小數乘整數
教學目標：
1.在生活情境中，讓學生自主探索小數乘整數的計算方法。
2.讓學生能正確地計算及描述小數乘整數的過程。
3.感受小數乘法在生活中的應用。
教學重難點：理解小數乘整數的算理及演算法。
教學具準備：課件、作業紙。
教學過程：
一、情境引入
師：秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏(課件展示例題圖)。大家仔細觀察，從圖中你瞭解到哪些資訊?
(意圖：通過生活情境的引入，調動學生的學習興趣，滲透數學來源於生活、應用於生活的思想，併為下面學生自主探究小數乘整數提供條件。)
二、自主探索
(一)瞭解小數乘整數
1.說一說如果是你，想買哪種風箏?
學生自由回答。
2.根據學生彙報情況，教師提出：_同學說想買3.5元一個的風箏，那麼買這樣的三個估計需要多少錢呢?
學生思考並彙報。
師：你們能不能準確算出一共需要多少錢?
學生獨立計算。
指名彙報(可能可想出幾種不同的方法)，教師根據學生敘述板書：
方法1：連加 。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最後相加。
方法3：豎式筆算35角3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元3=10.5元 。
(意圖：在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又瞭解了新的解決問題的方法豎式筆算。)
3.小結引出課題。
師：剛才我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法(教師指板書)，可以用小數加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉化成乘法豎式來計算，同學們可真棒。
(二)自主探索小數乘整數的算理、演算法。
1.比較發現
師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什麼不同?
學生會發現，算式中有小數或小數乘整數。
師：這就是我們今天要研究的問題。板書：小數乘整數。
2.嘗試解決
教師出示0.72 5。
師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結果呢?
① 學生獨立思考。
② 小組交流計算方法。
③ 彙報演示。學生彙報的同時展示學生計算過程。可能有兩種方法：加法和乘法。引導學生進行比較，認識到乘法比較簡便。
教師板演乘法豎式計算過程。
④ 理解算理演算法。
師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
(教師重點引導學生理解3點：怎樣把乘數轉化乘整數;乘積如何處理;積末尾的0如何處理。從而讓學生更好地理解算理。)
⑤ 互動交流，總結概括。
師：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化乘整數乘法計算。誰能舉個例子和大家說說具體的方法，計算時應注意什麼呢?
學生舉例子說明算理，並板書。
(意圖：通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，並自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導，幫助學生較好的'理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生思維的發展。)
三、實踐應用
師：(出示主題圖)我們通過解決買風箏的問題，認識並學會了小數乘整數的計算方法。
我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其它形狀的，需要多少錢呢?能不能很快的算出來?
學生獨立計算，彙報交流。
師：下面我們就一起把風箏放飛(出課件)。
1.放飛第一個風箏。(點選第一個風箏)出示：
(1)算一算，比一比。
學生計算後，引導學生說一說是怎樣算的?比較小數乘整數與整數乘整數有什麼不同?
(2)想一想，做一做。
14.5 6 3.078
學生獨立筆算。教師巡視指導點撥。
2.放飛第二個風箏。(點選第二個風箏)出示：
(1)看誰觀察得最仔細，你發現了什麼?
(2)解決問題：小紅家距奶奶家2.8千米，她每天往返一次共是多少千米?
3.放飛第三個風箏。(點選第三個風箏)出示：試試你的智力。
用1到5五個數字及小數點，任意組成小數乘一位整數的算式，並算出來。(能寫幾道寫幾道)
(意圖：通過多種形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，並使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。)
四、小節
通過本課學習，你想對我們大家說點什麼?
較複雜的小數乘法
第四課時較複雜的小數乘法
教學內容：P6例5、做一做，P9練習一第10—12、14題。
教學目標：
1、使學生進一步掌握小數乘法的計演算法則，並能正確計算。
2、使學生初步理解和掌握：當乘數比l小時，積比被乘數小;當乘數比1大時，積比被乘數大。
3、理解倍數可以是整數、也可以是小數，學會解答倍數是小數的實際問題。
4、養成認真計算，及時檢驗的良好學習習慣。
教學重點：運用小數乘法的計演算法則;正確計算小數乘法。
教學難點：
正確點積的小數點;初步理解和掌握：當乘數比l小時，積比被乘數小;當乘數比1大時，積比被乘數大。
教學過程：
一、複習準備：
1、口算：
0.9×6 7×0.08 1.87×0 0.24×2 1.4×0.3
0.12×6 1.6×5 4×0.25 60×0.5
老師抽卡片，學生寫結果，集體訂正。
2、不計算，說出下面的積有幾位小數。
3、思考並回答。
(1)做小數乘法時，怎樣確定積的小數位數?
(2)如果積的小數位數不夠，你知道該怎麼辦嗎?如：0.02×0.4。
4、揭示課題：這節課我們繼續學習小數乘法。(板書課題：較複雜的小數乘法)。
二、新授：
同學們，你們見過鴕鳥嗎?知道鴕鳥是一種跑得比較快的動物嗎?有一隻鴕鳥正在幫助2個小朋友解難呢!我們一起去看看吧!鴕鳥正馱著小朋友向前奔跑，後面一隻凶猛的野狗緊緊追上來了!小朋友說：“哎呀，它追上來了!”鴕鳥說：“別擔心，它追不上我!”
1、教學例5:非洲野狗的速度是56千米/小時,鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍,鴕鳥的速度是多少千米/小時?
(1)想一想這隻非洲夠能追上這隻鴕鳥嗎?為什麼?(鴕鳥的速度是非洲狗的1.3倍,表示鴕鳥的速度除了有一個非洲狗那麼多,還要多，所以非洲狗追不上鴕鳥。)
(2)是這樣的嗎?我們一起來算一算?
①怎樣列式?
②為什麼這樣列式?(求56的1.3倍是多少,所以用乘法.)
使學生明確：現在倍數也可以是比1大的小數。
(3)生獨立完成，指名板演，集體訂正。
(4)算得對嗎?用什麼方法可以判斷他做正確沒有?(方法1:把因數的位置交換一下,再乘一遍;方法2:用計算器來驗算;方法3:用原式再做一遍;方法4:觀察法.因為第二個因數大於1,所以積一定大於第一個因數。可以發現答案是7.28是錯的'。)
所以每個小朋友要養成認真做題,仔細檢查的良好習慣.
(5)通過剛才同學們的計算、驗算，鴕鳥的速度是72.8千米/小時,比非洲狗的速度怎樣?能追上鴕鳥嗎?說明剛才我們的想法怎樣?現在我們再來看一組題。
2、看乘數，比較積和被乘數的大小。
①(出示練習一第10題中積和被乘數的大小)先計算。
②引導學生觀察：這兩道例題的乘數分別與l比較，你發現什麼?
③乘數比1大或者比1小時積的大小與被乘數有什麼關係?為什麼?(因為1.20.4的乘數是0.4比1小，求的積還不足一個1.2，所以積比被乘數小;而2.4×3的乘數是3比1大，求的積是2.4的3倍(或3個2.4那麼多)，所以積比被乘數大。
④你能得出結論嗎?(當乘數比1小時，積比被乘數小;當乘數比1大時，積比被乘數大。我們可以根據它們的這種關係初步判斷小數乘法的正誤。)
⑤專項練習：練習一第12題
先讓學生獨立判斷。集體訂正時，讓學生講明道理，明白每一小題錯在什麼地方。
三、運用
1、做一做：3.2×2.5=0.8 2.6×1.08=2.708
先判斷，把不對的改正過來。
2、P9頁第13題
四、體驗：今天，你有什麼收穫?
