首先創設情境匯入。上課開始我就在黑板上貼了一個白色的信封。信封上沒寫地址。“這封信能寄出去嗎?”接著問大家，信封上只有郵票，一個字也沒有，這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導學生朗讀課文，理解課文內容。最後針對學生部夠理解的大西北，我特別收集了相關資料和圖片，引導學生傾聽觀察，同學們被小姑娘那份善良所感動，紛紛拿起筆寫下自己的願望;
“我要為祖國的西北獻上一些樟樹籽，希望我家門前的樟樹也能在大西北長成參天大樹。”
“我要為祖國的大西北送上一片綠地。”
“我長大後要去西北工作，讓西北也能鳥語花香。”
“我長大後去西北建設，把西北建設成比我們這裡還要美麗的城市”
在進行本課的教學後，有很多值得反思的地方，如：本文主要是通過用對話讓學生去理解感悟。指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來，有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。不足的地方：因匯入的時間過長，所以學生課上的朗讀不充分,對詞的理解不夠全面。在今後的語文教學中我會不斷努力探索，找到一條適合自己的教學之路。
本節課的教學，我努力把握住了以下幾點：
(一)匯入環節設計親切而自然。開課時，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，並有意強調這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為後文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個小小的暗示。學生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進入了課文的學習。
(二)隨文識字寫字。課標指出，“要在每天的語文課中，安排時間，在老師的指導下隨堂練習，並注意要求學生養成良好的書寫習慣。”由於生字出現在了課題中，在板書課題後，我就安排了“奇”字的寫字指導環節。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬” 這樣琅琅上口的兒歌自然地強調“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發現學生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法，真正落實了第一學段的識字寫字教學。
(三)識字教學有梯度。課文要求認識15個生字，對二年級的學生來說，應該是一個不簡單的學習任務，怎樣落實這一重點呢?我採取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語，讓學生藉助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復現詞語;第三張只留下生字，難度繼續增大，以此考查學生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認讀，實實在在地落實了低年級的識字教學。
(四)教給學生進行簡單批註的讀書方法，從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環節，我先引導學生找出重點句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個字也沒有。”，然後抓住其中的重點詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。並結合年段特點，順勢教給學生讀書方法，讓學生將這句話用橫線劃下來，在重點詞的下面用三角符號做標記。在我的引導下，學生們都在文字中進行了簡單批註。
三、反思課堂中存在的問題和改進措施
“生成”對應於“預設”，儘管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我面對的學生是陌生的，千變萬化的，他們的真實水平無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同。當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源。
由於我對學生的情況完全不瞭解，所以在教學設計中，沒有為教學的生成留有太多餘地。但在教學實施過程中，這樣的機會還是不少的，學生的回答或思考與教學設計不一致時，就是教學生成的好時機。但在實際教學中，為追求教學預設的目標，我沒有及時調整教學方案，而是儘可能想要將學生的思路拉回到我預設的軌道上來。
其一，在識字寫字環節，本該在開火車讀生字詞時，讓全班學生跟著讀一讀，常態課上是這樣進行的。但總擔心後面的感悟課文這個環節的時間不夠，就臨時省去跟讀這一安排，沒有真正落實識字任務。第一學段的語文教學不應該為完成教學任務而趕課。
其二，制定教學目標時，我把“能讀好人物對話所表達的意思”作為我的朗讀訓練目標，並安排在精讀課文的第二個環節來進行。本身這篇課文對剛上二年級的孩子來說，是有一定難度的，在設計時已考慮到這一點。但在教學過程中，由於擔心時間不夠，對這一環節的教學處理不理想。朗讀的形式雖體現了多樣性，但讀書的時間並沒有充分地還給學生，朗讀指導也就顯得不夠到位。教學參考上也指出，“當學生想讀好但又讀不出‘味’時，教師應該適時點撥，或朗讀示範，或委婉提出朗讀要求。”同時這也是對老師教學機智的一種考驗。這一點，是本節課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收穫。
其三，指導寫“奇”字時，在巡視過程中，也評價過幾個學生的字。這時，如果我能利用實物投影引導學生對個別同學的書寫進行互評，就能更進一步地指導學生把字寫端正，寫美觀。
縱觀本節課的教學，我個人認為，教學的預設目標基本達成，學生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時間掌控不好，識字環節太倉促，精讀感悟課文環節朗讀指導不夠到位等。
出現上述問題，歸根到底是我需要學習的地方還有很多，在課賽中處理教學預設和生成的能力還有待提高。
以上是我對這次教學的一些膚淺反思，不妥之處，請各位專家批評指正。
本節課的教學，我努力把握住了以下幾點：
(一)匯入環節設計親切而自然。開課時，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，並有意強調這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為後文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個小小的暗示。學生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進入了課文的學習。
(二)隨文識字寫字。課標指出，“要在每天的語文課中，安排時間，在老師的指導下隨堂練習，並注意要求學生養成良好的書寫習慣。”由於生字出現在了課題中，在板書課題後，我就安排了“奇”字的寫字指導環節。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬” 這樣琅琅上口的兒歌自然地強調“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發現學生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法，真正落實了第一學段的識字寫字教學。
