一、課堂教學的現狀與問題：
(一)教師方面：
1、對學情瞭解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。
2、重教輕學。主要表現在：教師以 “灌輸”為主，學生以聽為主。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學;不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。
3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。
4、缺乏教學後的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日後教學制定有效措施。
(二)學生方面：
1、學習的依賴性強。等、靠、拿思想嚴重。
2、畏難、厭學情緒突出。怕動腦，隨意性強。
3、學習習慣差。不會預習、不會自學。
二、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合學校實際，加強研究與管理，加大改革力度，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量。
三、課堂教學改革目標
1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，
2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、構建“先學後教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。
4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。
5、通過課堂教學改革，努力達到以下目標：
(1)20xx年春季學期末，70%以上的課達到要求。
(2)教學質量有所提高，培養出優生，保持優生數量，或優生人數增加，或優生成績有提高;學困生的成績有所提高或人數有所減少。
四、課堂教學改革的措施
1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，開展組間競賽、評比等活動。
2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學後教。
3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。
4、評價導向原則。讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。各教研組制度相關評價量規。
5、德育滲透原則。教學中利用課程內容、過程對學生進行人生價值的薰陶。
6、資訊科技輔助原則。合理使用多媒體教學，提高學習的量與感悟。
一、指導思想：
以抓住聽說訓練為主線，以趣味教學為方法，以充分調動學生的積極性為目的，努力實現教學質量的全面提高。
二、課堂教學存在的問題：
1、教學觀念未轉變，學習主動權沒能真正還給學生，學生的主體地位落實的不夠。
2、教學目標落實不到位，“聽、說、讀、寫”能力的培養沒能全面體現在課堂教學中。
3、過多追求形式化，忽視了實效性。
三、對策：
(1)根據人類學習語言的規律，“聽、說、讀、寫”要以“聽、說”領先，以“聽、說”訓練為主線。
(2)“因材施教”原則。在教學中根據學生的個體差異，提出不同的要求，採用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能都能得到充分發揮。
(3)“學生自主學習”學習方法。這種方法能有效地促進了我班課堂改革，提高學生英語交際能力，全面提高教學質量，
依據此教學指導思想和教學理論，我班英語學科課堂教學改革以培養學生的興趣出發點，發揮每個學生的潛能為基礎，實施以下幾點措施。
(一)“五分鐘預熱”。是針對學生聽說能力方面較弱的情況而實施的。
(1)創設情景教學，在40分鐘課堂上盡力創設英語環境，進行聽說方面的訓練。
(2)選材，A、選擇與教材同步內容訓練。B、選文化與科技、體育與娛樂、郵政與電信、人物傳記、幽默小故事、生活小常識、詩歌和riddle、chant等材料。
(3)目的性，A、增強聽說能力訓練。B、增大學生的知識面。C、活躍學生的思維。
(4)效果，A、改變課堂教學組織形式，提高學生的英語學習興趣與語言的表達能力。B、提高課堂教學效率。
(二)“對話中三環節教學法”
a)依據：英語教學大綱提出：“外國語是學習文化科學知識，獲取世界各方面資訊及進行國際交往的重要工具。”美國教育學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”
b)原則：由知識型——實踐型轉變。
“三環節教學法”是美國教育家布魯姆提出的，他認為，“語言思維過程，可劃分為：認識、理解、運用。在獲取知識的同時，並加以運用。”
c)基本操作：1、新課匯入：(認識過程)“引入和呈現”。其形式根據課文話題的不同而各異，可提出一兩個理解題，設計與話題有關的小話題，給出話題背景材料，說圖或以各種提問等來引入，恰當地呈現對話課文中將遇到的關鍵詞語，也可補充必要的背景材料的生詞。然後，聽錄音，放對話課文錄音，同時操練對話，進入角色。
2、落實理解：A、通讀對話全文，落實對錶面資訊的整體理解。B、細讀交際用語，讀懂交際用語使用的環境。C、落實語言點(languagefocus)，設計情景，弄清主要用法。D、操練對話。在對話形式上要求應用look，speak，method，在細節上均應作些恰當的替換與轉換。
3、操練運用：採用“makeupasimilardialogue”形式演繹對話，在此基礎上，編練“performanewdialogure”，以訓練在與“陌生人”對話思維的應變能力和語言的即席發揮能力。對交際用語作較充分的Response的專項操練，突出交際用語，使人人開口。正確而迅速地說出新的語言，可採用“Rippledrill，Backchaining”方式。即興練，鍛鍊活用語言的能力。
4、目的性：A、達到知識的遷移與創新。B、對原材料進行創造性深化。
(三)合作語言學習教學法：
1、理論依據：“CooperativeLanguageLearningApproach”是1896年JohnDewey(約翰。杜威)在芝加哥創辦“實驗學校”時，主張教育應以學生為中心，教師應該在學生的學習中起協助、支援和輔導的作用。
2、意義：合作學習有助於引導學生相互尊重彼此的語言文化背景，鼓勵學生民主平等，相互支援和優勢互補。在課堂上化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，相互支援，相互幫助。
3、15組分層合作：特點在於同時強調個人負責和小組集體負責兩種責任制，每個小組成員獨立完成自己負責的一段，成為這一部分的專家。把學生分為三層次，A層、B層、C層(AB層、AC層、BB層、BC層)合作。
4、目標分層合作。A、教學目標分層次，提出問題，但共同討論分析，共同合作。B、教學基礎操作過程：
教師展示目標→教師授新課→教師點撥釋疑→教師提問答疑→形成性檢測→教師巡視小結。
5、效果：A、由個體到整體。B、由分組到共同。C、全面提高教學質量。
(四)建立“課內與課外的互動”體系。
學好英語不但要在課內獲取知識，還必須通過大量閱讀課外知識獲取更多的資訊，課內課外要相輔相成，相互促進，課堂教學要增加語言實踐活動的廣度和密度，有利於學生增長知識，開拓視野，增強智力和培養能力。其辦法：A、增設“閱讀理解”。要有一套完整閱讀材料體系，B、邀請外國教師授課、講學。學生們從中能得到了不少有關中西文化的差異和中西方的風土人情。C、開設英語角，英語晚會，演唱英語歌曲。
總之，根據語言發展規律，以“聽、說”領先，“讀、寫”跟上，在教學中採用不同的方法傳授不同的知識。
一、指導思想
本學年我校課改工作要以科學發展觀為指導，貫徹落實國家基礎教育課程改革精神，緊緊圍繞縣局的工作要求，增強發展意識，加強教學研究，發揚全校教師團隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，努力提高教育教學質量。
二、工作重點
1、作師生情況調查，為課程設定作準備。
2、作專題報告，瞭解課改理念和精神。