五、作業：P8頁8題，P9頁11、14題
一、課題的提出
兒童是人之一生中最富於想象力的階段，他們的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象，並且勇於探索內心世界與現實世界。所以這個階段的美術教育主要就是啟發學生創造的天賦，也就是要讓學生成為學習的主體，美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。
《美術新課程標準》提出，要特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，在教學中更加關注以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，創造性。在幾年的美術教育工作中，我深深地體會到，國小生進入高段後由於多種原因，美術學習的積極性逐漸減退，報名參加美術興趣班的人少了，上課的繪畫材料和工具的準備情況也不大樂觀，作業的完成率降低了，這也驗證了各國專家學者認定的這個時期為繪畫的“危險期”。因此，在國小階段注重學生趣味的培養非常重要。
作為視覺傳達教育的美術課程，其本質是讓學生感悟美進而創造美，尤其是在國小階段的美術教育，更應把重心放在如何喚醒和啟用兒童的想象力與創造力的方法上來，傳統的封閉式教學模式太過被動與壓抑，而讓學生走出教室，在陽光下游戲中感受、發現、認識和捕捉第一手的題材與內容，通過自身的感官體驗創造的美才會是燦爛，有活力的。
我將通過本課題的研究，從教學的一點一滴做起，進行教學實踐研究，從而很好地培養學生學習美術的趣味，以及學生髮現美和創造美的能力。
二、研究的內容與方法
（一）課堂教學具的特點：
1、教學內容具有直觀性
2、激勵的方法多樣且具有可操作性
3、能夠發展學生的能力（動手能力、空間想象能力、合作能力、創造能力等）。
（二）本課題研究內容：
1、在課堂教學中挖掘情趣化的美育內容，構建美術教學與學生經驗緊密結合的共同體。
2、選擇情趣化的表現材料，豐富學生創作表現的途徑。
3、美術與生活的趣味結合。
（三）本課題研究方法：
研究物件：國小四年級四個班全體學生
1、課堂研究調查法
在研究過程中利用調查法獲得第一手資料。包括對教師教學實踐的調查、學生學習興趣的調查、教學效果的調查，為進一步改進教學提供幫助。
2、文獻資料法：查閱與本課題有關的應用理論資料，及時分析整理促進研究的深入。
3、行動研究法
根據課前準備的預案進行教學實踐，整理資料，並結合實際教學效果（學生的興趣和學習效果）進行反思，之後改進教學內容和方法，並再次實踐。
4、課題評價上可採用比較法、個案分析法、經驗總結法等。
三、研究的目標（目的、意義）
1。培養學生自覺學習美術的良好習慣
強調學生通過自主參與美術學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善於質疑、樂於探究、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們的探索、創新的慾望。
2。培養學生在美術學習中培養學生自我發現和自我挑戰的能力
在學習過程中要引導和鼓勵學生自主的發現和提出問題，自己蒐集分析有關資料、素材、通過調查研究得出結論，並進行成果交流活動，引導學生運用已有的知識與經驗創造性地學習掌握一些科學的研究方法，培養髮現問題和解決問題的能力。
3。培養學生自覺合作的能力
通過課題研究創設有利於人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享他們各自的體驗、創意和成果，發展樂於合作的團隊精神。
四、研究的程序
第一階段（xx年9月—xx年12月）：確定課題方案，決定研究方向，確立研究實驗物件，並論證課題，初步進行前期實驗（通過問卷、走訪等形式，瞭解學生的基本情況，有針對性地制定實驗方案）。
第二階段（xx年12月—xx年4月）：全面系統地蒐集資料進行研究。教師要利用現代化教學媒體創設教學情境，激發興趣，調動積極性。要鼓勵學生積極體驗、敢於創造，在自我的不斷學習和積累中獲得創造的樂趣，深入課堂、重視課外美術教育活動的開展，探索總結提高學生美術學習趣味的途徑和方法。
第三階段（xx年4月—xx年6月）：進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。
五、預期成果
1、提高學生學習美術的興趣，積極主動地參與課堂學習。
2、使學生更好地理解美術基礎知識，更好地掌握美術基本技能。
3、使學生創造性地學習、培養學生的創造能力。
六、後期保障
“國中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告 “國中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛鍊學生的思維，進一步培養國中學生合作、交流學習的方式，，全面推動新形勢下農村國中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“國中數學小組合作學習研究”為研究課題。這裡將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：
一. 課題的應用價值與意義
1、課題研究的意義 新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。
2、課題的應用價值 本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值：
1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能並重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。
2）學習形式的轉變 傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加註重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然後，在這個前提下，進一步推動學生髮現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。
二、本課題研究的主要思路與觀點
1、課題的涵義界定
1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在於以下三個方面：
教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。
2）教師對學生的成長負有道義上的責學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯絡。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，後者是超越和昇華。
2 、課題研究目標
1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。
2）更新課堂學習觀念 小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今後培養學生的創新能力打下堅實的基礎。
3.課題的研究方法
1）主要採用課堂觀察、教師和學生訪談，
2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，
3）綜合運用實驗法和經驗總結法。
4.課題的研究步驟
（一）20xx年3月—20xx年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：
①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；
②運用文獻研究法，深入學習關於合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；
③制訂實驗計劃和方案。
（二）20xx年6月—20xx年10月 第一階段實驗 主要內容是：
①採用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，並進行分析和總結；
②對學生進行關於合作學習的問卷和訪談，瞭解學生對於合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；
③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。
（三）20xx年11月—20xx年6月 第二階段實驗 主要內容是：
①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；
②學生撰寫小組合作學習的體會；
③總結第二階段的實驗成果。
（四）20xx年9月—20xx年12月 總結階段 主要內容是：
1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；
2）制定總結階段計劃；
3）總結和提煉研究成果；
4）全面總結實驗工作；
5）結題論證；
6）成果展示（研究論文、研究報告）。
5、預設研究成果 第一階段（準備階段）：（20xx.3—20xx.5）
確定課題，制定方案 第二階段（實施階段）：（20xx.6—20xx.10）
1、調查案例，分析原因
2、制定第二階段計劃 （20xx.11—20xx.7）
1、改進措施，鞏固成績
2、總結經驗，整理資料 第三階段（總結階段）：（20xx.8—20xx.12）
整理材料，撰寫研究報告、結題報告，總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。
！
一、課題提出的背景
當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國範圍內逐步推開，與以往歷次課程改革相比，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，培養學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識並獲得終身發展創造條件，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。然而，在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。在各種規格的評優、公開示範課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象，體育新課程教學只是“形似”而不是 “神似”，我們的學生卻沒有得到應有的發展。國中階段的體育課堂教學中，更應該關注學生的長遠發展，可持續發展，注重學生終身體育意識的培養。學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的主要標準。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展，從而對學生的長遠發展產生影響。讓學生主動地參加體育鍛煉。表現出來的效果是一生的長期效益而非一節體育課的快樂。
所要解決的主要問題 ：
1）通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學行為的根源，探求有效教學的理念和實施辦法;對教師課堂行為進行合理分解，分析對學生進行科學學習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特徵，在實踐層面落實學生主體地位有效教學的策略。
2）通過重視學法指導提高教學有效性的探究，並根據有效教學行為的特徵進行教師培訓，推動教師回到“研究”狀態，促進教師形成反思意識，實現教師教學方式的轉變。
二、課題的界定
“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發展，學生的進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應採用有利於學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習與鍛鍊。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生髮展得主要途徑，也是本課題研究的主要物件。
三、理論依據和本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
（一）、理論依據：
1）建構主義學習理論
2）多元智慧理論
3）動機理論
4）認知結構理論
（二）、國內外同一研究領城的現狀與趨勢分析
1）國內：從20世紀90年代下半葉起，隨著國內改革發展的需要，我國課程與教學理論界引入了建構主義心理學和後現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯絡起來，以此創造學習的意義” 等。 隨著素質教育的深入發展，許多學校已經意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，並取得了成果。如瀏陽市官橋中學開展的《學法指導課題實驗》，把“通過研究，尋找學生學習的規律，教會學生掌握學習方法，發展學習能力，提高學習效益和質量”作為研究的基本任務;鞍山市龍潭中學把“教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，並獲得在具體的學習環境中運用恰當的學習方法進行有效的學習”作為研究的基本任務等。
2）國外：20世紀上半葉西方的教學科學化運動，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程式教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變數等。在這一背景下提出了“有效教學”。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，巴班斯基的教學最優化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學又進行了深入地研究。 他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。同時，許多專家、學者對學生加強學習方法的指導也展開了研究，如教育家贊可夫在他的“新教學體系”中把“使學生理解學習過程”做為五大教學原則之一;1976年 J·Flavell在其《認知發展》提出了“元認知”理論，強調認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節在學習中的重要作用;克拉夫基提出了“範例教學”，強調為遷移而教等
3）本課題與之聯絡及區別，預計有那些突破
聯絡：本課題所說的教師要“加強學法指導”與“教學有效性”與上述研究比照，它們之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生髮展的教學研究。
區別：從研究的範圍上看，本課題著重從我區學校實際出發，探討有效教學問題，具有校本特色。從研究內容上看，本課題側重於“教”的行為，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”，怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），從而實現教學有效性。在研究的類別上，本課題應用研究，主要是借鑑相關理論指導實施行動研究，在行動中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進行學法指導有效性的途徑。
四、基本理念
有效性”主要指通過教師在一段時間的教學後，學生獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內教學效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這裡的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現能否調動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現師生個體生命的價值，以生命成長和發展為終極目標。
支撐性理論：
1）馬克思主義關於人的全面發展學說理論;
2）《國家課程標準》（徵求意見稿）和《基礎教育課程改革綱要》
3）現代教育理論：建構主義學習理論、國內外關於有效教學的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理，策略與研究》、鮑裡奇的《有效教學方法》等
五、理論假設與研究目標
如果探索出“提升體育課堂教學有效性”的方法、策略、途徑，不但能夠促進教師的成長和發展，提高教學質量，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生終身體育的意識。
1）通過調查研究，對當前課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理，找出導致課堂教學低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學有效性的策略和方法。
2）通過課題研究，推進教師回到研究狀態，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關有效教學理論，能夠對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。
3）通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能。
六、研究方法設計
本研究主要採用文獻研究法、行動研究法、觀察法、個案研究等方法。
文獻法：教師通過蒐集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理論及經驗，提高教師自身的理論素養，用先進的理論和經驗指導課堂教學;另一方面，通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。
行動法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動。集體備課採取：個人構思（形成初案）——交流討論（達成共識）——個人加工（形成學案）——課堂實踐——交流反思。
