將課改進行到底
一、求新求變轉觀念
推進課改，始於觀念。觀念決定行動，思路決定出路。我們認為，基礎教育課程改革不改不行，改了也不一定行，但不改堅決不行。我們從抓觀念轉變入手，給老師“洗腦”。
一是開展“沒有愛就沒有教育”主題教育活動。通過活動，深入學習我國當代著名教育家霍懋徵同志以愛執教的教育思想，要求教師熱愛學生，尊重學生，關心學生，對所有學生一視同仁，有教無類，從不偏向和歧視學生，堅持把真誠的愛給予每個學生。堅信“沒有教育不好的學生”，用“激勵、賞識、參與、期待”的教育藝術，教育好每個學生。
二是將“永學永思、和諧和美”的校訓植入教師心靈。通過舉辦專家講座、請教研室教研員來校聽課評課、請名師來校作課、組織教師到名校聽課、外出參加培訓等形式，引導教師學習新課程理念，研討新課程標準，吃透教材編寫意圖，領會課改精髓，提高理論素養，增強實施課改的信心和決心。學校向每位教師贈送了教育專著《沒有教不好的學生》一書，讓他們談心得、寫體會，在學習中實踐，在實踐中反思，努力構建和諧、民主、平等的師生關係。
三是加強教師心態建設。多次召開課改動員會、培訓會，組織教師觀看《鷹之重生》視訊、凝聽婁萌教授《心態建設》講座，教育引導教師要有空杯心態、歸零心態，學習改變，學習克服，適應環境，真正認識到課改是全面實施素質教育、全面提高教育教學質量的必由之路。
觀念一變天地寬，通過轉變觀念，課程改革由“要我改”的被動要求轉變為教師們“我要改”的自覺行動。永和實驗國小的老師們從心底裡愛學生，學生們在溫暖的 “愛”中慢慢懂事，知道了尊重、回報、上進、自強。
二、真刀真槍出實招
推進課改，重在落實。課改不是花拳繡腿，必須幹真事、求實效。去年11月22日全縣進一步深化課堂教學改革會議後，我們不等不靠、乘勢而上，在全校範圍內迅速掀起了課改熱潮，五六年級語、數學科率先展開了“導學案”模式的課堂教學改革實驗。
一是組織機構落實。成立了課改領導小組，校長任組長，親自抓。任務分工到人，責任分解到人。
二是課改方案落實。經過反覆討論，制訂了切實可行的課改方案。方案明確了課改的模式、分工、流程和質量標準。
三是人員培訓落實。組織教師學習江蘇東廬中學的“講學稿”（我們稱之為“導學案”）課改經驗，觀看史正紅教授的專題講座視訊，學習“講學稿”經驗材料彙編，熟悉和掌握“講學稿”編制、使用的原則和要求。
四是“導學案”編制落實。“導學案”是集教案、學案、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文字,是將國家課程、地方課程充分整合後的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。“導學案”來源於新的備課模式，是集體備課的結晶。按照“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的備課模式，以學生有效學習作為教學設計的出發點，老師們鑽進教參，沉入題海，深入研究挖掘，集思廣益，把每個知識點理清、理順，用最簡明的方式呈現給學生，最終形成由課前預習、課內訓練鞏固、課外拓展延伸四部分構成的“導學案”。上學年“導學案”出爐的程式是，由主備教師提前一週將“導學案”草稿拿出交給備課組長；備課組長初審後發給全體組員，徵求修改意見；充實完善後交主管領導審定，定稿後製成正式文字。本學期的“導學案”編制任務是在暑期集中時間、集中人力完成的。
五是“導學案”使用落實。上課前一天，課任教師將“導學案”發到學生手中；第二天上課前將“導學案”收上來，瞭解學習預習情況，以便有針對性地組織教學；課堂上師生共用“導學案”，全班學生分成幾個有著響亮名字的小組，由各組學生通過研討得出結論，教師加以點撥和概括；課後，教師在“導學案”上填寫“教後記”，學生填寫“學後記”。強調教師創造性地使用“導學案”，充分發揮自己的教學特長和風格，而不是千篇一律、多人一面、湮沒教學特色。
六是聽課評課落實。凡是課改課，學校領導和課改年級對應學科教師必須全員參與聽課、評課，及時反饋，提出有針對性的改進意見，糾正偏差，彌補不足。評課時，大家開誠佈公，暢所欲言，爭得面紅耳赤，討論得非常激烈，這種實打實、面對面、隨時隨地的研討方式非常具有實效性。對於課改中的困惑，通過qq虛心向東廬中學史正紅老師請教。
七是課改經費落實。學校在經費緊張的情況下想方設法保證“導學案”的印刷費用，保證開學第一天師生就能用上嶄新的“導學案”。截至目前，學校共投入3萬多元用於“導學案”模式課堂教學改革費用支出。
重拳出擊效果佳，“導學案”模式課堂教學改革減輕了教師的備課負擔和學生的課業負擔，搭建了師生之間、學生之間合作交流的平臺，提高了課堂教學效率，充分體現了自主、合作、探究的課改理念，它給老師們帶來的是進取的意識、開放的心態、學習的需要和成長的渴望，給學生們帶來的是探索的慾望、求知的愉悅、合作的精神和成長的快樂。“導學案”的價值在於實現了三大轉變：其一,實現了由教師帶著書本走向學生到教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變；其二，促使了學生學習方式的轉變，培養了學生良好的學習習慣；其三，促進了教師觀念的更新，促使了教師教學方式與行為的變化。以“導學案”為載體的教學使得每人每天常態下的課成了“多人同上一節課”的研究課，為教師同臺競技搭建了擂臺，備課組成員實施教學的方法雖然因人而異，但要通過研討比較出效果的優劣。
三、一心一意重長效
推進課改，貴乎堅持。課改不能曇花一現、蜻蜓點水，必須鍥而不捨、一以貫之。針對個別老師在課堂教學改革方面存在畏難情緒、想打退堂鼓的苗頭，我們及時召開課改再動員會，對老師進行教育引導，要求他們咬定青山不放鬆，將課改進行到底。校長在教師例會上大講而特講蘇格拉底的故事。蘇格拉底是古希臘的大哲學家，他曾經給他的學生們出過這樣一道考題：“今天咱們只學一件最簡單也是最容易做的事，就是把你的手臂儘量往前甩，再儘量往後甩。”然後自己示範了一遍，“從現在開始，每天甩臂300下，大家能做到嗎？”學生們可能感到這個問題可笑，這麼簡單的事怎麼能做不到呢？都齊刷刷地回答：“能!”過了一個月，蘇格拉底問道：“每天甩臂300下，哪些同學堅持了？”有90％以上的學生驕傲地舉起了手。兩個月以後，當他再次提到這個問題時，堅持下來的學生只有80％。一年以後，蘇格拉底再次問道：“請你們告訴我，最簡單的甩臂運動，還有哪些同學堅持每天做？”這時候只有一個學生舉起了手，這個學生叫柏拉圖，他後來成了古希臘的另一位大哲學家。校長分析說，柏拉圖之所以能成為大哲學家，其中一個重要原因就是，柏拉圖有一種持之以恆的優秀品質。貴在堅持，“不經歷風雨，何以見彩虹？”課改中如果遇到一點困難和挫折，就輕言放棄，這樣是很難成功的。只有不怕困難，不怕挫折，耐得住性子，一步一步、腳踏實地，成功才會離我們越來越近。
課改漸入常態化，全校老師普遍達成共識：課改不是一勞永逸的事情，它需要持之以恆、堅持不懈地深入下去。
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