3、著手培養一支課改的教師隊伍。
4、構建一套適合我校課改的課堂教學模式
三、工作措施
(一)、強化組織領導，優化課改管理。
1、成立學校課改領導小組、資訊組和課題攻關組，以便統籌、指導、調控、評價、指導課改工作、保證課改工作高效、有序、規範地進行。
2、進一步建立、健全與課程改革相匹配的內部管理機制，激發教師參與課改的熱情，努力營造課改良好氛圍，不斷推進我校課改向縱深發展。
3、實施和完善有效的教學管理制度，即課堂教學制度、教研活動制度、推門聽課制度、計劃與總結的制度、教師與學生培訓制度以及考核與獎勵制度等等。
4、建立行政蹲點制度，每個行政組成員都有一個蹲點教研組，以及時指導課改實驗工作。
5、對學校的課改實驗情況及時向宣傳媒體投遞資訊，搞好課改的宣傳報道工作。作師生情況調查，為課程設定作準備。作專題報告，瞭解課改理念和精神。
(二)、抓備課，促進教師駕馭教材能力的提高。
我們從備課入手，著手培養一支課改的教師隊伍。充分“利用”好教材，設計好學案。要求教師上完課後，對教學進行反思，總結出教學過程中的有益的經驗和不足之處，為提高教師的素質積累素材。
(三)、抓課堂，改變方式，培養教師的創新精神和實踐能力。
我們認為課改核心是聚焦教學，聚焦課堂。因此我們把轉變教師的課堂教學行為作為課程改革的突破口，以此來實現學生學習方式的改變，實現學生創新精神和能力的培養。
(四)、抓實校本培訓，提升教學理念。
課程改革的深入開展不僅需要一支觀念新、素質高的教師隊伍，更需要我們每一位教師的自覺實踐與熱情參與。因此，本學年我們要繼續堅定不移地抓實校本培訓，努力提高教師素質，發動和鼓勵廣大教育工作者積極投身於教育改革實踐中，為學校教育改革作出自己應有的貢獻。
(五)加強教學研究，深化課程改革。
1、領導每週聽課、評課、指導不少於兩次，並及時給予點評、指導，及時瞭解課改動態。對教師進行面對面的交流，監控課改實驗發展情況，一方面使領導與教師之間加強合作探討，共同熟悉教材、檢驗教法，積累教學經驗;另一方面，也能為課改工作出謀劃策，促使全校的課改工作朝著正確方向和預定目標發展。
2、教師與教師之間進行隨機互評。在同一學科的教師之間隨機進行聽課、評課活動。能促進教師之間互幫互學，取長補短，形成濃郁的研究氛圍，提高教師的教學水平。
3、組織全校教師進行聽課、評課活動。將縣市級立項課題研究與學校課程改革緊密結合，開展好課題研討課、聽課、評課活動，為課題研究的老師開闢施展才能的舞臺，使其成為課改路上的先鋒。
4、養成反思的習慣。課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思考，寫成教育日記。
四、保障措施
首先成立學校課改工作領導小組，明確工作要求和職責。加強領導小組成員對課改理論的學習;領導小組成員深入教師群體、深入課堂，關注並瞭解教師的教育思想、教學觀念和教學行為，及時掌握課程改革在課堂中的動態和進展情況，要求每個教師認真做好聽課記錄，寫好總結和體會。資訊組的課改實驗情況及時向宣傳媒體投遞資訊，搞好課改的宣傳報道工作。攻關組著重對課改過程中出現的問題攻堅克難，保證課改的順利進行。
樹理中學
附：樹理中學課改領導小組
組長：宋春珍
副組長：趙小魚 牛曉笳
成員：田鈞佔 楊麗霞 豆鵬 牛海沁 郭振東 王阿妮 車向東
主要職責為：全面領導學校課改的推進工作;制定學校計劃;建立學校科研、實施、檢查、考評、總結等工作機制;組織校本培訓等。
附二：樹理中學課題攻關小組
組長：趙小魚
組員：楊麗霞 田鈞佔 王阿妮 牛海沁 豆鵬 郭振東
主要工作職責為：協調各學科的課改推進;落實老師的具體操作;組織以教研組為主的課改研討活動等。
附三：樹理中學課改資訊組
組長：牛曉笳
組員：王阿妮 豆鵬 郭振東 田鈞佔
主要工作職責為：大力宣傳課改，營造有利於課程改革實施的社會輿論環境，爭取社會各界的積極配合。
課堂教學是教學質量的生命線，把握了40分鐘課堂教學，提高教學質量就有根本的保證。針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“讓學生動起來”這一主題，制定以下改革方案。
一、精心組織課前三分鐘活動。充分利用課前3-5分鐘學生尚未進入學習狀態的時間組織有效的課堂活動，如成語接龍等，這些課堂活動，有助於提高學生課堂學習的興趣，引導學生積極參加課堂教學活動，同時也將學科的基本能力寓教於樂。課堂教學中，教師不搞包辦制，要真正發揮學生的主體作用，給學生動腦、動口、動手的機會，要及時表揚學生的參與意識，要讓學生在參與中體驗成功帶來的愉快。
二、切實做到課堂教學的精講多練，向40分鐘要質量，要實效。傳統教學，老師死扣課文，老師臺上聲嘶力竭的講，臺下學生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學生的學習積極性。教學中要將教學的知識點滲透到課堂教學中去，有一定的知識點專項練習，精講巧練，以此推動課堂效率，學生也會重視課堂教學，積極參與課堂教學。
三、充分利用多媒體網路教學。知識延伸需要知識面相當廣，傳統的教學靠老師一支粉筆一張嘴實在難於滿足求知慾日趨旺盛的學生。多媒體網路教學設施的配置將在教學中很好地派上用場，可讓課堂教學變得形象生動，容量豐富。讓現代化教學設施最大限度的為課堂教學服務。
四、結合課堂教學實際，嘗試性地將課堂設置於課室之外，如“小記者採訪”、社會調查等活動，在實踐中鍛鍊、發展。
課堂教學的路子很長很曲折，作為教師我們需要自強不息，在教學中探求有效的教改之路、引導學生更全面、迅速的發展。
為了優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，學校決定借鑑其他學校的先進辦學經驗，繼續在我校推進課堂教學改革，改革方案如下：
一、課堂改革思路：
1、以設疑激趣為先導；
2、以思維訓練為核心；
3、以揭示規律為重點；
4、以精講精練為策略；
5、以學生參與為途徑；
6、以整體教學為目標。
二、組織形式和改革範圍：
在董事長、校長的直接領導下，由教科室牽頭制定改革方案，並會同教研組長一起負責改革方案的落實。除音體美學科外，其餘學科均參與這次改革。
三、課堂改革的基本模式：先學後教 精講精練 突出主體
1、先學後教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；後教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。
2、精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各佔三分之一(根據學習內容靈活掌握)。
3、突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。
四、課堂改革的操作程式：
1、教研組下裝置課組，由備課組長負責本年級本學科改革方案的實施。
(1)組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點、難點、授課形式和方法，設計每課的預習題；
(2)組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享；
(3)負責課堂改革程序的安排、檢查和記錄。
2、教研組長負責本學科改革方案的督促、協調和管理。
(1)、 負責 “自測題”設計的檢查、指導；
(2) 、組織組內的研討課和研討會；
(3)、 今後學校定期舉辦校級的研討課和觀摩課，組織形式每大周分兩次舉行：第一次單週四、第二次為雙週三，每次一人；參與人員為本大組的所有本學科老師，參與辦法為定期舉行但不定人、不固定教研組和不定年級組的辦法提前一天通知相關的教研組、年級組及相關老師。這樣的目的是讓老師把功夫花在平時，始終如一的專心備課、鑽研教材加強教研組老師之間的教研氛圍。
(4)、研討課採用上課後立即點評形式，評課人員有校長室、教務處指定至少三名主評人和所有本學科老師全員參與的形式；
(5)、評課的標準：其他老師先評，主評老師後評；以提出該任課老師在本節課中存在問題為主 ，提出優點為次；堅決杜絕以往的那種蜻蜓點水、礙於情面和全是好話，套話；要講真話提真問題和真缺點；目的是形成良好的教研氛圍；促進青年教師的健康成長和教育教學整體水平的提高；進一步提高我校升學率和社會知名度!辦成真正讓學生、家長社會滿意的全縣名校!
