行走在課堂教學改革的路上
尊敬的各位領導、各位同仁，大家好：
我和大家交流的話題是“行走在課堂教學改革的路上”，不當之處敬請各位批評指正。
xx年11月30日，在教育局的支援和進修學校的指導下，我校啟動課堂教學模式改革。滿載領導的期望，承載xx中的夢想，滿懷對理想教育的追求，我們走上了一條艱辛又充滿希望的課改之路。經過一年多的探索實踐，改革成效不斷顯現，教學質量逐步提高，師生的精神面貌也發生了深刻的變化。我們的體會是：新的課堂教學模式之所以在xx中落地、紮根、生長，得益於三個字——實、新、恆。
◆實——務實
（一）思想工作實
顛覆了傳統教學，新的問題不斷湧現：教師不知道怎樣寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什麼；學生展示講不到點子上，花費時間多，影響教學進度，學習任務難以完成；小組討論流於形式，缺乏實效性等等。面對前所未有的新情況，教師開始懷疑和動搖，有的教師擔心成績下滑，開始走回頭路。如果改革夭折，一個學年的孩子將要為失敗的改革“買單”，學校遭遇了巨大的壓力。
為統一認識，堅定改革信心，我們一方面通過聽評課、座談查詢癥結，另一方面通過學校、學年、教研組階段總結會、推進會做統一部署。學校先後做了《xx》、《xx》、《xx》、《xx》等專題講座，針對教師的困惑，提出了以下指導性意見：課堂教學模式改革不是置死地而後生的倉促選擇，而是在理性分析基礎上的慎重選擇；不是教育局的強行要求，而是基於學校發展需要的自主選擇；不是擺花架子，而是進行“真實”的課堂教學行動研究，其目的是提高課堂教學的有效性；不是機械模仿，而是結合學校實際創造性地學習、借鑑，探索具有xx中特色的課堂教學模式；不是“不講，不能講”，而是“講什麼，怎麼講，什麼時候講，講多少時間”；不是簡單改變課桌位置，而是從根本上改變教學方式和學習方式；不要討論改不改的問題，而要討論怎麼改、改什麼的問題；不要“坐”而論道，紙上談兵，而要“做”而論道，實地演練；不要因為效果不能立即顯現而懷疑觀望，甚至走回頭路，而要消除急功近利思想，為學生的長遠發展負責；不要左顧右盼，猶豫彷徨，而要消除顧慮，堅定信念。
在此基礎上，進一步引導鼓勵大家：“改革勢在必行，大勢所趨，是繞不開、躲不過的，那就勇敢地迎上去，樹立‘歸零’、‘開放’、‘主動’的心態，與‘慣性’、‘惰性’做堅決的鬥爭，本著‘先上車，不爭議，不牴觸，不懷疑，不觀望’的態度，做積極的行動者，虛心學習，用心研究，主動改變，堅定信念，走過那段艱辛之路，就會‘柳暗花明’，就會體驗‘化蛹為蝶’的快樂。”
由於思想工作及時、到位，很快消除了大家的顧慮，當時的七年級（實驗年級）迅速形成了討論“改”，研究“變”的濃厚氛圍。學校班子成員及實驗學年的教師幾乎每天都“蹲”在教室裡，邊觀察、邊研究指導、邊改進完善，還參與學生的組織和指導。有時為一個環節怎樣處理，大家爭論不休，怕影響學生，就到走廊研討，再回到教室實施、觀測。
（二）實施過程實
為打造既“活”又“實”的課堂，我們堅持抓實十項工作：
一抓實根本。改革成敗取決於教師，取決於教師的思想觀念、思維方式、價值取向、工作方式和工作狀態。因此，我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學習考察的機會，深入挖掘、總結教學模式背後的東西，即實幹精神和奉獻精神、對教育的摯愛和激情、強有力的執行力和鍥而不捨的堅持力、敢為人先的魄力和改革創新的膽略、克服慣性和惰性的決心與勇氣、開放的心態和反思文化等，並通過考察彙報、交流研討等多種形式宣傳、滲透。 “批評就是福利”、“表現就是師德”、“反思促進成長”、“勇於暴晒自己”、“一件事抓到底，抓出頭”等理念不斷轉化為教師的行為，這為紮實推進課堂教學改革奠定了基石。
二抓實源頭。最有效的學習是自主學習。因此，我們從學生“想不想學”、“能不能學”、“會不會學”的源頭抓起，開展了“學習是自己的事”、 “好教育，好人生”、“改變，從學習開始”等專題活動，通過多種形式，喚醒學生學習慾望，激發學習熱情，調動學習主動性，培養良好習慣，調整精神狀態，指導學習方法，樹立學習自信。
