過欣賞，能夠從中懂得從小要熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，用五彩的畫筆，絢麗的色彩，畫祖國，畫家鄉。
這次我教的是這一課的第二課時，因此本節課的學習目標主要是使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文以及引導學生感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情，使學生產生畫一畫自己美麗的家鄉的願望和行動。根據低年級教材的特點以及一年級學生的基礎及認識，因此我把本節課的教學重點定為有感情地朗讀課文以及感受家鄉的美麗。這一教學重點在課堂上做得還不夠，只顧著完成教學任務，沒有花更多的時間讓同學去朗讀、去感悟。本節課的教學難點就是模仿課文我也來說一說自己的家鄉。這一教學難點我卻沒能去突破它，能上來說的學生寥寥無幾，真是這節課的一大遺憾，因為本來還想以此做為突破點，來昇華學生熱愛自己家鄉的情感，把課堂氣氛推到最高潮，真是亮點不成反成缺點啊。這其中的原因值得我去深究，也許是我平時學生的語言表達能力培養得不夠;也許是我引導的方法不科學;也許……
根據本課特點，我以課件設計教學為主線，體現課堂教學的形象性、生動性。利用課件來組織教學顯得新穎形象，符合一年級學生的心理，能吸引學生的注意力以及激發學生的學習熱情。根據本課課文段落相似的特點，我先指導學生精讀一段，從中習得學習方法後，再放手讓學生自主學習，合作探究，培養學生的自學能力。本節課的教學流程為：
首先是複習匯入。一是再整體感知課文，加深瞭解五位小畫家以及他們的家鄉;二是複習鞏固生字詞，為後面正確、流利、有感情地朗讀課文做好鋪墊。
其次是細細品讀第二自然段，畫中感悟。通過直觀、形象的課件使學生身臨其境，感受濤濤家鄉的美麗，並適時地指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀中感悟家鄉的美麗。還讓學生把濤濤家鄉當成自己的家鄉來介紹，鞏固課文內容，積累語言，學習課文的表達方式。
接著是讓學生運用從第二自然段中學到的方法(看圖讀文——找喜歡的句子讀一讀——看圖介紹)分組學習其中的一個家鄉。在這一環節上，如果組長組織能力強，那麼本組的合作學習還有模有樣，能紮紮實實的交流互動。反之，小組合作學習就流於形式。看來小組建設中小組長的培養很關鍵。
最後是創設情境，昇華感情。通過課件演示，讓學生欣賞我們家鄉具有代表性的風光景物(正氣廣場、青原山、吉安大橋)，在欣賞中喚起學生愛家鄉，想畫家鄉的情感。這一環節在寫話的設計上我做得不夠好，給了學生一個根據家鄉圖片寫話的框架，有點拔高難度，也有點限制學生的思維。真是矛盾呀，不給學生框架又怕學生不知從何說起，給了學生框架又怕會限制學生的思維。
整堂課下來，我覺得我在教學機智上還不夠成熟，還不能隨機應變地、合理地處理一些課堂上沒有預設到的問題。因此，在“高效課堂”課改道路上，我還要不斷摸索，不斷前進。
充實而又忙碌的兩週又這樣悄無聲息地過去了，從優課展示周帷幕的拉開，到優課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多!
在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課後，我也對自己在這次活動中執教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：
首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養成並不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎麼樣讓他們瞭解並接受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，並且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者乾脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。
其次，在各個環節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環節的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學習雨點兒的對話，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試著課文裡的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現，或者表示那兒已經幹得怎麼樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經受到一次情感的薰陶，讓閱讀中的想象在不經意間悄然開花。
在學生感悟雨點兒的好處這一環節的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說為什麼喜歡 大(小)雨點?學生沒有從真正意義上了解雨點兒對於大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什麼?
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的讚歎以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種讚歎吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。
這些只是我在課後的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學機智的閃現，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又彷彿看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……
《畫家鄉》一課在新課標語文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園裡旅遊觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋;茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿群山，威武雄壯;一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。你將再次感受到我們祖國是那麼偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一隻高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。歌唱壯麗的河山，秀美的風光，歌唱富饒的土地，豐富的寶藏;歌唱勤勞智慧的各族兒女，熱愛祖國，熱愛家鄉。這難得的閱讀材料，應該讓學生好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，讓他們提起畫筆，用絢麗的色彩，把祖國大花園裝扮得更加美麗，更加妖嬈。
教學思路：根據課文特點，以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。課文插圖是為了幫助學生理解課文內容，增加課本的形象性而精心繪製的，利用插圖來組織教學顯得新穎別緻，符合學生的心理，能給教學增色不少。
根據課文段落的特點，可以讓學生結合圖，挑自己喜歡的段落加以學習，培養學生自主探索學習的精神。
一)、揭示匯入新課
你的家鄉在哪兒?你喜歡嗎?想畫出來給大家看看嗎?