七、研究內容
1）教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。教學的隨意性比較大
2）重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，學生主體參與不夠。影響了學生知識的構建和能力的提高。
3）教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動佔據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境佔據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什麼情況下使用。不能簡單的問題學生也合作。
4）對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。
5）課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。
6）教師備課不充分，對課堂上可能出現的問題及如何解決考慮不全面。
7）教師控制課堂能力差，當出現“生成性問題”時處理不當。
八、研究過程設計
1）準備階段（20xx。9――20xx。12）組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。
2）研究階段（20xx。1――20xx。12）根據課題設計方案紮實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。
3）總結驗收（20xx。1――3月份）整理各類資料，完成實驗結題報告，迎接上級有關部門的驗收。
一、課題名稱：
《國中語文綜合性學習課的策略研究》
二、研究本課題的目的和意義：
研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展，通過查閱相關資料並經過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發了研究的興趣。語文綜合性學習屬於“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內容和形式，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養的作用。
理論意義：開展語文綜合性學習對培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養學生良好的品德行為和審美情趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。
實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養。實驗以課堂教學為中心、著力於綜合性學習的特性及其功能的科學開發和充分利用，將“課改”有機地內化於多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關係的契機，實施新課程理念下的語文教學。
三、國內外同類課題的研究綜述：
關於“語文綜合性學習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中國小來說，可以借鑑的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設定綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗豔著)等等，這些研究成果適合應用在城區條件較好的學校，不太適合於農村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力於綜合性學習課的特性及其功能的科學開發和充分利用。
四、本課題研究的目標：
總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
階段性目標：
第一階段：
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合結合課內外閱讀，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社群活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二階段：
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地蒐集資料，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三階段：
1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等資訊渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。
4、初步瞭解查詢資料、運用資料的基本方法。
五、本課題研究的基本內容：
1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。
2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。
3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。
六、本課題研究的方法：
1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。
2、收集資料的方式：資料法和問卷調查法。
3、整理和分析資料的方式：邏輯法。
4、研究結果的成文方式：結題報告和相關論文、課件等。
七、本課題研究的步驟：
課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。
第一階段：培養興趣，養成學習語文的良好習慣。
第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學習動機。
第三階段：綜合性語文活動，激發學生主動進行探究性學習。
八、本課題研究的成果形式：
階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結題論文、課件等。
九、本課題研究的組織機構和人員分工：
本課題研究的組織機構：本課題參加人員為本校國中語文組教師。
李秀堅本課題負責人教研組長中學高階教師
李清雲備課組長中學一級教師
陳志東備課組長中學一級教師
謝玉進中學一級教師
陳海水中學一級教師
李水生中學一級教師
康有志中學一級教師
徐雅嬌中學一級教師
張素娟中學二級教師
戴永傑中學二級教師
洪秀霞中學二級教師
張梅端見習教師
課題組成員具體分工：
李秀堅(課題負責人)主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題結題報告。
李清雲、陳志東輔助負責人進行策劃並開展語文綜合性學習課。
陳海水、謝玉進負責選擇課外讀物;組織、指導學生查閱資料。
洪秀霞、張素娟負責開展“結合家庭生活”方面的語文綜合性學習課。
徐雅嬌負責開展“結合學校生活”方面的語文綜合性學習課。
張梅端負責開展“結合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課。
戴永傑、李水生、康有志負責調查、分析學生的學習狀態、每一階段所達到的目標。
十、經費估算及來源
經費估算：
1、外出培訓學習(差旅費、會議費、諮詢費等)：6000元
2、資料書籍費、上網查資料的費用、文印資料費等：4000元。
3、成果彙編(成果鑑定費、印刷費等)：4000元
經費來源：上級撥款、學校科研經費補助、自籌資金等。
一、立項課題的開題論證，是教育科研管理的一項要求，其實質是要求研究者對已立項的課題進行再思考、再設計。
二、開題報告應包含以下內容：
1、課題名稱。
2、課題研究的背景和價值（學術的、實踐的）。
3、課題研究的主要內容。
4、國內外相關研究情況的綜述和本課題預計的突破方面。
5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。
三、課題名稱的再確定，實質上是對準備研究問題的再思考過程：
1、發現問題是研究的起點，“是什麼”，“為什麼”與“怎樣做”是三類主要問題。
2、從實踐中發現的問題並不一定需要研究，只有經過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時，才能列入研究範圍。
3、通過設定前提條件適當窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。
例：素質教育實施策略研究→學校素質教育實施策略研究→城市普通高中學校素質教育實施策略研究……
素質教育實施策略研究→提升學生學習自主性策略研究→運用現代技術提升自主性……
四、確定課題研究的背景和價值的基本原則，是從學校的實際狀況出發進行思考：
1、問題不能只來自政策規定或理論推導，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、衝突。
2、在巨集觀社會背景下具體地分析學校面臨的實際困難，並準確地把握前人和他人的相關研究成果，是把問題轉化為課題的關鍵。
例：學生學習積極性不足的問題→不同背景、不同學習狀態的學生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……
3、學校的教育科研首先應該追求研究的實踐價值，要使科研成為提升學校教育質量，促成師生髮展的有力工具。
五、課題研究內容的分解應與方法設計同步進行，不同型別的課題有不同的分解與設計方法。
1、一般來說，有兩大類不同的科學研究：一類是“發現”，一類是“證實”。前者的任務是尋找答案，後者的任務是證實假設（或他人的答案）。
2、“發現”類的問題，可採用文獻研究的方法，調查的方法，行動研究的方法等等。
3、“證實”類的問題，可採用文獻研究的方法，實驗的方法。
4、分解課題可以分別採用縱向、橫向或縱橫結合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。
5、一切科研問題，都必須用可靠的資料來證明，所以，研究設計中要有確保資料採集真實性的措施（培訓、檢驗、補充調查…..）用過程和方法的科學性來保證資料的真實性。
六、文獻綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻研究的目的是減少重複勞動，佔據制高點：
1、基層的研究尤其應注意文獻研究，要通過學習與借鑑提升研究工作的起點。
2、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中，在把文獻記載還原於教育實踐的過程中，得出研究者的獨立判斷。
3、進行文獻綜述要恪守科研規範，儘量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎上做歸納，要列舉相關的參考文獻……
4、科學研究突破與創新的來源有三：發現了新現象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統認識，“突破”是在比較中產生的。
5、文獻研究要圍繞課題研究的內容展開，力戒浮泛。
6、核心概念界定要有文獻依據並說明取捨理由。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面，但必須完成於文獻研究之後。
七、研究條件與研究步驟應具體：
1、研究者本人的前期相關調查、研究與實踐成果，是重要的研究條件。
2、依據課題研究需要，從實際出發，選擇研究夥伴。
3、研究時間安排應具體並留有餘地，要為總結留足時間。
八、開題論證是一種預研究，要努力征求不同意見，以完善研究設計，爭取最好的研究結果。
一、課題的研究背景和價值
(一)研究背景：
XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》(以下簡稱《美術課程標準》)明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，儘可能運用自然環境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學”。
但從目前掌握的材料來看，我國地區間美術教育發展不平衡，長期以來，課程資源的開發主體主要依靠少數學科專家，關注國中階段美術學科課程資源的開發及利用並沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由於美術學科的獨特性，對於美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發缺欠連續性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閒置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯絡的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源(人力資源、物質資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉校際間合作、實現資源共享，將地方美術教育資源合理開發利用並引進課堂、個人簡歷探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。
(二)研究價值
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現範圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產和生活方式的飛速變化，對地方美術資源的搶救、保護、開發、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。
因此，課題組認為有必要就國中美術課程資源開發研究—特別著重於課外課程資源部分進行深入細緻的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源;加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學研究，實現資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平。
二、課題研究的現狀
國內研究現狀：
20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發的問題。1992年，我國教育部門公佈的《九年制義務教育全日制國中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。從開發鄉土教材，注意學科間的聯絡、開展課外美術活動以及增添教學資料和裝置等多角度拓展了美術課程。但由於當時尚未從後現代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉土教材以及美術學科與其他學科相聯絡的內容，但都停留在膚淺的層次上。
XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發作比照，闡述了後現代教育思潮影響下美術課程資源開發與利用的範疇與途徑，並列舉了一些國內外美術課程開發的例項，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯性等後現代課程的特徵，但也存在著文化內涵不夠豐富，缺乏深層關聯等問題，特別是在資訊化資源的開發方面偏重於獲取資訊，資訊交流的意識淡漠。這些問題都有待於研究與解決。自此，心得體會中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發與利用研究。在具體開發過程中，各地出現了中學階段教師負擔重，積極性不高;學校硬體投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發緩慢;教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。
國外研究現狀：
歐美一些國家和地區對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等專案在澳大利亞農村的實施，成功提高了國小男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產中的藝術——城市兒童”教育專案引導10-16歲的兒童通過城市文化遺產來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開展培訓專案”等內容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。
三.預期突破
通過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：
強化課程資源意識，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源;加強城鄉校際間合作，建立互通橋樑，實現資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平;編寫較為系統、效率性高的便於美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。
四.理論依據
1.新一輪課程改革理念
新課程認為，開發與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發併合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。1999年6月國務院頒發的《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。範文寫作課程改革第六個目標是，改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。
2.建構主義理論
