關於本科畢業論文答辯中的問與答

畢業論文是本科教育教學計劃中的一個重要環節，是對本科生學業水平和研究能力的綜合檢驗，也是推動本科創新教育，培養創新人才的重要途徑之一[1-2]。同時，畢業論文也是本科生在校期間，運用所學的知識將理論與實際相結合，獨立進行分析問題、解決問題的最後一次重要的訓練。因此，加強畢業論文的研究工作對於保證本科教學質量和本科畢業生的培養質量具有重要意義。正常情況下，學生畢業論文工作的總結和評審是以畢業論文答辯的形式進行的。從我們這些年參加的答辯情況來看，不管是答辯小組或答辯委員會成員(下文統稱答辯小組)的提問與答辯學生的回答，還是學生與答辯小組之間的辯論，二者對有效的進行答辯過程，真正實現本科畢業答辯的目的都是很重要的。由於答辯不當而引起的不必要的教師之間、師生之間的糾紛時有發生。本文從本科畢業論文答辯的目的和特徵著手，就答辯過程中如何進行合理的問與答發表一家之辭供各位師生參考。

1、明確本科畢業論文答辯目的

畢業論文答辯的目的是檢查畢業生是否是認真獨立完成畢業論文，考察畢業生利用專業知識的綜合分析能力， 理論聯絡實際的能力。目前大學生畢業論文的誠信危機已快速蔓延我國高校[3]，由於畢業論文不是像考試那樣在老師嚴格監視下完成的，加上網路資源的日益豐富，難免會有少數不自覺的學生會有投機取巧、抄襲剽竊、捏造資料等作弊行為。因此檢驗畢業論文的真實性也是進行畢業論文答辯的目的之一。

2、認清本科畢業論文答辯特徵

我們認為本科生的畢業論文答辯至少有四個特徵:

(1)答辯的非對等性:首先，人數不對等。畢業論文答辯組成的雙方人數是不對等的，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人;另一方是由教師或有關專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數一般為5～7個。其次是知識構架的非對等性。與由有一定專業成就、經驗豐富的教師、專家組成的答辯小組相比，答辯學生的知識構架明顯的處於弱勢。關於本科畢業論文答辯中的問與答，最後是地位的非對等性。答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的、被審查的地位上。

(2)答辯小組或答辯委員會成員(下文統稱答辯小組)的身份多重性:論文答辯要作出評判，但它沒有特設的裁判員來評判，而是由答辯小組對答辯者的論文和答辯情況作出評價。可見在畢業論文答辯會上，答辯小組是具有雙重身份的:既是辯論員，又是裁判員。同時，有的參加答辯的學生的指導教師也是有答辯小組的成員，從學術角度來講，這些成員也是被審查者。而這個特徵最容易引起教師之間的糾紛。

(3)答辯的程式化特徵:在畢業論文答辯時，首先學生簡要敘述畢業論文的內容:一般約 5 分鐘左右。答辯小組通過你的敘述，瞭解你對所寫論文的思考過程，考察你的分析和綜合歸納能力。接著，進行現場答辯。答辯小組向你提出 3～5 個問題後，做即興答辯，一般約10 分鐘左右。最後答辯小組結合畢業生現場答辯情況評定答辯成績。

(4)問與答為主，辯論為輔:由於前述的三個特徵以及答辯時間的限制，論文答辯一般是以問與答的形式進行，由答辯小組成員提出問題， 答辯學生作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現答辯學生與答辯小組成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問與答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。

3、端正畢業論文答辯心態

畢業論文答辯對即將跨出校門、走向社會的本科畢業生來說是全面展示自己的勇氣、智慧和口才的最佳時機之一。對絕大多數畢業生來說，畢業論文答辯會是從未經歷過的場面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實走向社會後，畢業生們可能要面對許多次的應聘面試場面，因此可以說畢業論文答辯對畢業生們來說是一個展示自己、鍛鍊面試技巧的良好時機。通過答辯以便順利獲得學位固然是本科畢業生參加畢業論文答辯所追求的目的。但如果畢業生們對答辯的認識只是侷限在這一點上，其態度就會是消極、應付性的。只有充分認識畢業論文答辯所具有的多方面意義，才會以積極的心態，滿腔熱忱地投入畢業論文答辯的準備工作中去，以最佳的心境和狀態參與答辯，充分發揮自己的才能和水平。

