目 錄
一、留守兒童的現狀
（一）留守兒童的生活狀況
（二）留守兒童的學習狀況和心理狀況
（三）留守兒童家庭教育狀況
二、留守兒童存在的問題
（一）親情缺乏、心態失衡
（二）習慣不良、學習較差。教育單調、安全難保
（三）道德滑坡、價值扭曲
三、當代大學生對留守兒童的認識
表1對什麼是留守兒童的含義認識
表2 政府在關注留守兒童方面發揮的作用
表3我們是否有必要對留守兒童進行一些深入的思考和了解
四、關愛留守兒童的建議
（一）各級政府應進一步高度重視留守兒童工作
（二）家庭應給予留守兒童更多的關愛
（三）學校要給予留守兒童更多的關護
（四）社會要給予留守兒童更多的關懷
五、對關注、關愛留守兒童的倡議
留守兒童的現狀
【摘要】“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地並因此不能和父母雙方共同生活在一起的14週歲及以下的兒童。
留守兒童人數眾多，已經形成一個需要予以高度重視的群體。半數以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這種狀況，對留守兒童的教育、心理髮展等都會產生巨大的影響。留守兒童的國小教育狀況良好，但國中教育問題明顯。進入國中階段以後，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14週歲留守兒童的在校率僅為88％，這與我國九年制義務教育的發展目標是嚴重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強和鞏固國中教育，是一個十分緊迫的任務。留守兒童主要分佈在農村地區，農村留守兒童是關注的重點物件。在全部留守兒童中，農村留守兒童所佔比例高達86．5％，數量達到1980多萬人。農村留守兒童應該成為關注的重點。為了掌握這些狀況的現狀，尋求更多關愛留守兒童的建議，我利用暑假在臨近的各鄉村對部分留守兒童進行了調查實踐。
一、留守兒童的現狀
（一）留守兒童的生活狀況
在調查中發現有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起， 11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由於父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監護人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時採取悶不吭聲的態度，只有22%選擇向父母訴苦。我們在調查中還發現，只有43%的留守兒童對自己的父母外出打工持擔心態度的，有49%的留守兒童覺得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調查中，只有不到70%的留守兒童覺得社會對自己是關心的，超過1%的留守兒童覺得這個社會對自己一點都不關心。
（二）留守兒童的學習狀況留和心理狀況
家境好一點的留守兒童，被送到了當地的寄宿學校，有相對安定的學習環境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學習上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導。在調問卷查中，49%的留守兒童遇到學習問題時，採取向老師求助，自己解決的人數只佔到25%。只有46%的留守兒童在週末學習，玩的人數達到14%。在學校學習態度好的留守兒童只有48%，35%的同學寫作業是出於老師的要求。在被調查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學校學習外，沒有其他的學習途徑了。
家境好一點的留守兒童，去父母的約束後，往往容易受到祖父母的溺愛，失行為散漫。一些寄宿在學校的留守兒童，情緒憂鬱低落。他們在不同程度上存在自閉，對他人漠不關心，不接受他人善意關懷等心理。由於父母長期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導致留守兒童在心理、行為上產生了嚴重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對冷漠；進取心不足，學習成績不理想；生活習慣和人際交往能力差，違紀違法行為時有發生等。68%的留守兒童認為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會更好。
（三）留守兒童家庭教育狀況
由於留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學校教育與家庭教育不能實現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長問題還沒能引起全社會的廣泛關注，導致留守兒童學習成績普遍低於其他學生，健康成長狀況也令人堪憂。
大多數教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。他們的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷於錄影、遊戲，具有破壞性。