建構主義教學論指出：“學生髮生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。”“複雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的.”這些理論告訴我們，國中美術課程資源的開發與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助於整合和盤活各種美術課程資源。
3.均衡教育思想理論
教育部《關於進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今後義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，最全面的參考本站站有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現義務教育的均衡發展。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利於每一個學生真正成才。
XX年12月5日，國務院辦公廳下發了《關於開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務中明確提出了“推進義務教育均衡發展”、“推進素質教育”。國家教育諮詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中國小生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。
五、課題概念的界定
1.“國中”在此課題研究中指xx市及當塗縣參與課題研究的教師所在初級中學，物件為全體在校學生。
2.“美術課程”具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。
3.“國中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型 表現”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，熱門思想彙報發展表現能力;“設計 應用”領域形成初步的設計意識;“欣賞 評述”領域獲得初步的審美經驗和鑑賞能力;“綜合 探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發展感知能力和形象思維能力。
4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利於實現課程目標的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學生、家長、環境等)。在開發國中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發與利用校外課程資源方面具有橋樑作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質尤為重要。
按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收穫的條件，如人力、物力、場地、裝置等。當然兩者的界限並不是截然分開的，比如教師、環境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。
按照課程資源空間分佈的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校範圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學校範圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對於課程實施都是非常重要的。
5.“課外課程資源”由於長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發利用適用於“國中階段學生需要的本地區美術課外課程的資源研究”(課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過立足生活環境、開發國中美術校內外地方課程資源，真正實現地區間義務教育均衡發展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養學生健全的藝術素養，
六、課題研究目標
本課題的研究目標是：
1.探索國中美術課外課程資源的開發與利用的途徑，豐富地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。
2.搭建一個平臺，開發整合並利用xx地區豐富的美術教育資源。實現資源共享，相互補充，均衡發展。
3.通過研究使教師養成積極開發與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。
4.充分開展並將通過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。
七、課題研究的內容
本課題研究的主要內容：
(1)調查分析xx地區美術課程資源現狀以及本地區國中美術課外課程資源的開發、利用現狀，找出存在問題。
(2)研究國中美術學科課外課程資源開發與利用的途徑和有效方法。
①.開展地方美術資源的調研，挖掘、篩選、開發本地區歷史、人文、環境資源，範文素材網尋找優勢所在，找到整合點。
②.研究學生需求，根據能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思。
③.梳理學生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。
④.研究教科書，創造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。
(3)研究地方城鄉初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。
1.建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。
2.研究校內外課程資源的轉換協調機制。
3.有效發揮公眾網路的資源價值。
八、課題研究的方法
(一)問卷調查法：
運用問卷調查法分析、瞭解xx地區美術課程資源現狀以及本地區國中美術課程資源的開發、利用現狀;教師資源狀況;學生生活環境、現有發展基礎及需求。
(二)文獻研究法：
通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。
(三)案例研究法：
通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據。
(四)微格研究法：
運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結反思，細化反饋，並儲存記錄下教學心得。
(五)行動研究法：
主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，並根據研究過程中出現的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一。
九、課題研究步驟及預期成果形式
本課題研究時間：XX年4月-XX年12月
a.第一階段：
XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書、開題報告、論文等)
b.第二階段：
XX年11月- XX年9月(開發整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等)
c.第三階段：
XX年10月- XX年9月(課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)
d.第四階段：
XX年10月- XX年12月(反思、總結：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品彙報展等)
e.最終完成時間：
XX年12月完成課題研究、結題。(資源庫、研究資料彙編集、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績彙總、課題結題報告等)
十、課題研究的條件分析
(一)人員結構：
本課題組由xx市美術教研員陳克濤同志，xx市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術指導，由xx市第十二中學美術教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權同志擔任組長，由xx市美術學科帶頭人、xx市安工大附中藝術中心主任宋旭輝同志、xx市第二十二中骨幹教師仲磊同志擔任教學實踐指導，組建一批全市美術骨幹教師、各校教研組長領頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。
課題組中心成員來自全市城鄉二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，採用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。
(二)研究保障
本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領導的大力支援，經費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動輔導的經驗積累，具有豐富的教學經驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過後，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉學校的美術教師積極響應，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。
十一、課題組成人員及分工
(一)學術顧問：
xx市美術教研員 陳克濤
xx市教科所教研員 劉決生
xx市第十二中教科處 馮永康
(負責理論及研究方向指導工作、規範研究過程、文字審定)
(二)課題負責人：
劉穎 (xx市第十二中學美術教師、中學一級教師)
王武權(xx市第十二中學分管教學校長、中學高階教師)
(負責協調課題研究進度及各成員的聯絡、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關事務;彙集研究成果;撰寫課題研究報告等)
(三)教學指導：
宋旭輝 (xx市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)
仲磊 (xx市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨幹教師)
(負責深入課堂教學實踐，指導課程資源開發與利用中教學案例的設計、反思、總結)
(四)課題核心組成員名單(排名不分先後)
吳金環(xx市第八中學美術教師、中學一級教師)
陳桂花(xx市第七中學美術教師、中學高階教師)
宋旭輝(xx市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)
方 波(xx市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨幹教師)
何麗雪(xx市花園中學美術教研組長、中學一級教師)
仲 磊(xx市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨幹教師)
許 峰(xx市紅星中學美術教研組長、中學高階教師)
汪 輝(xx市紅星中學美術教師、中學高階教師、校級骨幹教師)
魏向群(xx市第十一中學美術教研組長、中學高階教師)
臧文祿(xx市姑溪國中美術教研組長、中學一級教師)
王 暢(xx市第一中學美術教師、中學二級教師)
謝利民(xx市第一中學美術教師、中學二級教師)
孫雲霞(xx市第十六中學美術教師、中學二級教師)
何芳之(xx市銀塘中學美術教師、中學二級教師)
沈握捷(xx市第十二中學美術教師)
陳秀麗(xx市當塗亭頭國中美術教師)
(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發城鄉國中美術課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)
(五)課題研究板塊小組成員及責任單位
(1)國中美術課程地方特色資源開發研究
組長：何麗雪 藏文祿
成員：謝利民 陳秀麗 張豔 沈握捷
責任單位：花園國中 姑溪國中 第一中學 當塗亭頭國中
(2)國中美術課程學校特色資源開發研究
組長：陳桂花 吳金環
成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍
責任單位：第七中學 第八中學 中加雙語 外國語學校 金瑞國中
(3)國中美術課程農村自然資源開發研究
組長：王思君
成員：孫雲霞 何芳之 沈蓓蓓
責任單位：第十六中學 銀塘中學 採秣學校
(4)國中美術課程城市環境資源開發研究
組長： 許 峰 胡曉星
成員： 高巨集修 程思思 魏向群 汪 輝
責任單位：紅星中學 二中實驗學校 第六中學 第十一中學
(5)國中美術課程材料利用資源開發研究
組長：胡偉 王暢
成員：甘露 唐雲 李君玉 於莉 孫寧
責任單位： 第七中學 第一中學 第二十二中學 培正學校 第八中學
(6)國中美術課程學科滲透資源開發研究
組長：王武權 方波
成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉巨集雷 王建軍
責任單位： 第十二中學
(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發所屬板塊課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫。)
(六)資料收集整理：
徐吟 沈握捷 張飛 孫寧
一、課題背景
隨著幼教界對早期閱讀的關注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀80年代開始，一些發達國家已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。當前，幼兒潛能開發與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍繞著21世紀的可持續發展而進行的人才競爭而展開的。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養，開發幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應加強早期閱讀的培養，否則將延誤幼兒語言的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，儘管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。
二、問題的提出
我們知道幼兒期是語言發展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入國小學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。
三、核心概念的界定
早期閱讀：是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取資訊，理解讀物內容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。
幼兒早期閱讀教育：是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，並獲得前閱讀、前書寫和前識字的經驗，達到語言、思維和想象個性等協同發展的過程。
四、課題研究的目標及內容
（一）研究的目標
1.理論目標
通過本課題研究，試圖從教育理論與實踐上探索幼兒園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經驗，建立良好的自主閱讀能力和習慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。
2.培養目標
（1）提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的願望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的慾望。
（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關係，並有所瞭解書面語言的重要性。
（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。
（二）課題研究的基本內容
1.如何選擇早期閱讀活動內容（前閱讀、前識字、前書寫）
2.促進早期閱讀的有效途徑
3.採用哪些方法進行早期閱讀活動
五、研究物件及範圍
以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗物件，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發展水平的有效指導策略。
六、課題研究的方法
1.採用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，並對這一概念作出界定。採用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，瞭解幼兒心理髮展的一般趨勢、發展的特點。
2.理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。
3.採用行動反思法進行培養策略的實證性研究。
4.為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯想、推理、預測五大層次的過程原理，總結和歸納瞭如下過程性閱讀方法：
（一）自我感受法
指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書資訊的方法，重在培養幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經驗。此方法經常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。