五、課堂改革中注意的問題：
1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點的規律性；
2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時評判每課的訓練題，並在自習課上對答題有誤的學生進行單獨指導；
3、課堂上要突出學生主體，課堂活動要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價值，討論的形式要大、中、小結合，在學習活動中提高學生自主學習、合作學習、探究學習的意識；
4、作業當堂完成，會考學科可佈置課後預習題和適量遷移作業，其他學科不許留課後作業；
5、把自習課還給學生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個別輔導，不許把自習課當成講讀課。
7、備課組長填寫備課記錄。
8、自測題格式：由教研組長和教研組成員討論決定。
為全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進課堂教學改革與創新，進一步形成聚精會神抓質量，一心一意謀發展的良好氛圍。教育局決定，在全縣用二至三年的時間，以學習推廣中學的教育教學理念、學校管理經驗和課堂教學模式為突破口，以素質教育思想為先導，深入開展課堂教學改革，以推動全縣教育教學質量的大面積提高。為促進課堂教學改革的開展，將今年三月定為“課堂教學改革啟動月”。現對“課堂教學改革啟動月”的啟動提出如下指導意見。
一、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識
1、各學校要以“課堂教學改革啟動月”為契機，從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習推廣經驗的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以規範辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動全縣教育教學質量的全面提升。
2、學習中學“尊重主體，面向全體”的教育理念
“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”，是中學成功的教育理念。中學從學生進校的第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，使所有的學生都能在原有基礎上取得明顯進步。校長率先垂範，帶領教師深入瞭解學生，研究學生，面向全體學生，努力提供適合每一個學生所需要的教育，實實在在地遵循教育教學規律，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理髮展，促進學生全面發展。
3、學習中學“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式
中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動了學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立並不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課後學習有機結合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、週週清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。
4、學習中學“艱苦奮鬥、無私奉獻”的優良作風
中學以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規的課業負擔取得了一流的教育教學質量。這是中學教師艱苦奮鬥、無私奉獻的必然結果，是中學教師汗水、智慧的凝聚和結晶。學習，最根本的就是要學習艱苦奮鬥、無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會主義現代化和社會主義和諧社會建設培養更多合格的人才。
二、抓培訓，用先進的教育理念武裝學科骨幹
1、各單位要認真組織學科骨幹教師學習教育理論、學習課程改革的精神。組織教師認真觀看課堂教學案例，認真研討案例，明確“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式。
2、教育局將在近期組織一批學科骨幹教師到江蘇中學實地考察學習，進一步領會中學課堂教學模式的實質。
三、抓指導，健康有序地推進全縣課堂教學改革
1、縣教育科研資訊中心要充分發揮課堂教學改革中的指導作用，科學謀劃、精心制訂全縣課堂教學改革方案，拿出切實有效的工作措施，確保課堂教學改革健康有序；各學科教研員要充分發揮專業引領作用，深入學校、深入課堂抓試點，以點帶面，以面促片，總結經驗，全縣推廣。
2、各學校要充分發揮骨幹教師的示範和指導作用，引領學校課堂教學改革的不斷深入。
四、抓課堂，提高課堂教學效率
1、各地各學校要借鑑縣級課堂教學模式改革試點學校的經驗，迅速啟動本地本校課堂教學模式改革試點工作，以課堂教學為主陣地，以課堂教學改革為突破口，以學生為主體，建立輕鬆愉快的課堂氛圍，在學習借鑑中學課堂教學模式的基礎上，逐步構建適合本校的教學模式，創出自身的課堂教學特色，切實做到輕負高效。要積極開展區域性協作課堂教學研討活動，引導多數教師通過改革課堂教學，提升專業水平，促進我縣課堂教學質量的整體提高。
2、為啟動我縣課堂教學改革，縣教育局將總結推廣城區三所國中試點工作的階段性成果，並於三月下旬在城區舉行課堂教學研究展示活動。活動的具體事宜另行通知。
五、抓構建，重新構建課堂教學改革的校本教研製度和評價機制
1、加強組織領導，各學校要成立以校長為第一責任人的課堂教學改革領導小組和以分管教學的校長為組長，以各校骨幹教師、學科帶頭人為骨幹的專家指導小組。積極宣傳，努力營造實施課堂教學改革的良好氛圍。
2、加強制度建設，構建有利於推動課堂教學改革的校本管理制度、校本教研製度和教學評價機制。
為進一步推進我校課堂教學改革，進一步提高教育教學質量，在學校教師中形成教改的研究氛圍，針對我校特點，特制定本計劃。
一、課堂教學改革的指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以各科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，打破"教師為中心、課本為中心"的傳統教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平。
二、課堂教學改革的意義
課程改革是一項複雜而細緻的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那麼課程改革只能是一句空話。新課堂教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環，也是新課程改革這項系統工程中優先考慮解決的。隨著我國新一輪課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，對於落實課程目標，切實提高教育教學質量，促進教師發展，提高課程建設能力和辦學水平，具有十分重要的意義。
三、課堂教學改革的目標
優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發展。