二)、初讀課文，劃出生字，並找找課文寫了哪些人的家鄉。(讓學生根據拼音自讀課文，提高學生的閱讀能力，初步 培養學生的概括能力，培養學習的自主性。)
學生讀後，找到了“濤濤的家鄉在海邊。山山的家鄉在山裡。平平的家鄉在平原。青青的家鄉在草原。京京的家鄉在城市。”(課文的段落結構相似，學生能找到相關的內容。學生的思維力有一定的發展。)
三)、再讀課文，你喜歡誰的家鄉，找出來好好讀一讀，說說你為什麼喜歡?
(興趣是最好的老師，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興趣極高，但讓他說說為什麼喜歡時，顯得有些詞不達意，或乾脆啞口無言。說明這個問題對一年級的學生來說還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反覆朗讀課文，理解詞句意思，並結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點句加深對課文的理解。“那麼……那麼……”這種句式，表達了小朋友喜愛家鄉的思想感情。
四)、結合學生實際，重點指導平原這一段
師：“你能說說，我們的家鄉在哪兒嗎?”學生的回答範圍過於狹小，只說了個小地名。我告訴他們，我們的家鄉跟課文中平平的家鄉一樣，也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點，如：金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什麼?學生的回答豐富多彩，如：春天有桃花、梨花、竹筍……夏天有荷花、西瓜……(讓學生聯絡實際理解課文，能讓學生在直觀、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時能看到家鄉的邊嗎?讓學生通過實際和課文的對比，瞭解到其實我們的家鄉比書上寫得更美，物產更豐富從而激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。
在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。
從拼音到識字再到課文，一年級的孩子正逐漸走近語文，走進美麗的語言世界。雖然他(她)們的理解力還停留感性認知階段，但已經學會了由文字展開自己豐富的想像，描繪出唯美的意境。
今天，我帶著孩子們一起學習了《哪座房子最漂亮》一課。這是一首詩歌，全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什麼樣的。第二句進一步說明新房很多，著重講房前屋後的綠化情況。三、四兩句一問一答，指出國小校的房子最漂亮。簡簡單單的課文，卻有著很大的想像空間。
於是，在教學中我沒有牽著學生們的手，而是在孩子們讀課文的基礎上，問：“讀了課文，你知道了什麼呀?”
生1：我從“屋後樹成行”知道那些小房子的後面有很多大樹。(“怪不得空氣這麼新鮮啊!”我接著說。)
生2：我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊，顏色都是青的，看上去很漂亮。(“恩，你還能認真地觀察圖，真好!”我表揚他。)
生3：我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種著很多的花，還有果樹。
師：那你們覺得會有些什麼花和果樹呢?
(生：桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……蘋果樹、橘子樹、柿子樹……)
[孩子們邊說邊想像著花開，果子成熟時的景象，流露出誇張的神情，當說到各種各樣的果子時，大有饞涎欲滴之感。]
生4：我從“白白的牆，寬寬的門，大大的窗”知道那些房子的牆是白白的，很乾淨，門很寬，走起來很方便，窗也是大大的，這樣裡面就很亮。
[儘管孩子們的理解有很多是很表面的，但我覺得他們在自己朗讀課文的基礎上說出自己的理解，真的挺了不起。特別是“房前花果香”的想像還是很到位的，真為孩子們的進步感到高興啊。]
生5：我知道那個小朋友最愛的還是他們的國小堂，因為他說“哪座房子最漂亮?要數我們的國小堂。”
師：你知道“國小堂”嗎?(就是“國小校”，孩子們異口同聲地喊了起來。)
那麼，他們為什麼最喜歡的還是他們的學校呢?你覺得學校美在哪呢?
生A：學校有大大的操場，可以讓我們運動。
生B：學校裡有很多小朋友，大家一起玩得真快樂。
生C：學校的房子高高的，大大的，裡面的地方這麼大(邊說還邊比劃)，還有健身器材，而那些小房子麼很小，玩的地方很少的。
生D：學校裡也有白白的牆，而且還有很多小朋友畫的畫，看上去非常漂亮。
生E：我們的教室裡還有中隊角，家裡是沒有的。(看來這個孩子特別喜歡我們的中隊角，呵呵~~~~)
生F：學校裡還有五星紅旗，家裡也是沒有的。
生G：在學校裡我們還可以學到很多知識，不懂的還可以問問老師，家裡就不能學到很多知識了，最多隻能自己看看書。(顯然這是個愛學習的孩子。)
……
[孩子們在陳述學校的美時顯然已經把自己融合了進去，把我們學校的特點結合了進去，所以大家一致認為雖然鄉下的那些“家”很美，但還是比不上學校美。]
聽著孩子們細數學校的美，我笑著問：“你們是不是也愛上了我們的學校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個孩子還沒等我叫他，就站起來(還用手指著教室外面)說：“我們學校也有花壇，也有很多花，還有桂花……(孩子急著表達都有點結巴了)”看著他著急的樣子，我微笑著說：“別急，慢慢來!”最後，孩子終於表達清楚自己的意思了，原來是說那些小房子前面有花，我們學校也有很多花，開出來也很美。哦，他是不願意學校不美啊!我也終於明白了：我們的孩子真的很喜歡我們的學校。
當我們的孩子開始愛上學校，愛上班級，愛上老師，說明他(她)也已經愛上了學習，對嗎?
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