這些都是因為家庭教育方式不當造成的，當前留守兒童家庭教育存在三種方式。
一是放任型。由於沒有時間和精力來關心孩子的教育成長問題。那些接受寄養的人，擔心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關係，對孩子不敢管理，放任自流；還有少數祖父母也無意對孩子進行約束。這部分留守家庭中的兒童學習完全靠自覺，生活學習缺乏監督。
二是溺愛型。父母一方在家或單親的家庭，有的經濟條件較好，無力關心孩子的思想，便只知道在物質上滿足他們，或孩子一生氣就順從他們，導致溺愛。有的祖父母或寄養家庭認為孩子長期離開父母，缺少父母疼愛，應該給予孩子更多的照顧和關愛，事事依順著孩子，長時間也會造成對孩子的過分溺愛。
三是嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，沒有過多的時間關注孩子，當孩子一旦不聽話或犯錯時，就大聲呵斥，動輒打罵；有的祖父母由於思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。
因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念和世界觀等方面都沒有得到很好的教育。
二、農村留守兒童存在的問題
（一）親情缺乏、心態失衡
71%的留守兒童經常會想念在外打工的父母，14%的留守兒童有時會想念父母。由於父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。90%的留守兒童希望得到同學們的關心，與同學們一起學習，玩耍。他們在生活中有時候不能得到滿足，就會在某個特別時期心態異常，出現失常的情況，嚴重的兒童也出現了偏激的舉動。
（二）習慣不良、學習較差。教育單調、安全難保
處在義務教育階段的留守兒童，其行為發展在很大程度上還處於他律階段，自律能力很差。由於父母不在身邊，兒童和監護人之間關係特殊，缺乏及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫、行為偏激。調查中發現34%的留守兒童行為習慣較差，他們不聽監護人的教導，目無學校規章制度，常有遲到、曠課、逃學、撒謊和欺負同學等行為發生。
留守兒童的父母在外，臨時監護人重養輕教，教育的責任就全部落到了學校的身上，而學校教育是需要家長配合、社會支援的。然而，學校對留守兒童的教育常常得不到監護人的配合。如家長會無人蔘加，學生違紀或者受到侵害後無監護人配合處理。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒有父母的直接監護，容易成為不法分子侵害的物件。侵害後又無親人傾訴，往往得不到及時的發現和處理。加上學校、家庭之間存在安全銜接上的斷點，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防範防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
（三）道德滑坡、價值扭曲
家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無暇照顧子女而產生負疚感，於是採取給孩子物質和對孩子放任的方式來進行補償，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書無用”的錯誤思想的產生。調查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童佔12%，他們並把人生髮展方向定位為打工掙錢。
三、當代大學生對留守兒童的認識
表1對什麼是留守兒童的含義認識
知道什麼是留守兒童
不知道什麼是留守兒童
有點印象，不是很清楚
47%
25%
28%
政府重視，
作用很大
政府比較重視，
發揮作用比較大
政府不太重視，
發揮作用不大
政府不重視，
根本不發揮作用
7%
22%
63%
8%
表2 政府在關注留守兒童方面發揮的作用
表3我們是否有必要對留守兒童進行一些深入的思考和了解
無所謂
非常有必要
沒有必要
3%
95%
2%
表4造成農村留守兒童的主要因素（多選）
當地經濟的落後
政府社會關注不夠
孩子缺失親人的關愛引發的心理問題
其他因素
73%
45%
37%
11%
從表1我們容易發現當代大學生對留守兒童的具體含義的瞭解程度是令人震驚的，知道什麼是留守兒童的人數只佔47%。這一資料不難說明，這個社會對留守兒童的關注程度還遠遠不夠。有63%的同學認為政府在關注留守兒童這個方面不夠重視，發揮作用不大。令人欣慰的是，我們通過表3發現絕大多數的同學認為我們有必要對留守兒童進行一些更為深入的思考和了解。
在回答“您對關注留守兒童有更好的建議嗎？”很多同學認為政府應當完善各種保障制度，增加政府財政對當地教育事業的投入，給予留守兒童親人般的溫暖和實質性的教育；還有一些同學認為提高農村人民生活水平、改善農村教育設施是解決留守兒童的根本，作為當代有素質的大學生，我們更應該主動取關心、幫助留守兒童；還有一部分同學持只有的觀點：我們得加強對留守兒童心理方面的開導，加強心理健康教育。