四、課堂教學改革行動計劃中包含的幾項工作
1、建立以校為本的教研製度。
儘快建立“以校為本”的教學研究制度，用制度約束自己，當人們認識到改革的意義之後，使其變成人們的一種自覺行為，使課堂教學的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。校本研究是一種創新，是一種融學習、工作、研究於一體的學校活動和教師行為，是學校內部一種新的學習型組織，它實施的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。積極營造務實、民主、活躍的教研環境，改變教師教學研究各自為戰的狀況，鼓勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，不斷提高學校教學研究的水平，要把以課堂為主陣地的“評課”和“議課”活動開展起來，把教學反思、教育得失原因分析、作業設計、批改、評價的有效性等作為校本研究的基本內容。
2、對教師進行全員培訓。
教師是新課程實施中的關鍵，教師素質直接影響新課程的實施效果。擁有先進的教育理念和深厚的專業素養是上好課的前提，兩者缺一不可。新課程無論從目標、內容還是從教學方式都對教師提出了新的要求，教師必需提高素質、更新觀念、轉變角色，以保證新課程的順利實施。
3、探討新課程背景下的課堂教學模式。
面向全體教學。即“面向全班的講授；同學之間的相互交流，相互啟發；學生個體的獨立思考和動筆練習。”要求教師要精講；要把講問壓縮到最低限度，騰出時間讓學生多讀、多想、多說、多寫、同學間多討論，多交流。 改革舊的課堂教學模式，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生自主學習、合作探究、創新學習，培養學生的創新意識和實踐能力。
4、建立課堂教學的評價機制。
主動發展是素質教育的靈魂。興趣是做好的老師，所以要想學生主動學習提高，就要激發他們的興趣。在課堂教學中，要肯定學生是發展的主體，千方百計保持學生旺盛的求知慾，調動學生主動學習的積極性。要明確學生有了主動精神，才能充分發掘天賦才能，才能驅動後天的積極因素。要認識到學生不願學習、不會學習，是教師的錯處。要做到精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展 。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學生的發展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節課成功與否的標準就該看學生是否達到了學習目標及能力有無提高，而不是看教師有沒有教完內容。如果學生學無所獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎麼學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織並促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
五、課堂教學改革的實施細則
1、加強教學質量管理：
進一步建全教學質量監控體系，實現“輕負擔，高質量”，讓學生想學、會學、樂學。老師們必須樹立面向全體學生的意識，關愛、理解、激勵、寬容每位學生，注重輔導補差，做好學困生的輔導工作。要紮實抓好各科學習困難生的轉化工作，早一點打算，多一點行動，少一點埋怨，早一點落實轉化措施，多一點關心體貼。同時，關注優秀學生的渴求,為這部分學生提供更廣闊更靈活的學習空間,培養一批既全面發展,又有突出能力的學生。.要花大力氣提高合格率與優秀率，確保我校各科均能完成預定的質量目標。
2、課堂教學設計：
由從教材出發轉化為從學生出發。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的衝擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優化課堂教學結構，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎麼教，而不是首先考慮學生怎麼學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。學生並不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的執行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基於相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，因此課堂教學的設計應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，瞭解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際。
3、課堂教學程序：
從直線型、單一化的轉化為非直線型、彈性化的。以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。學生則基本處於被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的範圍內，為某個環節服務。與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳細的。如設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節課不同環節的時間分配等。而課堂教學是一個動態的複雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應根據學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。因為“以學論教”的課堂相對於“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。
4、教案撰寫方式：
教案的撰寫方式也需要隨著新課程的實施而有所改進。從只注重教學過程的具體描述轉變為把課前設想、課中實踐、課後反思融為一體的教學案例。長期以來，教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學重點、教學難點、教學過程等幾部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，無視教學物件的存在，如果有學生活動的話，也是“師問生答式”。這樣的教案未能反映課堂教學的複雜性，顯然已不能滿足“以學論教”的評價方式對課堂教學的要求。因此，要體現為學生的學習服務的理念，並在課堂實踐中促進教師專業化成長，其中的手段之一就是規範教師的備課程式，改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現代課堂教學設計的先進理念體現在課時教學計劃(即教案)中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有的知識經驗的分析和課堂上學生在每個環節可能出現的情況，應留有空白寫上課後的體會。這樣將有助於教師同時並重教與學，便於把課前分析思考、課中實踐體驗和課後總結補充融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，在不斷的實踐與反思中積累經驗、不斷提升，對自己的知識和經驗進行重組，以適應新的改革，從而促使自身的專業化成長。