（二）師幼共讀法
指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。此方法重在教師良好示範閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應，明白符號與文字關係轉換的重要方法。
（三）懸念提示法
即教師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節發展的精彩處（或關鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養幼兒的閱讀預期能力，更有助於幼兒閱讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。
(四)問題設疑法
指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步後，幼兒提問：“為什麼有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀並理解圖書資訊。
（五）體驗表現法
即指在閱讀活動的結束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內容和主題的表達方法，重在幼兒生活經驗與閱讀內容的充分結合，有助於幼兒對圖書內容的理解和閱讀經驗的遷移和積累，更有助於提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閱讀《貓醫生過河》一書後，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。
（六）講讀法
指幼兒在自主閱讀後，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的檢視活動和聽覺的讀圖活動結合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結合，在指指認認、說說講講中達到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。熟練閱讀後，可進行多幅圖書的講讀。
以上方法不是孤立的，可互相結合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的發展。
七、研究計劃及步驟
（一）研究計劃
(1)逐漸形成較好的閱讀常規；
(2)逐漸有主動的閱讀意識，並能根據自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀；
(3)聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。
(4)聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發生、發展的順序。
(5)聆聽故事時經常會把自己的生活經驗與故事中的人和事聯絡起來。要求成人反覆講同一個故事，直至記得全部的情節和用語。
(6)有較強的閱讀和講述能力；
(7)可進行簡單的看圖講述和讀編故事。
(8)初步學著自己編制簡單的故事。
(9)能夠辨認周圍環境中的一些印刷文字。
(10)能夠辨認一些漢字，特別是自己名字。
(11)在中班後期欣賞一些詩歌等作品後並能簡單談一下感受
(12)對塗塗寫寫的活動感興趣。
（二）課題實施的步驟
1.準備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集資訊、設計制定課題實施方案。
2.實施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性計劃、調整實驗方案、收集資料、總結經驗。
3.總結階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、實驗報告。
八、課題預期研究成果
20xx年7月以實驗報告、論文、案例、光碟、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現。通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養了幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞彙量，提高了幼兒的口語表達能力。提高了幼兒理解思考的能力，並對幼兒在記憶、思維力方面都有幫助。
通過本課題的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，認識到幼兒園的一日活動都是教育，在生活活動、遊戲區活動中蘊含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限於語言活動，還有日常的禮貌問語。
“國小數學有效課堂教學設計”課題研究開題報告
一、本課題研究的理論和實踐價值
1、建構主義理論；2、行動學習理論；3、人本主義理論。
關於課堂有效學習的內涵
（1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的。
（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標誌的發展，新課程強調著重追求以知識的鑑賞、判斷力與批判力為標誌的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展。
二、本課題研究的主要內容
課題研究將從調研課堂上無效教學現象、分析致因入手，研究課堂“有效學習”個案，發掘、預設並生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。
對課堂上無效教學現象進行調研，分析致因，針對無效學習現象，開展對應策略研究。
立足於科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與教學效果的研究，國小生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善國小數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略，開題報告《研究性開題報告》。
三、本課題省內、外研究現狀，預計有哪些突破
為了瞭解《國小數學有效課堂教學設計研究》這一課題在同一領域的研究現狀，把握髮展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網路資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：
（1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂裡面的情況發生變化，從而推進素質教育的程序。課程標準提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。
（2）越來越重視學生個性的發展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。
（3）該領域研究發展趨勢分析
新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。
雖然該領域的研究取得了一些成績，但對於正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。因此開展“國小數學課堂教學效果研究課題研究”，對構建國小數學課程評價體系所作的理念與實踐的探索，將對課改的深入開展起到積極作用。
我們課題研究人員應該以飽滿的工作熱情，系統的學習“建構主義”等相關理論，學習外地老師的教研教改經驗。積極提供研究課，寫好研究課設計方案、教學後記、案例分析等材料。還要認真地聽研究課，參加說課、評課、資訊交流、心得體會交流等研討活動。
最後，祝願我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！
一、課題開題報告含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
二、開題報告的結構與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什麼水平，存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的瞭解，這在第一部分已經談到。
(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
(五)課題主要研究內容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎麼樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批准立項。
(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和裝置方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎麼管理等。
開題報告的寫作
(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文註釋和參考文獻。
(二)開題報告的結構與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批准的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，並實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留餘地。
5、正文。開題報告的正文部分佔報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今後課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分佔有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最後得出正確的觀點。可採用圖表來集中反映資料，要注意少而精，資料必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務於到標題，標題統帥內容，內容說明標題。
(1)課題、問題的提出?
a、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。
c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?
d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什麼意義?對教育的改革和發展會有什麼貢獻?
e、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。
以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。
(3)改革的主張、研究設計。
a、研究的指導思想。指導思想就是在巨集觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明瞭。相對於目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什麼，才知道研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所幹擾。
c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。
d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什麼” 和“怎樣做” 。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關係和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。
f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什麼形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟體、教學設計、錄影帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。
g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支援，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去幹。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人瞭解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
h、其他保障：如課題組活動時間;學習什麼有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支援和專家的指導;如何與校外同行交流等。
6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。
7、可以寫上引文註釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、資料、論點、文章要按要求註明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注(腳註，在本頁文章的下端)、文末注(段落後或篇後注)、文內注(行內夾註)和書後注四種。
開題報告也可以有“致謝”。對於曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。
開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同於成果鑑定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。
專家審查的內容包括：
1、選題是否當，是否符合立項條件;
2、課題論證是否充分;
3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;
4、課題組力量如何或分工是否得當;
5、資料準備如何;
6、最終成果預測如何;
7、是否具備完成本課題所需的其他條件;
8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;
9、其他原因(加以說明)。
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
古人云“授之於魚不如授之於漁。”古往今來，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統的教學中只注重知識的傳授，而恰恰忽略瞭解題方法的指導，所以學生都沒有掌握解物理題的有效方法。因此對於理科的大多數學生都覺得物理課難懂，物理題難做。其實方法是物理知識轉化為能力的中介，強調學習方法的教育對培養學生能力和優化學生素質都有較大的幫助，所以解題方法也是學習的靈魂。
這樣看來，有效的解題方法在激烈的大學聯考競爭中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學生不必再對物理“望而卻步”,也不必再對物理題海“望洋興嘆”,可以從繁重的物理作業中解放出來，實現真正意義的素質教育。受此啟發，我決定進行“高中物理解題方法”這一課題的研究。
（二）研究現狀及分析
以往對於高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數只是研究某一類習題解法，例如，運動學問題解法，動力學問題解法，熱學問題解法，電學問題解法，講的都是大而空，只能適用於這一單一型別。也有一些單純總結解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見解，不夠全面，不夠系統。
（三）本課題的創新點
我們準備研究力學、電學、運動學、動力學等都適用的解題方法，從物理方法、數學方法和哲學的思維方法三大類方法入手，每大類方法中又有幾種具體方法，將每種方法細細闡述，如等效法，還要將等效法應用的各種情況作一一總結，並配典型例題來說明各種方法。
（四）課題研究的理論意義和實踐價值
細細看來，物理解題方法也正是各種科學研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設法等等。學生通過學習物理解題方法可以培養自身的科研意識，增強科研能力，為以後走上科研之路打下良好的基礎。
另外，物理解題方法中有好多方法就是培養創造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導，可以培養學生的創造能力，開發思維，開拓思路，使學生建立更廣泛、更完善的智慧結構。
研究成果的推廣有利於教學觀念的轉變和教學方式的改變，能夠促進新課程的順利實施，從而大大提高教育教學質量。
二、 課題研究的理論依據
（一）哲學中聯絡的觀點
馬克思哲學提出了物質世界是聯絡的，人們在認識世界和改造世界中積累了很多科學的方法，這些科學的方法反過來又能指導實踐，對於高中物理解題也必定有相應的方法。馬克思哲學將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類方法，這三類方法是統一矛盾，解決問題和認識世界的過程中普遍適用的方法，在解決物理問題中當然也同樣適用。
（二）皮亞傑的順化認知發展理論
同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。對於各種解題方法，學生可能都感到陌生，所以我們準備找出與有關各種解題方法對應的小故事，通過小故事使學生對這一方法有個初步瞭解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹衝稱象》的故事，其實曹衝稱象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講，學生肯定一下子就明白了“等效法”.