三抓實引領。班子成員既當指揮員，又當戰鬥員，既是組織者，又是研究者。8名班子成員有5人上課，3人擔任學年主任。大家把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，大膽嘗試探索，勇於“暴晒”自己，率先上研究課，把亮點和不足“晒”出來，給教師提供研討的“靶子”。班子成員親歷課堂，掌握了第一手材料，搭建了與教師平等對話的平臺，極大地影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性，發揮了引領作用。
四抓實轉變。要求教師由“教者”向“學者”轉變，由“傳授者”向“組織者、引導者”轉變，由“單兵作戰”向“團隊作戰”轉變，由“灌輸式教學”向“探究式教學”轉變，由“統一標準要求”向“因材施教、分層指導”轉變。學生由“被動學習”向“主動學習”轉變，由“接受式學習”向“自學、合作、探究式學習”轉變。
五抓實備課。一是變重“怎麼教”為重“怎樣學”。站在學生“學”的角度，變“教學目標”為“學習目標”，變“教學方法”為“學習方法”，變“教學過程”為“學習流程”，變“教案”為“導學案”，所解決的問題是“學什麼”、“怎樣學”、“學到什麼程度”。二是變“單兵作戰”為“團隊作戰”。基本流程是：主備人“個備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個備”——授課——反思、完善。三是設計導學案要遵循以下基本要求：吃透教材；創造性地整合教材；學習內容緊扣學習目標；預設課堂生成的問題；知識問題化、問題層次化。新的課堂教學模式，對教師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費的時間和精力是過去的多少倍。為保證上課質量，一節課的導學案有時要修改多次，很多白天沒能交流的問題，晚上要利用網路相互溝通。
六抓實調控。面對開放的課堂模式，很多教師尤其是年輕教師感覺難於駕馭，控制多了發死，放手大了就亂。為了實現課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標，我們進行了“規範與自由，控制與自主”的小課題研究，通過聽課觀摩、研討交流，我們總結出以下經驗：（1）備課充分：對學習內容爛熟於心；預設問題；預設時間；預設人員；預設生成。（2）下達指令要清晰、準確、簡潔。（3）課堂環節緊湊，不拖沓，營造“人人有事做，時時有事做”的氛圍；（4）教師精神飽滿，全身心投入課堂，關注每一組、每一個學生的狀態，瞭解每一個問題解決到什麼程度，根據這些把握好收、放的時機；（5）虛心學習，提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實課堂調控，有效降低了學生課堂精力流失率。
七抓實評價。對學生的評價主要包括：學習態度與狀態，展示的聲音與姿態、專注度和參與度，個體、對子、小組的學習質量等。以小組為單位進行捆綁式評價，評價做到及時、真誠、真實、具體，真正起到激勵先進、帶動後進的作用。只要有要求，就一定有評價，只要有評價就一定有評比。評價結果每天、每週、每月及時彙總。不同階段，評價的標準不同。例如，對於展示的評價經歷了這樣的幾個階段：敢於展示——展示的聲音、姿態——展示的質量。
八抓實培訓。對教師進行了撰寫導學案、集體備課、課堂調控、評價激勵、反思反饋等方面的培訓；對學生進行了自學、閱讀、交流、傾聽、展示、質疑、評價、上板面等專案的培訓。
九抓實反思。一藉助“課堂迴音”進行課堂調控、管理反思；二利用導學案進行個體教學實施反思；三通過集體備課，反思問題設計。通過反思暴晒問題，展示亮點。
十抓實教研。為了讓理念落地，我們堅持聚焦課堂、以研代訓，從問題出發，進行行動研究，把教研的主陣地前移到課堂上。學校、學年、教研組、備課組有計劃、有目的開展“邀請課”、“研究課”、“示範課”、“推門課”、“磨課”等活動，以具體課例為樣本，以新課堂教學模式的基本操作程式為依據，以學生學習的主動性和學習效果為評價標準，深入進行教學研討。針對每一個階段課堂存在的問題，領導、教師深入課堂觀測、查詢癥結、分析原因，研究應對策略，發現問題及時糾正和完善。