5、教研活動：
以課題研究為抓手，開展小、多樣、高效的教研活動。圍繞各科教研課題及學校的省市級課題“國小生學習心理優化策略”和 “多元智力在國小教育教學中的運用”確定研究任務，開展課堂教學研究、加強各種研討活動，探索建立符合素質教育要求的課堂教學模式，重視並加強學科組建設，發揮團隊意識和合作精神，發現、指導、培植一批課堂教學改革的先進典型，積極推廣他們的經驗。從單一、被動轉變為自主、合作、分享。教學研究往往以活動為中心，以往的教研活動較為普遍的問題是：缺乏群體意識，對於課堂教學的教研活動，從活動的準備到結束，常常是上課教師在忙，廣大聽課教師只需帶著耳朵當陪客。但從活動的效果來看，即使是一些優秀的課例，在廣大教師看來覺得距自己的日常教學距離遙遠，也就很難從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。活動雖然開展了，但學校狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。為此，開展教研活動應該由聽課教師自願參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發聽課教師的主人翁意識。 同時構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業的一個很大特點是單兵作戰，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動裡的問題，往往忙碌於重複的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如備課這一項工作，就可以發揮備課組集體的力量，甚至藉助於現代教育技術，開展“網路備課”，即把一些優秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、呼叫，從而發揮資源共享的優勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。
要確保素質教育目標的實現，只有把教育改革的著力點放在課堂上，把實施素質教育的任務落實到課堂教學之中。教師在課程改革反覆的實踐中不斷地感悟，通過反思和積累，能促使自己專業化成長，帶動全校質量提升。
本學期我校新課改教研活動將繼續以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，貫徹《朱王堡中心國小課改工作計劃》，結合本校的實際情況，因地制宜地開展課改工作，紮紮實實地搞好課程改革工作，現對我校新課改主要工作計劃如下：
一、明確課改意義，營造學習氛圍，加強組織領導。
課程改革是基礎教育的一項重大教育變革，它從根本上改變廣大教師的教學行為，使大批有個性有創造力，能肩負起課改重任的教師成為學科帶頭人。因此我們要清楚地認識到課改的重大意義和本身價值。
1.學校領導與全體教師共同學習《基礎教育課程改革綱要》，校長掛帥參與課改計劃制訂。
2.學校明確建立領導兼課、備課、評課制度，與教研組掛鉤制度，倡導校長和教師在課程改革中同成長。
3.定期對各位教師的讀書活動情況和讀書筆記進行督查，使教師的學習從被動到主動，爭取做到外塑形象，內提素質。
4.教研組制定具體課改工作計劃。開展多層次、多形式的教學研究活動，鑽研和掌握課程標準和教材，特別是運用資訊科技，整合課程，改革陳舊的教學模式，努力提高課堂教學效果。
5.確定“改革課堂教學方法，培養學生的自學能力”為實驗課題。具體開展前沿性子課題的研究工作，如：如何研究性學習，如何進行綜合實踐活動，如何評價學生的學習，如何評價課堂教學，如何培養學生的獨立性和自主性等等。
6.學校每月組織課改組成員進行一次研討活動，具體瞭解各位老師的課改情況。
二、加強學習，提升教育理念。
教育改革，理念先行，要取得課改成功，必須轉變教育觀念，在加強教師教育理念學習中重點做到：
1.學理論文章，記心得筆記，充分利用學校及個人報刊雜誌有關課改資料，精讀細研，把精華摘錄在筆記本上，作為研究的指南針。
2.抓校本培訓，提長教育理念。本學期繼續堅定不移地抓校本培訓，努力提高教師素質，鼓勵和發動骨幹教師、青年教師投身課改中。
3.走出去，請進來。學中求發展，借鑑中求創新，聘請教研室教研員，課中指導，現場報告，推廣先進教學經驗。繼續組織部分教師認真參加縣、中心校等部門組織開展的課改培訓活動。不斷提高教師業務水平。
4.積極組織教師觀看課改教學錄影，課堂教學實錄，結合教學實踐，研究新教材，探討、嘗試新教法。
5.積極開展校際之間的聽課活動，讓老師們通過聽課評議，看到自己的不足，徹底改變自己的教學行為。
6.多層次開展“一幫多”、“手拉手”、“結對子”活動，做到共同提高，共同促進。
三、深入課堂研究，注重教學實踐。
學校將以“教師課堂”為主陣地，實現教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變。讓課堂動起來，這是構築課堂互動式轉變的著眼點，也是學校實施新課改的令旗，做到“六有”即學校有規劃，教師有課題，學生有目標，學校有特色，教師有特點，學生有特長。
1.要求課改的每一位教師都要樹立科研興校的理念，主動確立解決本校實際問題的科研課題，認真參與一校一題的科研活動，營造科研氛圍。
2.有計劃有目的地組織和安排集體備課，示範課，公開課，研究課，實驗課等教學活動。
(1)、集體備課和重點放在探索教材教法，新課程教學設計，側重體現有利於學生參與，有利於學生思維的發展，有利於學生掌握主動獲取知識的方法。
(2)、公開課、示範課重點探究新課程的課堂教學如何實施，新理念在課堂中的應用與體會，發揮骨幹教師先導作用，使好的教法在全校得以推廣。
(3)、上實驗課、研討課，圍繞確立的課題，在某環節、某方面作一些探討，嘗試，按步驟實施，力求有所突破。
(4)、充分利用現代教育技術構築資訊平臺，改造和更新教師的知識結構，讓不斷更新的新知識豐富教師的大腦。把多媒體教學與課改相整合。
3.開展好本學期的評教、評學活動，要做到有課必評，有題必議，特別對實驗課題要進行中期評估，調整和完善課改實驗成績方案，組織交流推廣先進經驗。
4.注重教學反思，深化教學反思在教學中的重要地位。
(1)、在實踐中反思，教師要經常反思自己的教學行為，對成功和失敗進行理性思考，寫成反思心得，每學期不少於10篇。
(2)、立足行動研究，把反思心得帶入課堂。教師以研究者的身份投入教學工作，在教學中研究，對自己在教學實踐中遇到的各種問題進行分析，評價修正和改進，在研究中教學實現“教研相長”。
四、總結評估課改工作。課改工作的評估，在課改中有著重要意義。理論不自於實踐，但實踐需要上長至理論，再回來指導實踐。這是不斷提升的工作總結，發現問題後的總結，再執行再總結，要貫穿在課改的始終，只有這樣，才可以使課改工作產生質的飛躍。
課程改革是一項長期而艱鉅的工程。我校教師將在上級領導和專家的指導下，同心協力，開拓進取，努力讓課改之花在東城街國小璀璨奪目，常開不敗!
通過認真的分析和反思，我在以往的課堂教學中還主要存在以下問題，一是課堂教學仍然以教師為中心，以“教”為中心。二是課堂仍然以“知識”傳授為主。重視知識的傳授，而忽視知識的形成和發展的過程，忽視知識中凝結的人類文化和智慧；忽視學生的綜合素質的培養。三是課堂教學策略和方法單一。四是課堂教學模式陳舊，仍沿用凱洛夫的“五環節”教學模式等等。一句話，我的課堂教學仍然是以“教”為主的教學模式，這種模式已不符合全面推進素質教學的要求，不符合現代社會人才培養的模式，也不符合學生身心發展的需求。課堂教學的深化與改革勢在必行!