我校《在網路環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批准號：02—dt—10）。經領導批准，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們彙報如下：
一、本課題選題的依據
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。
現代資訊科技特別是計算機網路技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網路化教育將成為資訊時代的重要標誌和組成部分。探索、研究並構建適宜於在計算機網路環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網路教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網路化教育的大環境下，教師應該成為網路教育的主導力量。而目前，我們的教師對資訊科技、網路教育尚不熟悉，利用網路實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網路環境下的教育教學新模式”還有待起步，基於此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：國家教育部大力推進資訊科技教育，虛擬學校、遠端教育等應運而生；重慶市教委大力普及資訊科技教育，通過評選資訊科技示範校加大力度；渝中區率先建立區域網，並通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是資訊科技在教育教學中得到了廣泛的應用。
基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮鬥，資訊科技無論在硬體上，還是軟體上，都打下了堅實的基礎：
硬體上：我校建成了以光纖為網路骨幹，採用千兆高速乙太網，集視訊教學、監控、資訊服務、學校管理於一體的校園網路，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠螢幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺膝上型電腦。軟體上：我校初步建成了具有求精特色的“教育資訊資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《資訊科技與課程整合》電子期刊等大型教育資料庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理諮詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育資訊庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
人員上：我校成立了資訊科技中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。資訊科技中心，對全校教職員工進行了資訊科技素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握資訊科技教育，能滿足在網路環境下進行教育教學的需要現代資訊科技教育課題開題報告範文模板現代資訊科技教育課題開題報告範文模板。
三、本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：有了好的硬體環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：目前網路教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用於網路教育的理念、原則、策略。
3、技術問題：資訊科技，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
4、實踐問題：網路是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的現代資訊科技教育課題開題報告範文模板文章現代資訊科技。本課題倡導教師努力進行實踐。
四、本課題研究的目標、內容和創新之處
1、本課題研究的目標是：建立一個基於網路平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。
2、本課題研究的內容是：
（1）21世紀的教師應該思考自己的角色定位問題：
①在網路環境中教師應該採用什麼樣的教育教學模式實施教育教學。
②在網路環境中，教師應該採取什麼樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。
③適應現代教育的新趨勢——網路教育，對教師素質到底有哪些新的要求。
（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：
①在網路環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。
②在網路環境中，如何學會學習。
③在網路環境中，如何培養創新精神和創新能力。
（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網路教育提供堅實保障等問題：
①如何進行資源庫結構的建設。
②如何強化教師和學生的網路意識。
③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標現代資訊科技教育課題開題報告範文模板預設。
3、本課題研究的創新之處是：
（1）選題富有挑戰性
本選題基於資訊化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，採用生動活潑的網路課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
（3）手段先進。利用校園網路和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性。
五、本課題的前期準備工作
免責宣告：本文僅代表作者個人觀點，與本網無關。
課題名稱：國小資訊科技課堂中的人文素養滲透研究
負責人：劉X 成員：劉X 所在單位：西安高新第X國小
課題研究的背景和意義：
在日益科技化、國際化的當今社會，要求人們對大量的資訊能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實踐中創新，在創新中實踐，高效利用資訊科技解決問題，併成為一個具有創新意識全面發展的人。當前我們的學生人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育亟待提高。表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關係，對民族歷史優秀文化、優良傳統瞭解甚少，遇事處理也不夠高效。簡而言之就是“對人不感激，對事不關心，對物不愛惜”。
相應的較科學的、完整的、穩定的人文素養、資訊素養就成為現代資訊科技使用的一種指導思想，能加速人對問題的處理速度，推進資訊的高效傳播與創新使用。培養人文素養是教育的根本目標之一，在實際教學中，人文素養的培養不是任何一種專業訓練能夠完成的，它是各學科綜合教育的結果。資訊科技雖然屬於科學技術性學科，但它與其它學科一樣對人文素養的培養起著不可忽視的作用。因此，在國小課堂上適時滲透人文知識，提高人文素養就成了國小教育發展的一個必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學資訊科技課堂中的人文素養滲透研究”這一課題，在實際的教學環境創設情境與問題，整合多學科資訊，讓教育更多地成為一種學習過程，讓學生真正成為現代資訊科技教育的主人。在資訊科技教學中培養學生的人文素養，即讓學生體會為人之意義與態度，實踐做人之道，培養出完整、和諧的人。我們相信，資訊科技所具備的多樣性、直觀性、互動性、超時空性等特點，必將對學生的人文素養的提升產生深遠的影響。
課題名稱的界定和解讀：
1、資訊科技：資訊科技是指利用多媒體、網路、電子白板等各種硬體裝置及軟體工具與科學方法，對文圖聲像各種資訊進行獲取、加工、儲存、傳輸與使用的技術之和。
2、人文素養：所謂人文素養，就是社會人所必需的人文知識、人文精神、人文關愛等有機統一的綜合素養。培養學生的人文素養具體指教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關係，從而提高人的整體素質。
3、“中(小)學資訊科技課堂中的人文素養滲透研究”這一課堂教學實驗的涵義為：以現代資訊科技課堂教學為主要主要場所，形成特別教學模式，通過有效地設計、自然的滲透人文知識，在現代化教學過程優化學習，以主動、互動、生動的課堂教學局面，讓學生學有所味，學有所得，同時並促進資訊素養的形成，成為一個新時代的學生。探索培養學生利用學過的資訊科技和網路資源促進各學科的學習，形成自主學習的能力。探索在資訊科技學科教學過程中減少或拒絕不良資訊侵蝕學生心靈的有效方法，培養學生有道德地使用網路資訊的高尚情操及合理選擇及使用網路中有助於自主學習的資訊科技工具的能力。探索學生在資訊科技工具使用創新思維的形成。以特長為導向，興趣為依託，主動探索資訊科技工具的奧祕。
課題研究的步驟和舉措：
(一)研究方法
課題採用實驗法，案例分析法，問卷調查法及比較與評價等方法開展研究。
(二)研究時間與步驟
1、準備階段：20xx.5——20xx.9
1)確定研究物件，蒐集相關學習資料。
2)針對實際情況，制定切實可行的研究計劃。
3)撰寫課題具體實施方案
4)進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。
2、研究階段：20xx.9——20xx.2
1)按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。
2)有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。
3)按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支援。
4) 隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題，適時調整研究方案。
5) 收集過程性研究資料並歸類整理，如教育敘事、學生學習感受、教師教學反思集、課例、課件、課題學習資料集等。
3、結題總結階段：20xx.3——20xx.4
撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人部落格，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。進行現狀問卷調查與分析。
課題成果的預期和呈現：
1、展示運用資訊科技培養人文素養的成功案例
2、課堂上學生學習的照片資料
3、撰寫教師論文、教學反思、教學設計
4、課題研究報告
課題名稱：國中語文課堂匯入特點及方法研究
一、課題研究的背景和意義
國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂匯入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、於漪：《語文教育藝術研究》、
鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂匯入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂匯入的良性發展。
存在弊端：然而在實際教學中，由於教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對匯入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的匯入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。
研究意義：研究語文課堂匯入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，匯入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知慾望，構建師生情感交流的橋樑，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的匯入能夠提高語文課堂教學效率與質量。
二、課題研究目標
1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中
2、怎樣精心構思、巧妙設計匯入語，能使整個教學過程如行雲流水，能夠引人入勝
三、課題研究思路本課題預定研究：分為方案准備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。
第一階段：方案准備階段：
1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
2、選定調查物件，製作調查問卷，瞭解七年級一班和二班學生對目前語文課堂匯入的滿意程度及想法建議。
3、確立研究目標：
①語文課堂匯入設計的原則。
②語文課堂匯入應注意的問題。
③語文課堂匯入設計的特點。
④語文課堂匯入設計的方法。
第二階段：實施階段。
要解決以下問題：
第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關於課堂匯入的內容及有關評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂匯入環節的成功之處與不盡合理的細節，並形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的匯入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。
第四、實施問卷調查及訪談，對教學匯入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。
第五、重新深入課堂，用精心設計的匯入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。
第六、以課後反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，並解決這些問題。
在解決問題中所採用的方法
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。
第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生髮現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創設合理問題情境，採用恰當教學方式，調動學生的積極性。
第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。
第三階段：總結階段。
1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同型別的課題匯入。
2、及時進行“同課異構”的匯入設計，將精心設計的匯入案例運用到實際學中。
3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。
4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5、及時補充糾正語文課堂匯入的方法。
第四階段：結題階段。
1、結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。
2、 整理研究資料，系統歸納。
一、課題名稱：
《國小數學開放式教學研究》
二、課題性質：
課題是應用型研究課題
三、課題定義：
所謂開放式教學，指教師在教學設計和教學實踐中努力提供一種情境，讓學生個人或小組積極討論、研究、發現，還學生更多的民主和自由，充分尊重，充分發揮學生的主動性和積極性。相信每一位學生，鼓勵他們想幹就幹，想寫就寫，在學生遇到困難時，教師可以進行具體、有效的指導和幫助，或組織引導學生互相幫助。它以發展為中心，以問題為紐帶，以訓練為主線，學生主動，教師主導，活動點撥，反饋矯正，發展思維，形成能力。
四、課題的提出：
開放對應於封閉，生成對應於預設。教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾的統一體，凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教學目標、有計劃的活動、教學的執行也需要一定的程式，並因此表現出相對的封閉性。傳統教學則過分強調預設和封，。從而使課堂教學變得機械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。封閉導致僵化，只有開放，才能搞活，開放性是新課程課堂教學的基本特徵。
五、課題研究的內容：
“數學教學要從獲取知識為首要目標變為首先關注人的發展。創造一個有利於學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間”。新課標這一理念是針對長期以來的封閉式教學而提出來的，其實質是要實行開放性教學，開式教學首先是教學觀念的開放，強調以學生的發展為基本內容，包括教學內容的開放、學習方式的開放、教學過程的開放、教學情境的開放、教學評價的開放。
1、開放教學內容
數學教育是數學活動的教育，數學內容是數學活動的重要載體。要切實有效地進行開放性教學，就要在認真領會教材編排意圖的基礎上，根據學生已有的生活經驗和知識背景，創造性地使用教材，編擬出具有較高思維價值的開放性教學內容。
2、開放學習方式
傳統的學習方式是在以教師為主體的機械的聽講為主的，我們開放式的學生學習方式體現學生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動的活動，具有指導的互教、互學、互幫的解決問題的過程，具體又分為三個小環節：
（1）試一試；
（2）議一議；
（3）辯一辯。
3、開放教學過程
開放的教學過程是動態的教學過程。動態的教學過程是指課堂教學過程是動態的發展、適時變化的，而學生的課堂表現、課堂需求則成為調整教學過程的指揮棒。動態的教學過程是一個師生互動、生生互動、課內外互動的過程。
4、開放教學情境
在教學中要設定開放的教學情境，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自發探索、思考、討論、解決問題的求知慾望。創設情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語情境、兒歌情境、比賽情境。總之，創設情境應有較強的指向性，應是學生較為熟悉的或能理解的生活例項或數學材料。
5、開放教學評價
我們在研究開放式教學評價中，要注重激發學生的學習積極性，促進學生學習水平的提高及個性的全面發展。同時評價方式應是多元的，又以師生評價、生生評價、家校共評為主。在評價時，我們將考慮以下三點：
（1）注意保護學生的探索心理；
（2）重視對學生的信任；
（3）養成學生良好的思維方法和學習習慣。
課題體現了教育以人為本，是從學生的終身發展角度出發而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個子課題：《開放數學教學內容研究》、《開放數學學習方式研究》、《開放數學教學過程研究》、《開放數學教學情境研究》、《開放數學教學評價研究》。
