一、指導思想
全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，紮實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。
二、實施策略
(一)導學案設計
1、認真學習新課標，充分了解學情。鑽研教材，創造性的使用教材，準確把握每節課的目標及重難點。
2、多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養學生的自主學習和小組協作的能力。
3、教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發，對不同的學生有不同的評價標準。
4、程式設計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境-問題-策略研究-達標檢測;練習課：回憶總結-練習鞏固-達標檢測;複習課：構建知識框架-方法梳理-典型題目訓練-達標檢測。
(二)課堂教學
1、精心組織課堂教學語言，充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽發言。從積極的發言中瞭解學情，適時調整教學策略。
2、嚴格落實課堂教學四常規，以學生的自主學習和小組協作學習為主，突出學生主體地位，積極為學生搭建自主學習，協作交流的平臺。
3、明確小組分工，發揮好行政組長和科任組長的火車頭作用，逐步培養學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示範，有競爭，有幫扶的小組協作學習機制。
4、評價小結要關注學生個體發展和小組的整體發展。
(三)評價機制
1、評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。
2、實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，並填寫反思記錄。
3、發揮好小組評價總結作用，每組每週要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。
4、課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。
5、家長參與評價。堅持家校聯絡，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。
三、方法與措施
1、備好導學案，客觀，適用，堅持課後反思。
2、積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇於創新。
3、加強業務學習，從教育類書刊雜誌、網路媒體中瞭解課改動態，汲取先進的教育思想和方法。
4、協助班主任做好小組建設工作。科學劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。
5、 配合班主任，開好班會、家長會，齊心協力抓好班級管理，加強家校聯絡。
6、 制定培優輔差計劃，建立和諧融洽的師生關係，瞭解不同層次學生的內心世界，促進高質高效課堂發展。
7、 加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。
一、理論依據
實施素質教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛鍊學生的探究能力，激發學生的創造性，以人為本，培養學生的健全人格，實現教、學、做合一。促進學校管理的和諧發展。
二、實踐歸納
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，通過學習借鑑外地教學經驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應國小階段的課堂教學模式： “四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現先進經驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現教、學、做合一。
"四"指課堂教學的四個環節：自主嘗試- 互動交流-彙報展示-應用提升
(1)自主嘗試即學生自己展開有效的學習活動。課前教師根據學生已有知識和年齡特點精心設計預習指導提綱，提出預習目標;上課後，學生根據教師的預習提綱和自己積累查閱的資料自己學習文字，並記錄下預習過程中的收穫和疑難問題;
(2)互動交流是指組內互動，組際互動，師生互動。小組成員之間交流各自的發現和不明白的問題，經交流弄明白的記下來(或根據需要作上標記)。小組內解決不了的可以小組之間相互交流，也可以問老師，(老師要根據問題的難易程度來回答，重點要培養學生的學習方法。)教師再根據部分學生的困惑採用"小組內互助""個別指導""重點輔導"等方式，解決遺留問題。預習時間因不同內容而有所不同，靈活處理，沒有強制的時間限制、
以上兩個環節重點在培養學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想後還得不出答案時進行才能更好地體現它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流於形式：學生往往不怎麼思考就發言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善於認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組裡總有同學跟在後面不去學。所以我們利用這兩個環節先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助於學習任務的完成。
(3)彙報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習情況或對文字的不同理解。此環節的主要任務是展示、交流預習模組的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習程序，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，根據課堂的不定變化，靈活的作好調整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。通過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現提升， 又受到了一定的啟發。
(4)應用提升指學生通過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的實際問題，體現知識來源於生活，應用於生活，達到學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因為是國小生，我們在試行“四環節”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：啟用學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收穫。
一分鐘質疑問難。
後五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。
一分鐘小結。內化知識，提高能力，引導學生自己總結本節課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的佈置作業。作業一定要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他 提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習;解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺;解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察;解放學生的頭腦讓學生深入思考;解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據學生的學的情況及時調整教學內容、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發揮學生的學習的主體性，自主性。
三、實施方案
1、學校各年級根據學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發學生的學習積極性，養成學生在小組內討論問題、爭先發言的好習慣。
2、為學生提供展示空間。有利於學生把自己的想法和成果表現出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內發揮長處，延長學生的討論、發言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調動了孩子們的積極性，又能在活動的過程中把小集體的小智慧依次彙集成大集體的大智慧。而教師以點播、提示、調控為主，並在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫助學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映;“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做特別要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”還有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現學生主體地位落實，就要從傳統的“先教後學，先講後練”變為“先學後教，先練後講”。主科先從中高年級入手，國小科試行。
一、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以各科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，打破"教師為中心、課本為中心"的傳統教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平。
二、課堂教學改革的意義