一、課堂教學改革的指導思想
以《中國教育和發展綱要》、《 20__ - 20__ 教育振興計劃》、《中共中央關於進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》等檔案為指標，從培養有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義公民出發，加強教學思想、教學組織形式、教學內容、教學模式、教學策略和方法的深化與改革，進一步加強基礎知識的教學，加強知識的應運，加強學生思維能力的培養。
二、課堂教學改革的目標
1 、優化教學思想：堅持面向全體學生，促進學生全面發展，讓每一位學生成功；讓課堂煥發生命的活力。
2 、優化教學目標：堅持知識與能力、學習與創造、智力因素與非智力因素並重。努力培養學生的創新精神和實踐能力。
3 、優化教學過程：堅持以教師為主導，以學生為主體，訓練為主線，促使學生通過動手、動口、動腦獲取知識，培養能力，發展智力。
4 、優化教學方法：實行啟發式和討論式教學，講究教學方法，注重學法指導，致力培養學生的自學能力。
5 、優化教學手段：熟練運用現代教育手段，創設教學情景，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，切實提高課堂教學效率。
6 、優化教學內容：熟悉課程標準，切實落實基礎知識、基本能力的傳授與訓練；充分挖掘與利用現行教材培養學生的創新精神與實踐能力。
7 、優化教學時間：要壓縮教師單向傳輸資訊的時間，精講精練，確保學生有足夠的主動學習和作業的時間。
8 、優化教學評價：以學論教，建立科學合理的課堂教學評價體系，以“打好基礎、培養能力、發展智力”為依據，對教師的課堂教學作出客觀、公正的評價，發揮評價機制的導向功能。
三、課堂教學的任務
現代教學本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。教學是教師教和學生學的統一活動。在這一活動過程中，教師有目的，有計劃地傳授、培養和教導，學生積極主動地掌握一定的知識和技能，發展體力和智力，形成一定的思想品德。所以，教學的任務應是：
1 、學習基礎知識和基本技能。
2 、發展學生的智力和創造力，把學生教“活”，教聰明。
3 、培養學生良好的品質和行為習慣。
4 、培養學生良好的情感、態度和價值觀。
四、實施方案
(一)進一步加強教育教學理論的學習，加強校本培訓和校本研究，儘快轉變教學觀念。學好四種理論，即：行為主義學習理論；認知學習理論；建構主義學習理論；人本主義學習理論。在課堂教學的實踐中處理好五個關係。
1 、處理好“點-線-面”三者之間的關係。主線串牢知識點，用線結密知識網。教學過程中要及時檢測、評析和輔導，檢查是否 夯實基礎、是否牢固掌握主幹知識、是否能運用所掌握的知識解決實際問題。力求做到面對實際、目標實在、方法實用、確有實效。
2 、 處理好“教-學-會”三者之間的關係。對於不同的知識內容，要選擇恰當的教學方法，充分展示其知識的發生和形成過程。針對不同層次學生的學習更要設計不同的方法，讓學生知其然，也知其所以然。力求做到巧分析、巧設計、巧安排，心思靈巧，技術高超。
3 、 處理好“量-質-效”三者之間的關係。知識的積累、各種能力的提高，沒有一定的訓練是不行的。只靠題海戰術，不重視質量和效益，同樣不行。要做到“量要適度、質在其中、精心選擇、效益當先”。在教學過程中還應該做到語言簡潔，切中要點，分析透徹。充分體現概念、理論解釋的精確，問題闡述的精闢，重點、難點處理的精當，從而達到整個課堂教學的精彩。
4 、 處理好“記憶-理解-運用”三者之間的關係。要儘可能的採用“換說法、改條件、重過程、驗結論”等方法把問題展開、把問題交給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，強化教學過程中的問題意識。力求做到教師點撥 到位，啟用學生主動積極參與、讓學生的思維和感覺器官和諧運動，課堂充滿活力，氣氛活躍，師生互動。 5 、處理好“知識-能力-方法”三者之間的關係。在教學過程中要勇於探索、勇於創新，要培養出“具有求知的能力、與他人合作共事的能力、獲取和處理資訊的能力、生存和發展的能力”的優秀學生。教學過程要牢牢把握住時代的脈搏，不斷創新教學情景，讓學生在新思想、新內容、新方法、新技術、新資訊中汲取養料，獲得豐富的知識。
(二)在課堂教學中引進設計並實施多種優秀的、卓有成效的課堂教學模式。
1、情景教學模式。
2、嘗試成功教學模式。
3、“讀、議、引、練”四環節課堂教學模式。
4、特級張思明“導學探索，自主解決”的教學模式。
5、創新學習教學模式。
6、探究性教學模式。
7、問題解決教學模式。
8、洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式。
(三)從傳統教案走向現代教學設計
教學設計是應用系統方法分析教學問題，設計解決辦法，對解決辦法進行試行和評價，並在評價基礎上修改辦法的過程。教學設計的一切活動都是為了學生的學。
教學設計包括對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式和學習策略的指導。教學設計從關注學生需要學習什麼，為什麼學，怎麼樣去學出發，來考慮教師教什麼，為什麼教，怎麼樣去教。教學設計包括以下內容。
1 、教學任務分析
①教學背景分析
首先了解學生在知識技能上已達到何種程度，對於本內容的學習需要的情感態度和學習方式都有哪些準備，等等。
其次，對教學媒體的設施，課堂教學理念，教師教學風格，班級學習氛 圍，課堂教學評價等環境的瞭解。
②教學內容分析
針對培養目標，綜合學生認知結構相互作用的形式、特點和規律，從對學習結果型別(概念、命題、原理、問題解決)、學習形式(上位學習、下位學習等)以及知識結構圖列、學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點，難點的分析。
③教學物件分析
學生是分析教學任務必經要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。這裡，主要分析學生的知識準備，思維特徵，遷移能力及學習態度和方式。
2 、教學目標
①目標的主體和維度
目標的主體是教師和學生。學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師操縱的。
注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合。
②目標的陳述
在教學目標的描述上，應採用教學目標的心理描述和行為目標相結合。行為目標的陳述可以採用行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。行為主體應是學生而不是教師；行為動詞儘可能是可理解的，可觀察的，目標是可操作可評價的。
3 、教學策略
為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它包括三類策略，組織策略、授遞策略和管理策略。
①教學組織形式
從座位的編排到小組人員的組合，從教材的運用到資源的開發的過程，從學生的參與到教師引導的方法等都必須在教學組織設計中得到組合，從而打破傳統的單一的課堂組織形式，在課堂教學中積極引進探究學習，合作學習，自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。
②教學方法
根據教學目標，學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。即教師應在以下方面做出決策。
a 選擇由學生獨立地學習該課題，還是選擇在教師指導下學習教材的方法。
b 決定選擇再現法，還是選擇探索法
c 決定選擇歸納的教學法，還是選擇演繹的教學法。