(三)識字教學有梯度。課文要求認識15個生字，對二年級的學生來說，應該是一個不簡單的學習任務，怎樣落實這一重點呢?我採取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語，讓學生藉助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復現詞語;第三張只留下生字，難度繼續增大，以此考查學生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認讀，實實在在地落實了低年級的識字教學。
(四)教給學生進行簡單批註的讀書方法，從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環節，我先引導學生找出重點句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個字也沒有。”，然後抓住其中的重點詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。並結合年段特點，順勢教給學生讀書方法，讓學生將這句話用橫線劃下來，在重點詞的下面用三角符號做標記。在我的引導下，學生們都在文字中進行了簡單批註。
三、反思課堂中存在的問題和改進措施
“生成”對應於“預設”，儘管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我面對的學生是陌生的，千變萬化的，他們的真實水平無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同。當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源。
由於我對學生的情況完全不瞭解，所以在教學設計中，沒有為教學的生成留有太多餘地。但在教學實施過程中，這樣的機會還是不少的，學生的回答或思考與教學設計不一致時，就是教學生成的好時機。但在實際教學中，為追求教學預設的目標，我沒有及時調整教學方案，而是儘可能想要將學生的思路拉回到我預設的軌道上來。
其一，在識字寫字環節，本該在開火車讀生字詞時，讓全班學生跟著讀一讀，常態課上是這樣進行的。但總擔心後面的感悟課文這個環節的時間不夠，就臨時省去跟讀這一安排，沒有真正落實識字任務。第一學段的語文教學不應該為完成教學任務而趕課。
其二，制定教學目標時，我把“能讀好人物對話所表達的意思”作為我的朗讀訓練目標，並安排在精讀課文的第二個環節來進行。本身這篇課文對剛上二年級的孩子來說，是有一定難度的，在設計時已考慮到這一點。但在教學過程中，由於擔心時間不夠，對這一環節的教學處理不理想。朗讀的形式雖體現了多樣性，但讀書的時間並沒有充分地還給學生，朗讀指導也就顯得不夠到位。教學參考上也指出，“當學生想讀好但又讀不出‘味’時，教師應該適時點撥，或朗讀示範，或委婉提出朗讀要求。”同時這也是對老師教學機智的一種考驗。這一點，是本節課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收穫。
其三，指導寫“奇”字時，在巡視過程中，也評價過幾個學生的字。這時，如果我能利用實物投影引導學生對個別同學的書寫進行互評，就能更進一步地指導學生把字寫端正，寫美觀。
縱觀本節課的教學，我個人認為，教學的預設目標基本達成，學生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時間掌控不好，識字環節太倉促，精讀感悟課文環節朗讀指導不夠到位等。
出現上述問題，歸根到底是我需要學習的地方還有很多，在課賽中處理教學預設和生成的能力還有待提高。
以上是我對這次教學的一些膚淺反思，不妥之處，請各位專家批評指正。
一、課前準備充分。當我確定講這篇課文時我第一個想到的就是讓學生認識信、信封。因為在講《郵票上的齒孔》時，學生對有關郵票的知識很陌生，如果不是親手去試驗還不知道齒孔的作用。所以我知道對信也不會了解很多。作用這麼大的孩子從來沒寫過信。有的根本沒見過。所以課上多佔用了一點時間介紹信以及信的用途以及寫信封的要求。為課上學生去理解奇怪的信和普通的信有什麼不同奠定了基礎。
二、課上適時運用激勵性的語言，關注學生學習，使學生形成好習慣，培養學習能力。
老師、同學讀文時告訴傾聽是種學習，思考也是一種學習。
寫字，我提醒同學教師寫字時有個好習慣就是一邊看書，一邊寫，這樣會寫把字寫的很漂亮。在同桌互相認一認、記一記、考一考時發現在孩子們都非常認真。課堂上孩子都這樣做就提高課堂的效率。所以我說互相學習、共同參與這是一種好的學習方法。在評價中教給了學生正確的學習方法
三、有效使用隨文識字，使字不離詞，詞不離句，句不離篇。實現識字與閱讀同步，今天我和往日的教學有所不同，以往是光學字詞，分析都留到第二課時，這樣做學生注意的時間短，今天採用了邊閱讀邊識字後，感覺到學生的注意力集中的時間長了。這樣做對學生的分析、理解、有所提升，實現語文教學的高效率。提高了學生的學習興趣。
四、通過出示圖片和老師的講解降低了學生的學習難度，現代教學媒體的運用出示圖片，更激發了學生的學習興趣。通過教師的講解能更容易讓學生去體會為什麼要去支援大西北。為什麼要把槐樹籽寄給大西北，通過這樣的方法就可以很快領悟到其中的真諦。能從小姑娘的行動中知道每個人都要去關心祖國建設
五、在讀中感悟
本文主要是通過用對話讓學生去理解感悟。指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來，有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。
《金錢的魔力》一文選自美國作家馬克-吐溫的《百萬英鎊》，這篇課文很有挖掘、開發的價值，通過託德和老闆的語言、動作、神態等描寫，細緻刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的醜惡嘴臉。教學時，我先由人物描寫方法的總結匯入，既是對前面幾部作品藝術手法的總結梳理，又為本課的學習做了很好的學習指導。
接著，我又引導學生通過閱讀課文，引導學生思考：“金錢會讓人發生怎樣的變化?”引導學生深入瞭解文字內容，因為本文人物形象鮮明，學生容易把握，所以體會作者描寫人物的方法是本文的重點，也是難點。於是，我採取先抓住人物言行的前後變化來體會。如託德，他開始是怎麼說的、怎麼做的，後來，他為什麼這樣說、這樣做，這樣寫有什麼好處。接著抓住最能反映人物特點的句、段，重點體會。如，老闆為什麼吹了一聲輕快的口哨?他的心裡可能在想些什麼?並畫畫描寫老闆動作一系列的詞語，說說這些表示動作的詞反映了什麼，你認為這些詞語用得好在哪裡?
最後，讓學生再次分角色練習對讀，讓學生在讀中悟、悟中讀，效果很不錯。最後，在充分理解文章內容的基礎上，我讓學生分小組表演，將人物的形象表現得淋漓盡致。
在結束課文學習後，我還指導學生討論後認識到：在現實生活中，金錢買不到親情、友情------很多東西，不要把金錢看得太重要。
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