四、關愛留守兒童的建議
留守兒童問題直接影響著部分兒童的健康成長和未來民族整體素質的提高，最為關注的是有可能帶來一系列嚴重的社會問題。留守兒童能否健康成長關係到千家萬戶的幸福，關係到社會的和諧穩定。留守兒童需要政府、社會、學校、家庭給予關愛。
（一）各級黨委、政府應進一步高度重視農村留守兒童工作
聯合國《兒童權利公約》明文規定：“暫時或永久脫離家庭環境的兒童，或為其最大利益不得在這種環境中繼續生活的兒童，應有權得到國家的特別保護和協助。”當前，要想真正有效地解決關愛“留守兒童”的這樣一個重大社會問題，要發揮各級黨委和政府統攬全域性、協調各方的主導作用。具體建議如下：
1、各級黨委、政府要完善關於關愛“留守兒童”的各項法律、法規、政策；
2、各級黨委、政府要落實特定的職能機構，負責關愛“留守兒童”的具體工作；
3、各級黨委、政府要建立“關愛留守兒童聯席會議”制度,綜治、教育、婦聯、團委等部門單位應定期通報交流關愛留守兒童工作情況。
（二）家庭應給予農村留守兒童更多的關愛
作為家庭，在關愛留守兒童中起著重要作用。主要做法：
1、強化父母作為法定監護人的責任，進一步完善委託監護制度；2、家庭要給留守兒童營造一個良好的生活環境；
3、要強化家庭教育觀念及其重要性，家長、特別是外出打工的
留守兒童的父母，要學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導留守兒童健康成長。
（三）學校要給予農村留守兒童更多的關護
作為學校，為留守兒童健康成長營造良好的環境是義不容辭的責任：
1、學校要建立留守兒童工作機制，負責對留守兒童學習、生活、心理上的指導。
2、要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負責留守兒童的日常思想交流、學習和在校安全情況的監管，定期與留守兒童父母及監護人溝通。
3、要在學校教育中增設相關課程，加強留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導教育，引導兒童走過人生髮展的關鍵時期，教育主管部門要儘快為農村學校配齊心理教師，讓他們和其他任課教師共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康、和諧發展。
4、要加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。農村中國小普遍寄宿條件差，很多甚至沒有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學校的教育功能無法有效發揮。政府應加大對農村寄宿制學校的建設的投入，並不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要儘量為不能有效地提供有利成長環境的農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。
（四）社會要給予留守兒童更多的關懷
兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任，建立留守兒童教育和監護體系迫在眉睫。要構建留守兒童健康發展的教育和監護體系。可由老教師、老黨員幹部、青年志願者等群體構成一張補缺拾遺的監護網路。有條件的行政村和自然村，都應設立圖書室和活動室，讓留守兒童有個活動的場所。要充分發揮老黨員、老幹部、老教師等五老人員在農村的作用，與留守兒童結對幫扶，關心督促留守兒童的成長，讓全社會關心留守兒童健康成長。全社會的關心對於留守兒童健康成長，幫助他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格將產生積極的影響。
經過這次社會實踐發現，目前留守兒童的各種現狀是不容樂觀的。不過，我們相信只要各級黨委、政府能夠真正的重視家庭、學校、社會三結合，形成齊抓共管的工作格局，全方位對留守兒童進行關愛、關護、關心，就能夠達到真正關心留守兒童，留守兒童的健康發展一定可以得到保障。
（五）對關注、關愛留守兒童的倡議
當代大學生現在缺乏社會責任感。對社會道德瞭解不深。在遼陽，能夠參與的社會活動更是少之又少。所以，在以後我們上網看報的時候應該更多的瞭解社會，關注那些需要幫助的群體。我們從童年走過，爛漫的人生季節他們也應該享有。我們今後更應關愛他們。用自己的行動，幫助他們。體現當代大學生的社會價值和自我價值。
參考文獻
【1】、我國XX年1％人口抽樣調查的抽樣資料及《中國縣域經濟報》
【2】、我區農村留守兒童教育問題的調研報告. 民盟涪陵區委課題組調研報告.
【3】、中央教育科學研究所教育發展研究部“中國農村留守兒童問題研究”課題組.“中國農村留守兒童問題研究”第一期調研報告.
【4】、農村留守兒童教育問題調查報告.
【5】、四川統計局. 四川調查：消除體制障礙解決農民工子女教育問題. 中華人民共和國國家統計局，中國統計資訊網.
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