課程改革是一項複雜而細緻的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那麼課程改革只能是一句空話。新課堂教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環，也是新課程改革這項系統工程中優先考慮解決的。隨著我國新一輪課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，對於落實課程目標，切實提高教育教學質量，促進教師發展，提高課程建設能力和辦學水平，具有十分重要的意義。
三、課堂教學改革的目標
優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發展。
四、課堂教學改革行動計劃中包含的幾項工作
1、建立以校為本的教研制度。
儘快建立“以校為本”的教學研究制度，用制度約束自己，當人們認識到改革的意義之後，使其變成人們的一種自覺行為，使課堂教學的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。校本研究是一種創新，是一種融學習、工作、研究於一體的學校活動和教師行為，是學校內部一種新的學習型組織，它實施的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。積極營造務實、民主、活躍的教研環境，改變教師教學研究各自為戰的狀況，鼓勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，不斷提高學校教學研究的水平，要把以課堂為主陣地的“評課”和“議課”活動開展起來，把教學反思、教育得失原因分析、作業設計、批改、評價的有效性等作為校本研究的基本內容。
2、對教師進行全員培訓。
教師是新課程實施中的關鍵，教師素質直接影響新課程的實施效果。擁有先進的教育理念和深厚的專業素養是上好課的前提，兩者缺一不可。新課程無論從目標、內容還是從教學方式都對教師提出了新的要求，教師必需提高素質、更新觀念、轉變角色，以保證新課程的順利實施。
3、探討新課程背景下的課堂教學模式。
面向全體教學。即“面向全班的講授;同學之間的相互交流，相互啟發;學生個體的獨立思考和動筆練習。”要求教師要精講;要把講問壓縮到最低限度，騰出時間讓學生多讀、多想、多說、多寫、同學間多討論，多交流。 改革舊的課堂教學模式，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生自主學習、合作探究、創新學習，培養學生的創新意識和實踐能力。
4、建立課堂教學的評價機制。
主動發展是素質教育的靈魂。興趣是做好的老師，所以要想學生主動學習提高，就要激發他們的興趣。在課堂教學中，要肯定學生是發展的主體，千方百計保持學生旺盛的求知慾，調動學生主動學習的積極性。要明確學生有了主動精神，才能充分發掘天賦才能，才能驅動後天的積極因素。要認識到學生不願學習、不會學習，是教師的錯處。要做到精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展 。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學生的發展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節課成功與否的標準就該看學生是否達到了學習目標及能力有無提高，而不是看教師有沒有教完內容。如果學生學無所獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎麼學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織並促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
五、課堂教學改革的實施細則
1、加強教學質量管理。
進一步建全教學質量監控體系，實現“輕負擔，高質量”，讓學生想學、會學、樂學。老師們必須樹立面向全體學生的意識，關愛、理解、激勵、寬容每位學生，注重輔導補差，做好學困生的輔導工作。要紮實抓好各科學習困難生的轉化工作，早一點打算，多一點行動，少一點埋怨，早一點落實轉化措施，多一點關心體貼。同時，關注優秀學生的渴求，為這部分學生提供更廣闊更靈活的學習空間，培養一批既全面發展，又有突出能力的學生。、要花大力氣提高合格率與優秀率，確保我校各科均能完成預定的質量目標。
2、課堂教學設計：
由從教材出發轉化為從學生出發。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的衝擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優化課堂教學結構，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎麼教，而不是首先考慮學生怎麼學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。學生並不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的執行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基於相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，因此課堂教學的設計應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，瞭解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際。
3、課堂教學程序：
從直線型、單一化的轉化為非直線型、彈性化的。以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。學生則基本處於被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的範圍內，為某個環節服務。與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳細的。如設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節課不同環節的時間分配等。而課堂教學是一個動態的複雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應根據學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。因為“以學論教”的課堂相對於“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。
4、教案撰寫方式。
教案的撰寫方式也需要隨著新課程的實施而有所改進。從只注重教學過程的具體描述轉變為把課前設想、課中實踐、課後反思融為一體的教學案例。長期以來，教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學重點、教學難點、教學過程等幾部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，無視教學物件的存在，如果有學生活動的話，也是“師問生答式”。這樣的教案未能反映課堂教學的複雜性，顯然已不能滿足“以學論教”的評價方式對課堂教學的要求。因此，要體現為學生的學習服務的理念，並在課堂實踐中促進教師專業化成長，其中的手段之一就是規範教師的備課程式，改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現代課堂教學設計的先進理念體現在課時教學計劃(即教案)中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有的知識經驗的分析和課堂上學生在每個環節可能出現的情況，應留有空白寫上課後的體會。這樣將有助於教師同時並重教與學，便於把課前分析思考、課中實踐體驗和課後總結補充融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，在不斷的實踐與反思中積累經驗、不斷提升，對自己的知識和經驗進行重組，以適應新的改革，從而促使自身的專業化成長。
5、教研活動。
以課題研究為抓手，開展小、多樣、高效的教研活動。圍繞各科教研課題及學校的省市級課題“國小生學習心理優化策略”和 “多元智力在國小教育教學中的運用”確定研究任務，開展課堂教學研究、加強各種研討活動，探索建立符合素質教育要求的課堂教學模式，重視並加強學科組建設，發揮團隊意識和合作精神，發現、指導、培植一批課堂教學改革的先進典型，積極推廣他們的經驗。從單一、被動轉變為自主、合作、分享。教學研究往往以活動為中心，以往的教研活動較為普遍的問題是：缺乏群體意識，對於課堂教學的教研活動，從活動的準備到結束，常常是上課教師在忙，廣大聽課教師只需帶著耳朵當陪客。但從活動的效果來看，即使是一些優秀的課例，在廣大教師看來覺得距自己的日常教學距離遙遠，也就很難從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。活動雖然開展了，但學校狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。為此，開展教研活動應該由聽課教師自願參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發聽課教師的主人翁意識。 同時構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業的一個很大特點是單兵作戰，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動裡的問題，往往忙碌於重複的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如備課這一項工作，就可以發揮備課組集體的力量，甚至藉助於現代教育技術，開展“網路備課”，即把一些優秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、呼叫，從而發揮資源共享的優勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。
要確保素質教育目標的實現，只有把教育改革的著力點放在課堂上，把實施素質教育的任務落實到課堂教學之中。教師在課程改革反覆的實踐中不斷地感悟，通過反思和積累，能促使自己專業化成長，帶動全校質量提升。
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