“學習型社群成人學習動力研究”課題開題報告

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課題經全國教育科學規劃領導小組批准立項，確定為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題，課題批准號為：DKA010355。

《學習型社群成人學習動力研究》經過充分準備，於2019年6月20日在北京正式開題，中央教育科學研究所副所長謝國東，全國教育科學規劃領導小組辦公室副主任劉堅出席了開題會並講話，來自北京師範大學、北京教科院職成所、中央民族大學、北京崇文區教委等單位的課題組主要成員參加了開題會。課題主持人賴立作了開題報告，較為詳盡地闡明瞭該課題的意義、目標、內容、方法、實施步驟，並提出具體要求，課題組成員認真進行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學和創新精神，高質量完成課題研究任務。

現將《學習型社群成人學習動力研究》課題實施方案報告如下：

一、 研究背景及意義

21世紀終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件。江製作在第三次全教會上指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利於終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確提出：“構建終身教育體系，建立學習型社會”，為新世紀教育改革和發展指明瞭方向。

1。 社群教育正在成為我國成人教育新的增長點

社群是學習型社會的基礎。社群教育的提出和實施，迴應經濟社會可持續發展和人的可持續發展的要求，是建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。2019年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區作為社群教育實驗區，啟動了社群教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社群教育以成人教育為重點，成人教育深入社群，正在從補償性教育轉變為發展性教育，溝通教育與社群的聯絡，以滿足社群成員多樣化學習需求。“xx”期間，社群教育理論研究已經起步，出版了一批有學術質量的成果。厲以賢的《社群教育的理論與實踐》、葉忠海的《社群教育學基礎》、黃雲龍的《社群教育的管理與評價》、馬叔平等的《論社群教育發展模式》都從基本理論、戰略規劃、巨集觀管理等方面，概括了當前我國社群教育的新經驗、新觀點，並使之條理化、系統化。

“xx”課題《面向21世紀中國社群中的終身學習的調查與研究》，運用社群發展和終身學習的理論，從未來社會人的生存和發展需要，從未來社會人的生活基本單位——社群建設出發，以問卷調查為基礎，分析社群經濟發展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現終身學習目標的途徑。

相比之下，社群教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯後，與社群成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社群成人學習過程中內外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發教材，都面臨諸多挑戰和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，在社群教育情境中進行問題研究，在理論與實踐的結合上回答社群成人終身學習的“應然”與“實然”。

2。成人學習心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處

國際上心理學在人類動機研究領域頗為活躍，如阿特金森的成就動機模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，無疑為學習動機的研究提供了豐富的理論基礎。國外對成人學習開展系統研究始於20世紀60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點。我國臺灣地區重視成人學習心理的實證研究並有豐厚的積累。國內則是進入80年代後才逐漸加以認識的，近年成人學習力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重於理論思辨，比如葉忠海主編的《職工教育心理學教程》，探討職工學習心理基礎和準備，以及職工教育中學與教的心理學問題。高志敏在《成人教育心理學》中，按照人的成年期發展，闡釋成人學習的心理特點和一般規律。還有《青年學習心理學》、《成人學習理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進行闡述和論證，這些有代表性的文獻中不乏古今中外成人學習的理論精華，對於學科建設是有意義、有價值的成果。但由於成人學習者的複雜性和研究方法上的侷限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統計方法的發展及計算機技術介入研究，提高研究的科學性，但涉及成人學習者，針對群體學習心理的實證分析為數不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學校的學員（比如電大、成職校），或以年齡、職業進行群體劃分，且樣本量一般比較小，在科學解釋和理論推導上，略顯分量不足。

有關研究表明，成人學習者具有獨特的身心發展特點和學習特性，有豐富且個性化的學習經驗。他們對參與社群教育的看法是什麼，成人為什麼學習，他們想不想，願不願，能不能，會不會學習，這些問題都有待於多維度進行綜合實證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學習者獨特的經歷和體驗入手，瞭解、掌握他們學習的意識、學習的觀念、學習的態度、學習的準備、學習的基礎以及學習的行為，對成人學習心理進行科學研究，有助於深化認識，克服社群教育工作的盲目性，隨意性。

社群教育實驗本身是新生事物，儘管我們要學習國外的經驗和理論，但中國社群教育的問題和規律，只有立足於本土去實踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。

