一、作文評語要有“針對性”。
作文評語要有針對性，是說教師應針對學生的習作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話，套話。翻開學生的作文字，毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡，但諸如“中心(不)明確，語言(不)通順，條理(不)清楚，詳略(不)恰當……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因為它司空見慣，沒有個性，寡情乏味。久而久之，有的學生拿到作文字後，只關心一下分數，根本不去認真看教師是怎麼改的，怎麼評的。這其中的一個重要原因，就是教師的評語枯燥乏味，學生自然不愛看。因此，作文的評語要有針對性，要言之具體，說之準確，做到語語中的，方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什麼是值得寫的，什麼是不可以寫的等等。下面是我為一學生的習作所寫的評語“跑、揮、衝、漲、喘等一系列動詞把調皮大王的形象刻畫得栩栩如生，比喻、擬人的運用使文章增色不少，要是能把自己當時的感受、想法寫下來，不失為一上等的佳作了，想一想加以補充，好嗎?”學生看了這樣熱情洋溢的評價，恰到好處地點撥，心服口服，產生同感並積極修改。作文評語具有針對性，具體指導了學生從哪方面修改，因而學生修改起來就比較容易。
二、作文評語要有“啟發性”。
作文評語的接受物件是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫得是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發性，心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。如我為一學生的習作《我的媽媽》所寫的一則評語：“寸草之心，未忘三春之暉，一件小事，娓娓道來，情真意深，催人淚下，是一曲對母親的深情頌歌。如果這幾個句子(參看眉批)再流暢些，簡潔些，這頌歌會更感人、激勵人!你說呢?xx同學，努力吧，希望看到你修改後的佳作。”這則評語既肯定了學生的成功之處，又啟發學生思考，使學生能夠再實踐，再創造。兩天後，這學生竟自覺的根據老師的評語修改了原文，修改後的習作情真意切，十分感人。由此可見，作文評語要有啟發性，這樣能使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發其改正的需要和慾望，從而增強自改的能動性。。又如我為了教育一個作文不用標點的學生，採用了特級教師於永正老師的方法，在作文面批時，捧著這個學生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他聽要求我停一停再往下讀，我說：“不能停，你沒有標點符號，怎麼能停呢?要忠於作者的原意啊!”這時他不好意思地笑了，我風趣的語言和行為既教了文又育了人，從此，那個學生注意正確使用標點符號了。
三、作文評語要有“鼓勵性”。
心理學告訴我們，希望是人們奮鬥的原動力。學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之後，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點。這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，教師要以兒童的眼光看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，教師應時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到讚許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。對學生作文中的缺點，也應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細緻些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。”這樣的評語，學生不僅樂於接受，也便於修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養之外，關鍵是教師要諳熟學生的心理，培養自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。
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