同時，畢業論文答辯對答辯小組和學生來說均是一個增長知識，交流資訊的過程。學生在答辯前的準備過程本身就是積累知識、增長知識的過程。在答辯中，答辯小組的成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的資訊。這樣，其他成員和學生又可以獲得新的知識。另外， 有創新性見解的答辯論文， 也可使答辯小組的成員得到啟發。所以一方面學生應當抱著求知的心態走上答辯講臺，另一方面答辯小組成員既要抱著育人的負責的心態，也應以相互學習的謙虛的心態參與答辯工作。

4、把握問與答的分寸

作為答辯小組的成員，如何提問應當保持謹慎的態度。提出的問題如果不合理， 不但為難了學生、浪費有限的時間， 而且也有損自己和答辯小組的形象。我們建議提問應當結合具體專業， 緊密圍繞論文。比如可以針對論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，以考察學生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確。也可以針對論文中所涉及的某一論點或結論來進行提問，或要求學生結合專業對某一論點或結論進行論述，以考察學生的專業理論知識聯絡實踐的能力。建議正常情況下教師不要針對論文題目或者論文的意義提問。因為這些內容應當在開題答辯中已經審查。例如有《k2s o4對×××的影響》一篇論文，教師提問:“為什麼不研究 caso4對×××的影響呢?”學生回答:“指導教師安排的。”教師無言。學生的回答固然有敷衍傾向，而教師的提問也顯得不夠慎重。

作為答辯小組的成員，除了針對論文對學生提問外，有時還會與學生進行必要的辯論。我們建議在辯論的時候，答辯小組的成員應注意自己的身份，在語言和心態上調整好自己。

作為辯論的雙方，答辯小組的成員與學生是平等的，雙方不應當以身份來強迫對方接受自己的觀點。答辯小組的成員一般是在專業領域有所成就、經驗豐富或具有較高學術水平的教師、專家，向學生傳達儘量多的知識資訊本是無可厚非的，但是如果不考慮場合以及答辯時間的限制，而長篇大論的談論自己所掌握的知識資訊， 這不僅會使其他成員沒有時間提問，同時也有炫耀之嫌。有時答辯學生的指導教師也是答辯小組的成員，當學生與其他成員之間發生辯論時，指導教師應儘量保持沉默。當然，其他成員也應當注意與學生的辯論要侷限於學術範疇，圍繞論文答辯的目的，本著培養學生的目標進行辯論。

作為答辯的學生，要注意論文答辯並不等於宣讀論文，而是要抓住自己論文的要點予以概括性的、簡明扼要的論述。對論文中的結論以及創新點應突出闡述，這是畢業論文的主要審查點之一，也是獲得高評分的部分。對答辯小組成員的提問，不管是否知道答案，均應作正面的回答，而不是躲避或者敷衍答辯小組。

如果你認為答辯小組的提問與你的論文關聯不大而你又不知道如何回答，你可以直接指出來。當自己的觀點與答辯小組觀點相左時，既要尊重答辯小組，又要運用各類辯論的技巧讓答辯小組接受自己的觀點。當然，答辯小組會對學生論文中的紕漏和錯誤進行點評，一般情況下此時學生應當以學生的身份虛心接受答辯小組的指導。如果這些紕漏或錯誤不違背基本原理，不影響論文的結論，答辯小組不會因為這些毛病而對答辯論文評定低分的，所以答辯學生不要為此而進行辯解，更加不應該與答辯小組發生爭執。畢業生們應明白， 在整個答辯過程中，答辯小組都是本著培養學生的目的進行科學嚴謹的提問和善意的指導的。

另外，適當注意必要的禮節如開場白和結束語的禮儀、答辯過程中的音量等這也會對獲得較好的評價有幫助。

總之，論文答辯的雙方都應當明確論文答辯的目的和意義，以積極的心態，科學嚴謹的態度開展答辯工作。只有這樣， 作為本科教育重要環節的畢業論文工作才能真正實現培養學生的目標。