由於該課題的研究範圍涉及學生學習、生活及學校、社會、家庭各個方面，既利於教師根據本校情況選擇子課題及小課題，又利於全組的合作研究。
六、國內外同課題的研究狀況：
對數學開放式教學研究，國內外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統、紮實，效果顯著。其經驗及成果可操作性較強，對於我校此課題研究有一定借鑑作用。但我市範圍內對此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數學教學將是有益的舉措。
七、課題研究的理論和實踐意義：
課題的研究有利於教師積極學習教育理論，並將其所學的教育理論運用於教學實踐中。通過課題研究，能提高教師綜合素質質。教師的教育行為方式是受思想支配，陳舊的教育理念嚴重影響教學工作。課題的研究與實驗，有利於促進教師觀念的轉變，有利於學生創新精神和實踐能力的培養。通過它，教師看得更高，更遠，有更多時間學習現代理論，從事教育教學研究。同時對推動我校教學改革，實現素質教育跨越式發展教有著極大的影響。通過此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力，幫助教師走進科研工作的陽光大道，對於提升教師群體素質和促進各校區域間的整體和諧發展具有不可估量的作用。
總之，開放式教學研究中，每節課都要讓學生有實實在在的認知收穫，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。這是開放式教學的根本目的。
八、課題研究的主要方法：
課題的研究以理論研討、實踐探究法為主，通過示範課、交流會等形成進行深化和推進。
九、課題研究的可行性：
數學，是基礎工具學科，也是人類生存與發展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質，提高數學教學的質量，將深受廣大師生的歡迎，其效果將立竿見影。對此研究，我們要求全員參加，認真確立子課題，由小至大，由點到面，循序漸進，力求實效。研究方法以實踐探究法為主，每學期進行一次階段總結，預計五年完成課題研究。
我校《在網路環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批准號：02－dt－10）。經領導批准，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們彙報如下：
一、本課題選題的依據
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。
現代資訊科技特別是計算機網路技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網路化教育將成為資訊時代的重要標誌和組成部分。探索、研究並構建適宜於在計算機網路環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網路教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網路化教育的大環境下，教師應該成為網路教育的主導力量。而目前，我們的教師對資訊科技、網路教育尚不熟悉，利用網路實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網路環境下的教育教學新模式”還有待起步，基於此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：國家教育部大力推進資訊科技教育，虛擬學校、遠端教育等應運而生；重慶市教委大力普及資訊科技教育，通過評選資訊科技示範校加大力度；渝中區率先建立區域網，並通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是資訊科技在教育教學中得到了廣泛的應用。
基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮鬥，資訊科技無論在硬體上，還是軟體上，都打下了堅實的基礎：
硬體上：我校建成了以光纖為網路骨幹，採用千兆高速乙太網，集視訊教學、監控、資訊服務、學校管理於一體的校園網路，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠螢幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺膝上型電腦。
軟體上：我校初步建成了具有求精特色的“教育資訊資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《資訊科技與課程整合》電子期刊等大型教育資料庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理諮詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育資訊庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
人員上：我校成立了資訊科技中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。資訊科技中心，對全校教職員工進行了資訊科技素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握資訊科技教育，能滿足在網路環境下進行教育教學的需要。
三、本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：有了好的硬體環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：目前網路教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用於網路教育的理念、原則、策略。
3、技術問題：資訊科技，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
4、實踐問題：網路是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
四、本課題研究的目標、內容和創新之處
1、本課題研究的目標是：建立一個基於網路平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。
2、本課題研究的內容是：
（1）21世紀的教師應該思考自己的角色定位問題：
①在網路環境中教師應該採用什麼樣的教育教學模式實施教育教學。
②在網路環境中，教師應該採取什麼樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。
③適應現代教育的新趨勢——網路教育，對教師素質到底有哪些新的要求。
（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：
①在網路環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。
②在網路環境中，如何學會學習。
③在網路環境中，如何培養創新精神和創新能力。
（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑；
加強資源庫的建設，為網路教育提供堅實保障等問題：
①如何進行資源庫結構的建設。
②如何強化教師和學生的網路意識。
③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標。
3、本課題研究的創新之處是：
（1）選題富有挑戰性。本選題基於資訊化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，採用生動活潑的網路課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
（3）手段先進。利用校園網路和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性。
五、本課題的前期準備工作
20xx年3月至20xx年2月，對全校教師進行了12輪培訓，從計算機的基本操作，到簡單課件製作、網路課件製作，以及網路環境下教學的基本方式，進行了一系列的系統培訓，組織課題組成員參加國家、市、區各級的技能競賽，多人獲獎，從而推動了教師個人素質的進一步提高。
六、本課題的研究方法
本課題研究的理論基礎是建構主義理論、多元智力論、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。
本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法。以網路技術、人工智慧、多媒體技術為基礎的資訊科技作為研究手段，採用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪迴的研究。
七、本課題研究的成果
1、論文集：本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編（內部印行，爭取正式出版）。
2、專著：《扣開未來之門——在網路環境下的教育模式研究》（正式出版）
3、電子出版物：《求精中學優秀網路課件選》（若干輯）
八、本課題研究的進度計劃
（一）研究週期
三年，即20xx年2月至20xx年1月
（二）研究步驟分三個階段
1、20xx年2月——5月為準備階段
宣傳發動，組成課題組，醞釀課題實施方案及相關措施等。
2、20xx年6月——20xx年8月為實施階段
第一輪（20xx年6月——8月），主要工作：課題組統一認識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料；統計分析，寫出可行性研究報告。
第二輪（20xx年9月——20xx年8月），主要工作：完善方案措施；繼續開展研究；爭取有一定的成果，並寫出第二期研究報告，接受中期檢查。
第三輪（20xx年9月——20xx年8月），主要工作：繼續開展研究，並爭取在某些學科實現質的跨越；爭取每人有一篇論文；寫出第三期研究報告並接受中期檢查。
第四輪（20xx年9月——20xx年12月），主要工作：繼續開展研究；出論文集；寫出高質量的研究報告；申請結題。
為了使課題研究順利進行，我們將本課題分為四個研究小組，分別在資訊科技、文科類、理科類、藝術類四個方面開展研究，逐步互相滲透、融合，最終形成一個開放的、立體的學生自主學習的空間。
3、20xx年12月——20xx年1月，結題驗收，主要工作：接受專家組審查鑑定；根據成果獎勵優秀參研人員。
九、本課題組成員
1、課題領導小組
顧問：
組長：
副組長：
成員：
2、課題研究小組
課題指導：
課題設計兼學術祕書：
課題研究人員：
第一研究組：組長：
第二研究組：組長：
第三研究組：組長：
第四研究組：組長：組員：
檔案整理：
一、課題的提出及背景：
閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法於課內，得益於課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。國小語文教學應該立足於“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，並明確規定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但國小生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的國小生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。
我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑑於此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外
閱讀教學研究並申請“國小語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內外同類課題研究狀況
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，義大利教育部長就宣佈了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑑於當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。
三、本課題的研究價值
（一）理論價值
1.探討“語文課內外閱讀教學”，對中國小生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；
2.探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中國小生學習實踐的方法、途徑；3.為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。
（二）實踐價值
1.通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養國小生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2.通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高國小生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3.培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支援。
四、課題研究目標和內容
（一）課題研究目標：
國小階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的國小生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。
1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。
3、培養處理課外閱讀資源資訊的能力。
4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少於145萬字。
（二）、研究內容
本課題主要以農村國小中高年級段學生為研究物件，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利於培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易於操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑑賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。
（三）研究的重點
“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什麼內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、採用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、採取的方法和途徑。
五、研究方法
調查法：採用問卷的形式，瞭解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細緻調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對症下藥”，有針對性地展開課題研究。
文獻法：通過多種途徑搜尋其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑑使用。同時從《國小語文教學》、《國小語文教師》、《國小語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，蒐集前沿理論資訊，指導教師有效進行課題研究。
行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，並針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究週期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師
2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級實驗班的學生為物件，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。
A、建立完善健全的活動機制
（1）營造“晨讀“風景線。
（2）每週每班設立1節語文閱讀賞析課。
（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小夥伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收穫與感受。
（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利於課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源資訊的能力，進行反饋調查和對比分析。
（2）分年級設立閱讀目標。
（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
（5）撰寫案例、分析和反思。
C、開展豐富多彩的讀書活動。
（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。
（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
（3）評選“書香班級”“書香少年”。
（4）舉行“我讀書，我成長”彙報活動。
（5）舉辦讀書報告會。
3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
（1）撰寫課題研究報告。
（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行後期的調研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑑定，進行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校於20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支援。
3、課題研究成員及分工：
組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，並參與一線實踐）
副組長：張雪雲（課題研究監督和一線實踐工作）
實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪雲、張彩霞、左金鵬、佟海英等
組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支援，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。
副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。
八、預設的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。
