《課程理論》的教學設計理論與實踐研究

歡迎瀏覽，小編為你提供的一篇關於《課程理論》的教學設計理論與實踐研究的畢業論文開題報告！

報告人:

指導教師:xx副教授

楊開誠博士

開題時間:20xx年3月

《課程理論》的教學設計理論與實踐研究

一:研究的背景和意義

二:研究目標和任務

三:研究的理論依據

四:研究方法

一:研究的背景和意義

(一):在高等教育的教學方面,對教學設計理論的應用還太薄弱.

教學設計似乎還處在前理性認識階段.(發現活動,創立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設計的後理性認識階段(理解活動,設計活動,加工活動)還需要做大量的工作.

現代教育技術人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業自身的課程和教學模式進行資訊化改造.

(二):對教育技術專業《課程理論》進行教學改革的必要性:

(1)課程作為實現各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居於核心地位 .

(2)教育技術專業人員應該具有課程理論的知識基礎.

(3)《課程理論》目前在我校教育技術專業還是選修課程,是第一次在我係開設,所以根據我係學生特徵如何教授這門課還缺乏經驗.

(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試後效果並不理想:

對問題歸因:_ 缺乏目標導向,這樣導致設計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設計,但是內容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支援和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.

(三):從實施的角度看教學設計還存在一些問題.

文獻調研:以學科為中心的教學設計案例:

l____第二軍醫大學對《法醫學》,《病理學》進行了學科教學設計;(核心思想是多媒體組合教學設計,重視媒體的作用)

l______軍醫進修學院對《統計學》進行教學設計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設計,只針對一個單元)

l_____陝西師大電教系對《現代教育技術》公共課進行教學設計;(通過和設計的參與者訪談得知只是針對重點章節進行了設計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)

l__《教育技術公共課教學方案的設計研究》

l__《高等師範院校非教育技術專業課程培養方案的研究》;

l__《教育技術專業課程改革的嘗試》——基於資源的學習方式初探(核心內容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統方法三個概念整合應用,但是對學習活動重視不夠).

問題分析:

(1)基於課堂為中心的教學設計案例較多.例如《中國電化教育》雜誌就設有"教學設計"專欄,但實質更象教案例項,沒有上升到理論層次.而且表現出來也多是基於媒體的設計.

(2)基於學科教學設計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果並不象設計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.

根據新的教學設計思想對其進行歸因,就是對教學設計中的邊緣層次設計——教學媒體的設計給與的關注較多,但是忽視了學生學習活動的設計或者學習資源的設計.即把教學設計的重心放錯了位置.教學設計的設計物件有三:學習活動,學習環境和媒體傳遞,並且這三個設計物件構成了層次關係(見下圖).(楊開誠《網路時代的教學設計理論發展應關注的幾個問題》)

二:研究目標和任務:

1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設計.

(1)重視學習活動的設計,使其在教學設計活動中居於核心地位.學習活動的設計最終表現為學習任務的設計,通過規定學習者所要完成的任務目標,成果形式,活動內容,活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維,從而達到發展學習者心理機能的目的.

(2)重視學習資源的設計.通過內容給學生提供相關學習資源,培養學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠學會自主學習,自適應性學習等.

(3)有特色的目標體系選擇依據和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.

(4)對學生採用新的評價機制.即採用多元評價標準綜合評價學生的學習,將自我評價,小組評價,班級評價和教師評價有機結合;借鑑國外教育評價前沿正在探索的"資料夾"式的評價模式,

2.總結實施經驗,把經驗上升到理論層次.

(1)建立一種開放式的設計正規化.設計一種有彈性,可擴充套件的課程教學設計方案.給他人以靜態的理論上的指導和啟發,同時又讓他人有動態遷移的餘地.

(2)研究已有的教學設計過程模式,得出教學設計過程模式的比較研究框架,即教學設計過程模式應用的具體描述理論.面對紛繁複雜的教學設計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的型別是一個問題.這需要對教學設計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識型別(程式性還是陳述性),所需專業知識(新手,專家,還是介於兩者之間 ),理論起源(硬系統,軟系統,還是直覺等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.

(3)根據教學設計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設計過程模式.

三:研究的理論依據

學習理論:學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論.教學設計是為學習而創造環境,是根據學習者的需要設計不同的教學計劃,在充分發揮人類潛能的基礎上促使人類潛力的進一步發展,它歷經行為主義,認知主義,建構主義.學習理論對教學設計有重要的指導作用,教學設計也必須廣泛瞭解學習及人類行為.

教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學.教學設計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規律,所以在設計的過程中離不開教學理論的指導作用.

教學設計理論

教學設計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統理論為基礎,在教學設計的四個理論基礎中,學習理論相對較活躍,對教學設計理論的影響也最大.