本課題是一個有理論價值的應用課題，其創新意義表現為：

v 本課題選擇社群教育、社群文化、成人學習心理多視角探討成人學習非智力因素的核心，揭示社群成人學習的一般心理特徵以及相關因素，提升經驗，闡釋理論，研究選題角度較獨特。

v 究竟應該如何評價社群成人學習，目前國內尚無成熟的理論和現成的方法，本課題將在總結提升實踐經驗基礎上，在評價方面作嘗試性探索。

v 本課題將涉及成人終身學習多方面的內外關係，也將涉及成人學習一系列的理論和實踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統性和特色方面有所創新。

二、研究內容與目標

本課題作為社群教育的基礎環節和前提條件之一，著眼於跨學科的綜合實證研究。主要借鑑國內外社會學、心理學、教育學和成人學習理論及動機評價方法等研究成果作為理論基礎，從調查研究入手，通過實地抽樣，開展社群成人終身學習現狀調查，重點了解社群成人學習的需求、動機、態度和行為特徵，探討社群成人學習的優勢和資源，建立適應多樣化需求的成人學習模式，為規劃社群教育，推進學習型社群的發展提供依據，並對社群成人教育課程設定和教材開發提出積極建議。

課題重點研究的六個專題：

1。社群成人學習心理特點及其理論研究

2。社群成人學習需求及動力的調查與評價

3。成人蔘與社群教育的動機取向及其相關因素分析

4。建立社群成人學習的激勵機制和終身學習的模式

5。以居住小區為單元的學習型社群發展思路與實驗研究

6。 社群終身學習發展趨勢與構建學習型社群

課題確定的四個研究目標：

1。 運用定性和定量分析的方法對社群成人終身學習現狀進行描述，提供一個實證研究的統計分析結果和專題研究報告。

2。 通過一定規模的社會調查，瞭解社群成員的教育需求和動機取向，對規劃社群教育，設計課程和培訓專案，編寫教材提出研究建議。

3。 結合實際，編訂成人終身學習評價量表。

4。 總結經驗，從非智力因素的角度，探討各種學習動力的培養和激發，並提出具體有效的途徑和措施，建立社群成人終身學習模式和激勵機制。

三、 研究方法及思路

社群成人學習問題研究是一個介於人文學科和社會科學之間的課題，既涉及社群發展和社會學習組織的建構，又關注個體的成長和發展。

本課題研究設計打破以職業或年齡劃分成人群體，概括群體學習一般特徵的研究模式，從社群發展、社群文化（文化特質和心理歸屬）切入，探討對成人學習理念、態度、需求的影響，旨在促進個人知識、技能、態度和價值觀的持續改變，同時對社群發展的精神動力作出深入解釋和理

這篇“學習型社群成人學習動力研究”課題開題報告的關鍵詞是學習型，課題，成人，動力，報告，研究，學習，社群， 解，以期促進構建學習型社群的進一步研究。

本課題為應用研究。主要採用文獻法、調查法、問卷法、統計法和比較法進行。在開展一定規模的社會問卷調查的同時，採用座談和個別訪談，進行個案的質的研究，使調查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。

在研究方法上，強調理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現理論與實踐的互動，理論問題在

互動中發展完善，實踐問題在互動中得到解決。

調查設計

本課題重點選擇北京、天津、上海及江蘇省的社群教育實驗區作為調查研究基地，選擇典型社群成人教學專案學員為物件，同時兼顧社群成員中的一些邊緣、弱勢群體（包括流動人群、失業人群、老年和婦女人群），開展調查研究。

（一）調查工具

根據課題研究的目的，共編制了三類工具：

1。 社群居民終身學習需求及現狀調查問卷（居民/學員卷）

內容主要包括：

u個人基本情況

v 社群教育的意識與認同

w 社群教育的參與與行動

x 社群教育的評價

2。 社群居民終身學習需求及現狀調查問卷（幹部/教師卷）

內容主要包括：

u 個人基本情況

v 社群教育的意識與認同

w 社群教育的職業經歷與態度

x 社群教育的評價

3。 社群教育基本情況調查表

（三）調查分工

u 社群人口狀況

v 社群經濟發展狀況

w 社群文化狀況

x 社群教育狀況

y 開展社群教育基本情況

z 社群居民家庭學習情況