d 決定口述法，直觀法和實際操作法三者如何結合。
e 決定激發學習活動的方法。
f 決定選擇檢查還是自我檢查。
g 認真考慮所選擇的各種方法相結合時的不同方案。
③學法指導
a 重在誘發學生的學習動機，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。
b 制定促進學生自主學習的教學策略
教師要使教學過程問題化；要使教學過程活動化。
C 制定促進創新學習的教學策略
課堂是學校教育發生的最主要場所，課堂教學是促進學生髮展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我中心校課堂教學改革，使全體教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和各學校辦學水平，特制訂本計劃。
一、基本理念
1、相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動，做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最後一名學生抓起”的教學要求。
2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、構建“先學後教，合作探究，當堂達標”輕負高效型課堂教學基本模式。
4、授課必須體現精講精練，對於難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少於20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。
二、改革目標
課堂教學改革應致力於提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合於各學校實際、各學科實際的科學、合理並行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提學校課堂教學質量。特別是要培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、並有個性地學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
三、實施策略
各校及全體教師必須高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我中心校課堂教學水平和教學效益。
1、成立由中心校校長張坦軍任組長，教研室司學紋主任，各校校長、教導主任為組員的領導小組引導課堂教學改革。
2、各校組建由校長、教導主任、教研組長組成的學校課堂教學改革推進工作小組，負責制訂學校實施方案，並組織改革的日常工作。
3、抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動。各校要按照《賈家莊鎮中心校教學管理意見》及今年中心校工作要點要求，紮實開展教學研究，努力提升學校科研水平。
4、堅持“自修+反思”型校本培訓模式，著力提升教師綜合素質。以課教學改革為重點，加強對教學小現象、現實真問題的反思研究。通過“發現問題――分析問題――策劃活動――實施活動――總結提升”的過程，切實通過科研，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。
5、推廣洋思中學經驗，借鑑洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，構建我中心校的新課堂。
6、充分發揮各級骨幹教師的積極性，堅持骨幹先行，典型引路。
7、充分運用現代資訊科技，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。
8、從各學校實際出發，改革課堂教學評價方式，科學制定課堂教學評價表，從而引領課堂教學的發展方向。
四、注意問題
1、制訂的實施方案必須具有可操作性，有目標、有內容、有時間地點和每次活動的負責人。每次活動要有詳細的記錄，注意活動素材的積累，為總結經驗打好基礎。
2、必須抓住實施活動的重點。一是要注重學習和研討，要把學習和研討的過程變為教師進一步解讀新課程方案、新課標和更新教育理念、提高專業素養的過程。二是要注重總結反思積累。在通過對新課堂教學改革的實踐與反思和總結中，引導教師將先進理念轉化為教學行為，努力探索新課堂教學改革的方法、策略，基本形成各學科新課堂教學模式。三是要注重培養骨幹。通過教學評比，發現和培養一批適應新課程改革要求的優秀中青年教師。四是注重培育團隊精神。必須調動和依靠全體教師的積極性和主動性，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平。
3、各學校每個階段要依據實施方案所制訂的學習研討、實踐反思的情況進行全面的總結。前一階段的總結是後一階段工作調整提高的依據，使“推進活動”絲絲相扣，一環緊扣一環。
4、在實施過程中，要結合實際，結合學科實際，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到實在、有效。
5、課堂教學改革行動是一個動態的不斷迴圈往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不取鞏固深化所取得的成果。各校必須將課堂教學改革行動作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
五、活動安排
(一)第一階段：準備階段(20xx年3月)
1、成立課堂教學改革領導小組，制訂行動計劃。
2、召開課堂教學改革啟動大會。
3、學校組織全體教師學習“新課堂教學改革行動計劃”，初步把握其改革目的和要求。
(二)第二階段：實施階段(20xx年4月至12月)
1、以中心校校際教研組為單位，以單元集體備課和課堂教學改革實踐活動為載體，形成各學科課堂教學改革實施方案。
2、圍繞《賈家莊鎮中心校教學管理意見》和本計劃基本理念、改革目標為基本要求，組織各學科教研組開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，於11月底前初步形成具有學科個性和特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“學習——實踐——反思”式的課例研究，或開展新課堂教學改革的課題研究。
3、12月下旬，中心校以校際教研組為單位組織新課堂教學改革研討會，初步總結語數英學科前階段工作成果。
(三)第三階段：總結交流階段(20xx年1月-20xx年6月)
1、分組對初步構建的模式進行再實踐，再研究，並在各學校全面推開。
2、校際間互相借班上探索課，繼續探索新課堂教學改革的方法、策略、模式等。
3、召開新課堂教學改革成果展示會，總結“國小學科新課堂教學改革”的方法、策略、模式，以此引導廣大教師開展新課堂教學改革實踐活動向縱深發展。
4、收集整理新課堂教學改革研究優秀論文、設計、反思等全中心校交流並推薦發表。
一、指導思想
本年度，我們將以《國家教育中長期發展與規劃綱要》和《基礎教育課程改革綱要》為指導，以教學工作為重點，以“深化教學改革，打造優質課堂，提高教學質量”為目標，以構建“閱讀、體驗、互動、鞏固” 為特點的課堂教學模式為教學改革的著力點;以“導學案”改革為突破口，進一步強化校長的執行力和教師的執教力，進一步加大教學管理的力度，全面提高教師素質，不斷增強教科研能力和學生的自主學習、合作交流能力，使全鄉教學質量實現新的突破。
二、工作目標
1、力爭使95%以上的課堂能夠體現“閱讀、體驗、互動、鞏固”的特點;打造40%以上的優質課;課堂測試合格率在85%以上;打造15%的典型示範課。