2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。
3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。
4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨幹教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《國小品德與社會生活化的實驗與研究》、《國小語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪雲老師是國小高階教師，昌邑市語文骨幹教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。
研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、印表機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬餘冊，閱覽室有各種報刊雜誌200多種，可以隨時閱讀。
組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網路，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎紮實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，資料的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的紮實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。
2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅遊活動，使學生多瞭解社會，多瞭解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每週一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光碟(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀彙報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，建立和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
一、課題的提出
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體作進行了探索，圍繞著[學案"的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最後，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、20xx年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了[學生是學習的主體"的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的[主導"地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。並把學習目標、內容在
45分鐘的課堂內分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義
1。課題研究的目的:
(1)教師學習、認可[目標導學"模式的課堂教學優點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效。
(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。2。課題研究的意義
(1)通過實施[目標導學"模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極和主動，從[要我學"轉為
[我要學"，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創新之處
以課堂教學為主陣地，圍繞[目標導學"，本著[實際、實用、實效"的原則，以課例研究為主要研究方式，採用[案例-評價-反思-交流"的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以[目標導學法"為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷髮展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標:
1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困
難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過[學習、實踐、評價、反思、交流、合作"的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課後反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鑽研業務，提升素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。
研究內容:
1、通過教師的[目標導學"模式課堂教學示範、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示範課及輔導講座，使課題組教師基本掌握[目標導學"模式教學的基本流程，並進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。
3、通過不同的目標匯入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什麼樣的目標匯入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課匯入的優秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即:
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑑及對比實驗，教師掌握編[合作學習小組"的科學。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學、有效。
(4)通過本課題的研究，教師獲得採取什麼樣的討論方式調動學生的參與積極，不同層次的學生都能從討論中得到收穫。
(5)通過了解、調查、追蹤對比，瞭解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困
主持人：徐萍
主持人單位：漢濱區大竹園國中
一、課題研究的背景和意義
國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂匯入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、於漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂匯入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂匯入的良性發展。
存在弊端：然而在實際教學中，由於教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對匯入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的匯入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。
研究意義：研究語文課堂匯入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，匯入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知慾望，構建師生情感交流的橋樑，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的匯入能夠提高語文課堂教學效率與質量。
二、課題研究目標
1.如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中
2.怎樣精心構思、巧妙設計匯入語，能使整個教學過程如行雲流水，能夠引人入勝
三、課題研究思路
本課題預定研究：分為方案准備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。
第一階段：方案准備階段（20xx年09月-20xx年11月）：
1.制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
2.選定調查物件（學生），製作調查問卷，瞭解七年級一班和二班學生對目前語文課堂匯入的滿意程度及想法建議。
3.確立研究目標：
①語文課堂匯入設計的原則。
②語文課堂匯入應注意的問題。
③語文課堂匯入設計的特點。
④語文課堂匯入設計的方法。
第二階段：實施階段。（20xx年11月-20xx年12月）
要解決以下問題：
第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關於課堂匯入的內容及有關評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂匯入環節的成功之處與不盡合理的細節，並形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的匯入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。
第四、實施問卷調查及訪談，對教學匯入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。
第五、重新深入課堂，用精心設計的匯入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。
第六、以課後反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，並解決這些問題。
在解決問題中所採用的方法
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。
第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生髮現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創設合理問題情境，採用恰當教學方式，調動學生的積極性。
第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。
第三階段：總結階段。（20xx年12月-20xx年01月）
1.根據查閱的資料設計出不同要求、不同型別的課題匯入。
2.及時進行“同課異構”的匯入設計，將精心設計的匯入案例運用到實際學中。
3.對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。
4.及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5.及時補充糾正語文課堂匯入的方法。
第四階段：結題階段。（20xx年02月--20xx年03月）
1.結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。
2. 整理研究資料，系統歸納。
（1）20xx年06月--20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。
（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最後研究成果。
四、課題研究的基本內容、方法：
教學語言不同於普通語言，它是在邏輯語言上的昇華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。採用以下的方法。
運用教具匯入法、描摹景物匯入法、提問問題匯入法、介紹作者匯入法、新舊聯絡匯入法、剖析標題匯入法、聯絡實際匯入法、故事誘導匯入法、激情感染匯入法。
五、小組成員及分工
徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。
袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。
李應鬥：負責提供後勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。
蔣玉潔：負責運用教具匯入法、描摹景物匯入法、提問問題匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
張美玲：負責介紹作者匯入法、新舊聯絡匯入法、剖析標題匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
鬱會濤：負責聯絡實際匯入法、故事誘導匯入法、激情感染匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現
1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的匯入方法和模式。
2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、匯入設計、案例等。
一、課題名稱
國小音樂欣賞課聽唱融合教學法的研究
二、課題研究的目的、意義
此課題研究的意義主要表現在：
我校是一所農村國小，家長對於音樂課的意識比較淡漠，平時更加不可能有時間陪孩子聽音樂，再者，因為受經濟條件的制約，學生能接觸音樂教育的機會也非常少，從而導致學 生對音樂課缺乏瞭解和興趣。藝術教育對社會的發展有著極其重要的作用。改革開放的今天，黨的教育方針明確了美育在學校教育中的重要地位，“沒有美育的教育是不完全的教育”。國外更強調學生欣賞音樂，德國人說：“聽音樂，聽音樂；讓每個孩子不能離開音樂！”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標誌之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”雖用詞不同，卻闡明瞭藝術教育的重要地位與作用。無論是西方的柏拉圖還是中國的孔夫子，都懂得音樂是教育的重要組成部分，是實施素質教育特別是培養學生藝術素質的主要途徑。通過音樂教育對學生進行審美教育，培養學生具有感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，使他們成為一個有藝術修養的人。音樂教育有著眾多的功能，如：社會功能、教育功能、娛樂功能等。它能使人精神高尚、心靈淨化、智力發展、身心健康。隨著新課程的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。那麼如何在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角呢？顯然，傳統的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的學習要求。
三、課題研究的目標
一、研究目標： 針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養學生創新精神與實踐能力的要求，並運用陶先生的教育教學理論，實施有效的教學方法激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑑賞音樂的經驗。創設有趣輕鬆的教學環境，在課堂上人，樂合一。
四、課題研究的基本內容
本課題所研究的是音樂欣賞課中的聽唱融合教學，那麼其中欣賞涉及到的內容多，古今中外各種各樣的作品，對能夠用唱的方式介入的作品進行聽唱結合，內化學生的情感，克服欣賞教學只注重聽，不重視“唱”的缺點，開創並提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法：
1.聆聽參與；
2.節奏參與；
3.體態律動與舞蹈設計；
4.樂器演奏參與；
5.歌唱的參與；
6.圖形譜子或者說圖形音樂參與法,等多種方法參與音樂,以達到內化學生的情感目的。
五、課題研究的方法
1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關國小數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的資訊。
2.調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關事實，並形成關於課題研究的科學認識。
3.行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗物件施加影響。有目的的觀察記錄實驗物件的變化，從而深入開展課題研究。
本課題研究採取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。
六、課題研究的步驟與計劃
本課題的研究從總體上分為3個階段：
1、準備階段（20xx.3月——20xx.6月）
內容：確定具體的實驗物件，聯絡相關的學科教師予以幫助，請教育骨幹對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。
2、實施階段（20xx.9月——20xx.6月）
第一實施階段
（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究資料，建立研究檔案。
（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。
3、總結階段（20xx.7月）
整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。並將成果推廣。
七、課題預期的成果與表現形式
通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：
撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。
八、課題研究的組織機構與人員分工
1、課題負責人：秦麗酈、趙州，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、並負責執筆撰寫各種報告。
2、課題組成員：張浩，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。
翟惠娟，負責課堂跟蹤調查、評價。
秦麗酈，負責聯絡實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。
九、課題研究的主要經費
課題研究經費我們採取因陋就簡，就地解決：一是依靠學校的支援。課題研究的課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字影印等均由學校報銷；二是各實驗學校的支援幫助下鄉的生活用餐，許多學校是主動承擔的。
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