60年代以來國外教學設計學科發展中主要的教學設計理論包括:加涅的教學系統設計理論,瑞奇魯斯的教學設計理論,梅瑞爾的CDT理論和ITT理論,史密斯和雷根的教學設計理論等.我國的教學設計理論發展相對較慢,自20世紀80年代引入國內以來,教學設計的理論研究還處於引介,消化國外研究成果的狀態.本土化的教學設計理論研究成果相對較少.

加涅的教學系統設計理論兩個最核心的思想:一是對學習結果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態度,情感,動作技能五種型別.另一個核心思想是認為不同的學習結果型別需要不同的學習條件.

瑞奇路斯教學設計理論是把教學理論的變數分為教學條件,教學方法和教學結果,並進一步把教學方法變數分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內容可用"一二四"概括.即:一個目標,兩個過程,四個環節.

梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(CDT),"目標-內容"二維模型.

建構主義學習環境的教學設計:

何可抗老師提出建構主義學習環境下的教學設計.主要內容包括:教學目標分析;情境創設;資訊資源設計;自主學習設計;協作學習環境設計;學習效果評價設計;強化練習設計.(何可抗《建構主義學習環境下的教學設計》)

1993年雷博(lebow)曾提出關於建構主義的教學設計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩衝;為同時支援自治與關聯的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發展重構過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態度的形成來支援自動調節的學習;增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者採用錯誤探究策略.

再一種建構主義學習環境下的教學設計觀點就是:提供知識的多種外部表徵;提供豐富認知工具;設定真實的任務情境;學習者控制與程式控制教師控制相結合;個別化學習和協作式學習相結合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結合.(楊開誠《建構主義學習環境的設計原則》)

以上三種觀點雖然看起來有很大區別,但也具有很大共同點:重視情景的創設,重視協作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設計等.

學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結果或學習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據.所以有必要重點闡述一下有關學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:

加涅的學習結果分類理論,即言語資訊,智慧技能,認知策略,態度,動作技能;

布盧姆把教育目標分為認知,動作技能和情感三個領域,每個領域分為若干層次.認知領域又分為指導,領會,運用,分析,綜合,評價;

加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內容型別—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內容型別,包括事實,概念,程式和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發現通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.

新的認知領域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現的是一種不嚴格的層級關係.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬於比較低的層級,對應於學習的意義建構階段;運用和創見發現是一個層級,屬於比較高的層級,對應於學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎.(李向榮,楊開城《對認知領域教學目類的再認識》)

四:研究方法:

1:文獻研究法:通過對期刊,網路,書籍等文獻進行調研,瞭解該課題研究現狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.

2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設計理論體系的理解,領悟理論中可操作的成分.增強設計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.

3:觀察法:通過觀察深入課堂,瞭解課程實施的真實情況.

4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內心感受等;

5:問卷調查:通過問卷調查瞭解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.

在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調查蒐集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結性評價,對教學設計的實施作後測,驗證實施效果.

文獻綜述

觀察

訪談

問卷

行動研究法

和任課教師的合作交流

資料的蒐集

研究現狀

確定問題,研究需要分析(意義)

設計方案(目標分析,內容分析等)

實施方案

總結評價,經驗分析,理論驗證

教學設計的具體描述理論(教學設計過程模式)

觀察

訪談

問卷

實物

參考資料

參考文獻:

1:加涅(1999),《教學設計原理》,華東師範大學出版社,1999

2:孫克平(1998),《現代教學設計綱要》,陝西人民教育出版社,1998

3:烏美娜(1994),《教學設計》,高等教育出版社,1994

4:盛群力 李志強,《現代教學設計論》,浙江教育出版社,1998

5:施良方,《課程理論》,教育科學出版社,1996

6:楊開城,"網路環境下教學設計的幾點看法",《中國電化教育》,2019

8:鄭永柏,《教學系統設計理論和方法研究》北京師範大學博士學位論文

14:劉莉《教育技術公共課教學方案的設計研究》,碩士研究生畢業論文 2019年6月

16:汪穎,《基於問題解決的課教學方案探索研究》碩士畢業論文2019

17:李向榮,楊開城《對認知領域教學目標分類的再認識》,待發表

18:尹俊華著,《教育技術學導論》,高等教育出版社,1996年

19:桑新民,張傅葦,趙納新_"現代教育技術專業主幹課程資訊化探索",教育技術論壇2019

20:高文,"建構主義與教學設計",《外國教育資料》1998年第1期

9:徐曉東,"學習資料夾評價法的理論與方法"http:

10:張倩葦 桑新民 ,"網路環境下學習評價新模式的探索"http:

11:陳嚮明著,《質的研究方法與社會科學研究》教育科學出版社 2019

12:楊開城,"建構主義學習環境的設計原則",《中國電化教育》2019年

13:容淑芳,張文蘭,"ID理論在教學中的應用",《電化教育研究》1999年第3期