◆新——創新
我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果採取拿來主義，很可能走上“死”路。根據我校課堂教學中“生成”的問題，在教研員的指導下，我們在以下幾方面進行了探索：（1）課型。杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，因此我們將自學、展示、反饋集中到一堂課進行。（2）呈現方式。杜郎口中學把導學案印發給學生，我們充分利用多媒體，將導學案以課件的形式呈現，既節約了紙張，增大了課堂容量，又發揮了課件動態演示的功能。（3）展示。杜郎口中學大多是大展示，我們根據學生自學、討論的情況及課堂生成的問題規定：自己能學會的，對子不交流；對子能解決的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示。這樣節約了時間，提高了效率。世界上不變的就是變，。我們發現，一種學習方式、評價方式用久了，學生就不感興趣了。因此，從學校到學年、班級、教師每天都根據學生的情況不斷變化“招數”，以吸引學生的“眼球”，教師深刻地感受到，現在的學生思想活躍，求新求變，對課堂教學口味要求高了，如果總用一個“套路”，學生不買賬了。
◆恆——堅持
新的教學模式使教師的工作量、心理負擔驟然增加，往往一個問題解決了，另一個問題又出現了，每一天、每一堂課都在考驗著我們的承受力和堅持力。堅持一堂、一天、一週容易，堅持每堂、每天就是挑戰。面對學生階段性的倦怠、面對層出不窮的問題、面對制度、機制的制約，我們經常叩問：“我們能堅持走多久”、“教師、學生的熱情能保持多久？”“怎樣堅持走下去，而且走的更遠？”今天，我們終於走過了那段最艱難的路。支撐我們走過來的力量，來自xx中人不甘落後的強烈願望，來自教師之間、師生之間、生生之間的相互感染和鼓勵；來自各級領導和兄弟學校的支援。一年來，各級領導、進修學校的教研員、兄弟學校的同行先後700多人次到校調研、指導，及時幫助我們發現和解決問題，鼓勵我們堅持把正確的事情做正確。領導的支援和同志們的鼓勵，為我們堅持改革提供了巨大的精神鼓舞，幫助我們從迷茫走向堅定！藉此機會，我代表第xx中學全體師生對給予我們巨大支援和鼓勵的各級領導、教研員、同仁表示衷心的感謝！
經過一年的實踐，“自主•互助”的課堂教學模式初步形成，諸多難題得到破解，課堂煥發了生機，教學質量實現了新的突破，尤其是師生的精神面貌發生了深刻的變化。如今，面對前所未有的挑戰和壓力，廣大教師不等不靠不抱怨，凝心聚力，堅持堅守，處處彰顯xx中教師特有的精氣神，陽光、開放、向上、務實的教師文化正在形成。一位實驗教師感慨地說：“如果你是一個有心人，每天都用心備課、上課、參與學生活動，你會感覺課堂每天都是嶄新的、鮮活的，新的創意、新的發現、新的生成，使課堂教學不再單調和乏味。每堂課下來，學生總會帶給我意想不到的驚喜，自身總有意想不到的收穫，新的課堂教學模式，促進我和學生共同成長。”孩子們變得自信樂觀了，學習興趣濃厚了，綜合素質提高了，既不失農村孩子的樸實，又增添了城市孩子的張揚。
雖然課堂教學模式改革取得一定成效，但由於改革還處於探索階段，許多問題需要進一步改進和完善。如，與新的課堂教學模式相匹配的制度、評價機制尚未建立，自學、交流、展示需要充分的時間，鞏固訓練反饋的時間少或沒有，傳統教學模式經常抬頭。懇請各位領導、教研員、教育同仁繼續關心、關注、支援、指導我校的課堂教學改革。
行走在課堂教學改革的路上，我們希望有更多的同行者。行走在課堂教學改革的路上，我們深知路依然艱辛，但有領導支援，專家引領，同伴互助，無論面對什麼困難，我們都充滿信心，努力前行。
行走，不停的行走，我們相信奇蹟就在前方！
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