泉州鄉土歷史與國中歷史教學的整合分析範文

歷史教師在用好教材之餘，還要善於開發歷史教學資源，尤其要發揮好鄉土歷史知識對教材的輔助作用。用鄉土歷史知識輔助國家統一教材的做法，既能夠體現國家教材的主體地位，又能夠豐富教學內容，而且簡單易操作。作為泉州人，筆者對泉州鄉土知識有一定的瞭解和認識，並積極探索泉州鄉土歷史與國中歷史教學整合的路徑與方法。

一、匯入過程，用鄉土歷史知識吸引學生

新課匯入是每節課的點晴之筆。匯入首先要有新意，這樣才能調動學生思維的積極性，激發學生的求知慾。美國教育家杜威主張“教育即生活”，認為教師應協助學生在既有的生活經驗的基礎上，去發現和累積新經驗。相對國家教材所涉及的世界和國家歷史知識，鄉土歷史知識就是活生生的既有直觀經驗，對學生而言，是既親切又有新鮮感、既熟悉又充滿情趣的嶄新的學習天地，因此，在歷史教學中以鄉土知識匯入新課能夠收到事半功倍的效果。

例如，教學《改革開放》一課，由於學生在政治課中也學習過相關內容，可想而知學生對這一課一定提不起多大的學習興趣。所以，教學伊始可以用發生在學生身邊的鄉土知識作為本課的匯入內容，讓學生體會到“國家政策就在身邊”。如可以給學生展示一段介紹石獅發展史的材料：“石獅脫胎於農村，原是福建省泉州市晉江縣的一個農村集鎮，1987年11月經國務院批准，直接升格為省轄縣級市。1993年被命名為全國農村經濟實力百強縣，排列第26名，1994年躍居第17名。1995年已經躍居全國縣市先進行列，全市實現國民生產總值52.5億元。在石獅建市二十多年的時間裡，從經濟總量的增幅來看，一個石獅已經變成了十個石獅。”接下來再引導學生注意觀察材料中的數字，通過分析感受到家鄉變化與國家政策變化息息相關。這樣的匯入能夠有效吸引學生的注意力，為學習新課做好鋪墊。

二、講授過程，用鄉土歷史知識點化學生

講授是課堂教學最主要的教學方式，很多需要學生掌握的重點和難點知識都彙集在講授的過程中，而學生對重點和難點知識的掌握程度是評價課堂教學有效性的重要指標。筆者認為，如果把心理學中的遷移規律運用到國中鄉土歷史教學中，就能夠較好地發揮鄉土歷史知識對國家教材的輔助作用。所謂的遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現象，具體表現在學習的很多方面，如已有知識、技能、學習態度和學習方法對後續學習活動的影響等。學生所掌握的鄉土歷史知識對學生而言就是已有的知識，教師可以把學生對鄉土知識的認知和應用等技能遷移到對國家教材所涉及的歷史知識的認知和應用方面，也可以把學生對鄉土歷史知識的情感和態度進行有效遷移，這樣可以有效提高學習效率。

比如，講授《思想文化》一課，本課涉及的思想文化知識高於國中生的認知水平，學生會覺得太抽象難懂，因此教學中教師可以從瞭解泉州學生比較熟悉的明代官員、思想家、文學家李贄的思想性格入手，探究其背後的社會根源。因此，瞭解李贄的其人其事就成為本節課教學的突破口。

首先讓學生了解李贄的家鄉和家庭情況，使他們感受到李贄的生活境遇與商業發展有著緊密的聯絡。然後讓學生在閱讀李贄個人的經歷後剖析其性格特點，瞭解李贄離經叛道、不畏權威和善於思考的個性。在此基礎上引導學生學習課本中李贄的思想主張，學生就會覺得李贄在當時的社會背景下提出的政治主張合情合理，他代表下層人民發出了一聲吶喊，表達了對封建統治階級的不滿情緒。這時教師再做深入講解：這些下層人民在城市中就是所謂的市民階層，隨著商品經濟的發展和資本主義萌芽的出現，他們為了維護自身的商業利益，要求擺脫封建統治對他們設下的層層束縛，李贄把他們內心最真實的想法表達了出來，如 “人皆有私，物質享受是人的自然本性”“男女應當平等”等。由此可知，在高壓的封建政策下，李贄被稱為“異端”也不足為怪，其命運的結局也是可以預見的。

在講完李贄的思想性格後，可以先帶領學生歸納關於“思想”的學習方法，即從思想者所處的社會經濟生活出發，結合思想者的性格來分析其思想主張，再進一步引導學生運用這種方法來學習其他著名思想家的主張，從而實現歷史學習方法和學習技能的遷移，使學生樹立“歷史無難點，只要有方法”的學習觀。