最新本科生畢業論文答辯壓力

它是大學生在經過幾年的公共基礎知識與專業知識學習或者通識教育、通才教育的基礎上，自主進行知識組合的一個過程，完全不同於以往總體上屬於被動接受式的課堂學習，其學習的放大效應遠遠高於課堂學習，一般來說，寫好一篇畢業論文不亞於甚至高於修習一門課程的學習意義。

通過畢業論文寫作與答辯來促進大學生熟悉並掌握基本的科研方法，培養大學生科學研究的創新思維，進一步提高大學生分析和解決實際問題的能力，最終提高大學生的專業綜合素質。完成這樣的任務，首先需要大學生重視畢業論文的寫作，其次有充足的時間保證寫作。然而，按照學習規律，畢業論文寫作與答辯應該在最後一學期完成，這一時段基本與本科生找工作同步，大學生在完成畢業論文的同時還要花費不少精力去找工作，尤其在面對當前高等教育大眾化與經濟危機背景下的勞動力市場，就業難度明顯增加的情況下，大學生常常無暇顧及或者根本不重視畢業論文寫作，導致畢業論文的寫作時間很難得到保證，有些大學生甚至抱怨畢業論文影響了其求職，論文抄襲、買賣行為時有發生，論文質量參差不齊，同時一些專家學者也開始提出取消本科畢業論文。

這種情況下，學校與教師對於論文答辯的要求難免會放鬆，結果原本就不高也不可能高的淘汰率進一步降低，通過率往往接近於甚至就是100%，學生幾乎沒有被淘汰的壓力。那麼，怎樣解決大學生對畢業論文寫作的輕視和放鬆這個問題?通過引導大學生正確認識科學研究與綜合素質的關係，進而提高大學生對畢業論文重視的程度併合理支配時間的這種自律機制，對於促使大學生處理好畢業論文與就業之間關係的作用，雖是根本性的，但卻是緩慢的。

強化他律機制，是指增加答辯風險與壓力。由於答辯的淘汰性壓力近乎為零，因此需要尋找其他非淘汰性壓力替代淘汰性壓力，以保持答辯壓力不減，從而有效促使大學生重視畢業論文寫作以保證論文質量。非淘汰性壓力在哪裡?它需要什麼樣的機制保證?顯然，大學生的普遍擔憂正是他們的壓力。而答辯者都擔憂什麼呢?在答辯過程中儘量不要太難看，希望評委能夠給予照顧。可見，在論文答辯的通過率接近於100%的前提下，增加答辯難度，是非淘汰性壓力機制的取向。

非淘汰性壓力機制

(一)增加答辯資格審查關

畢業論文的核心部分，是論文所闡述的主要問題，文字、格式等屬於論文最基礎的部分。但是，如果有一批甚至一大批論文在文字、格式方面存在嚴重的錯誤，寶貴的答辯時間陷入糾正文字、格式等這些非論文討論的主要問題之中，將大大降低答辯的價值。而事實上，這種現象已經非常普遍，在實踐中，我們發現，甚至有的學生在文字與格式方面惡意出錯，以轉移、減少答辯時評委對於論文所討論的主要問題的關注。為了避免論文的文字、格式錯誤對於答辯的不良影響，應該在論文寫作前提供一篇公開發表的專業論文樣式，即樣式性指導與要求，比表述性指導與要求更感性，更有利於學生有規可循。對於格式，強化規範性要求的明確性。具體而言，要求提供能夠單獨使用、具有自含性的摘要;指明正文中的描述性評價即事實判斷與價值性評價的區別，即不論是第一手還是第二手資料，必須註明出處;有比較才有鑑別，要求要建立在文獻綜述的基礎上進行立論，以增加厚度;要求文後與文中的參考文獻排序相對應，數量相一致。做好上述工作，需要投入較多的時間，對於學生是較大的壓力。

(二)增加答辯次數

增加答辯次數，由原來的一次答辯增加為三次答辯，在保持通過率接近100%的前提下，把一次基本通過或全部通過變成分批通過，每次通過約1/3，事先確定並公佈三次答辯的時間間隔，並且每次在答辯會場標明答辯批次，以促使學生產生力爭早一批通過答辯的動力。

從多年的實踐來看，確實缺乏普遍的約束力以及即時的效果。