2、力爭在區教學評估中有二所學校進入第三序列先進行列。
3、每所學校都能構建適合學校實際的導學案教學操作模式，並能推廣運用。
4、力爭使學校教學管理常規化、規範化的水平有所提高，打造1所教學管理優質示範校。
三、整體工作思路
圍繞一箇中心：以提高課堂教學效率為中心，全面提高教學質量。
實現二個突破：課堂教學效率有新突破，教學質量有新突破。
強化三支隊伍：校長管理能力進一步提高;教師業務素質全面提升;學生綜合素養全面提高。
突出四項重點：一是教師備課;二是課堂測試;三是模式運用;四是課題研究。
抓好五項活動：一是教師課堂達標活動;二是導學案設計評比活動;三是校長、骨幹送教活動;四是優質課評選活動;五是課堂教學展示活動。
四、主要工作及措施
1、加強教學環節的監控與管理。聯校要加強對學校教學管理、檔案建設、教師教學考核制度的建設與落實、學校領導深入一線等的監控力度。校長是教學質量的第一負責人。各學校要真正把教學環節檢查落在實處，建立月通報制度、月考核制度，教學環節檢查絕不能走過場、走馬觀花、敷衍了事，對執行差的領導和教師要提出嚴肅批評，並在聯校通報批評。加強學生學習習慣培養與方法指導，引導學生做到日清月結，提高學習的自主性。切實加強教師課前預習、課堂練習、課後作業等三個作業環節的監管，全面提高課堂練習設計的有效性。繼續實施“三清”措施，組織好不同型別的考試(單元測試、月考、期中中期末)和競賽活動，建立月考制度、月質量分析制度、月成績報告制度和教學質量問責制度，對教學成績嚴重下滑的學科教師和學校，要在全體教師會上作分析解剖。
2、繼續構建以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的教學模式。以提高課堂教學效率為切入點，全面深化以“導學案”為主的課堂教學改革實驗，根據個國小各班級學生少的特點，積極探索小班化的“導學案”課堂教學改革。重點圍繞導學環節的優化與整合，加強研究實踐，鼓勵學校和教師有效借鑑與創新，構建以“導學案”為基礎的多種課堂教學模式。各學校要不斷總結經驗與做法，逐步構建適合本校實際的課堂教學模式，並形成獨特的教學風格。
3、切實落實好輔差措施。各學校、各班級、各學科教師要認真瞭解和掌握學生的現狀，針對學科中出現的差生，要制定好輔差計劃。從校長到教師都要認真落實差生承包制，做到輔導教師落實、學生落實、時間落實、內容落實、輔導效果落實。
4、以活動為載體，精心打造優質課。一是普聽課：開學的第2、3周進行全體任課教師普聽課，促教師、學生及早進入新學期教學狀態;二是推門課：隨機進行聽課，及時瞭解掌握教師、學生常態下課堂教學行為，進行有效的監督、監控，檢查與指導，努力打造常態下的精品課;三是示範課：通過學科帶頭人、骨幹教師送教活動，為同事之間互學習、共切磋、同提高搭建了交流平臺;四是評優課：開展學校校內評優課，評選校級優秀課，進行表彰;五是達標課：各校要普遍開展達標課的基礎上，聯校成立“課堂達標驗收組”，採取聽課、說課、課堂反饋、當堂測試的形式，對包括校長在內的教師進行新一輪的達標驗收。六是研究課：利用每月聯片教研，組織學科教學研究課，人人蔘與互動，研究、探索學科教學模式。(主要語、數、英、科、思五科);七是開放課：進行學校家長開放日教學研討活動，教師人人蔘與。學校要請一些年輕的、素質較好的家長分年級參與聽課，對家校共育起到了積極的作用;七是複習課：認真上好周複習、月複習、期中、期末複習課，探索對學生科學、有效的複習指導方法。
5、採取“走出去，請進來”橫向聯合的辦法，搭建校際間交流平臺 ，提升課堂教學效率。“請進來”就是請專家、名師到我校傳經送寶。“走出去”就是到兄弟學校學習好的經驗做法。每學年至少要組織一次校際交流。通過校際間交流，達到了共同學習、相互提高的目的，真正為搭建校際交流平臺，共謀教育發展雙贏架起了橋樑。
6、 牢固樹立“科研興校”的思想，全面推進學校教育教學研究工作。做到以科研促教學、以教學促管理、以管理促提高。以“有效科研”促“有效教學”為策略，深入開展聯片教研、網路教研、校本教研、學科教研、年級教研、班級教研等多形式的教研活動，將研修重點放在課標、教材、學生、教學設計(教學目標、導讀提示、練習設計)等方面，有效解決教育教學中的實際問題。更加務實地實施教研員蹲點制度，繼續實行聯校領導包校制度，教研員要更加明確地樹立為學校、教師、學生服務的思想，強化指導，狠抓效果。要求聯校教研員要做好“三包”(包校、包年級、包學科)、“三深入”(深入學校、深入教研組、深入課堂)。學校教研組要以課題為抓手，針對性地開展教科研活動，要將科研與教研做到有機整合，增強實效性。要鼓勵教師積極參加各級組織的競賽、賽講、評選活動，鼓勵教師積極撰寫教學論文、案例、教學設計等，每校人均獲獎篇數不少於2篇。
7、開展形式多樣的競賽評比活動。聯校將以提高課堂教學效率為中心，依據課堂改革的要求，精心組織導學案設計評比活動、課堂教學達標活動、校長、骨幹教師送教下鄉活動、優質課評比活動及示範課觀摩活動，為教師搭建展示自我交流學習的平臺，以促進教師教學能力的提高。
8、深入推進課堂教學檢測和組織好不同型別的考試。學校要通過多種形式和途徑提高教師對課堂檢測重要性的認識，要求教師依據教學實際，積極進行課堂教學檢測，並通過課堂檢測結果主動反思自己的教學，使課堂教學檢測真正成為教師轉變教學觀念、改變教學方法、提高教學質量的重要途徑。學校要安排專門的教學管理人員及時統計不同學科、不同年級的課堂檢測合格率，力求做到每課合格率在90%以上。同時，各學科要組織好單元章節測試、月考、期中期末考試，及時對每個階段的成績有一個清晰地認識，並做好卷面和教學質量的分析。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。通過學習方式的變革和創新，為學生提供參與的機會，讓學生成為課堂的主人。
二、教學改革的任務
解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，探尋教師少講，學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，讓優秀學生出色的發展，中等學生超常發展，學困生自信發展，追求優質教學，體現教育公平。
三、具體目標
1、讓學生主動參與，讓學生自我調整，讓學生主動問答，讓學生自我評價。
2、加強互助合作，啟發主體完善。小組合作，大組交流為形式的合作學習，使學生在學習中互相幫助、互相促進，有利於學習主體逐漸趨於完善。
3、教師組織教學時，在“趣”字上動腦筋，使學生“愛學”;安排教學過程時，在“導”字上下功夫，使學生“會學” 設計習題和輔導時，在“活”字上下功夫，使學生“能學”。
4、教與學的活動更加科學，增強課堂教學的有效性。
四、教學基本原則
1、低起點，小步子，多反饋，勤矯正。
2、先學後講，先練後導，當堂訓練，精講精練。
3、面向全體學生，堅持從最後一名學生抓起，培優扶差。
4、夯實基礎，優化本性，開發潛能，培養習慣。
五、教學基本方法
靈活運用“六步”教學法。
(一)“六步”教學模式;
1、課前展示，顯現才華。措施：課前展示由科代表主持，內容要有學科特點，可以豐富多彩。比如語文的名言警句、詩詞歌賦、美文佳篇欣賞等;政治的新聞播報;生物的生活小百科，歷史的名人故事;地理的名勝古蹟介紹等;理科的定義、公式、預習題、課後練習題等。
2、創境激趣，確立目標。措施：通過情境的創設點燃學生學習的熱情，明確學習目標，激發學生學習新知的慾望。
3、自主合作，探究問題。課堂教學要切實貫徹“先學後教”的理念，自學是最重要的邏輯起點，是提高素養的最重要的途徑。自學可分課上自學與課外自學，教師要指導自學，加強預習的計劃性，增強預習的針對性。討論是師生、生生共同創造課堂的環節，是培養良好思維品質，實現教師與學生、學生與學生、師生與文字進行對話的有效方式。大致按照以下環節：個人學習存疑——小組學習質疑解疑——全班討論突破難點。教師要加強對課堂討論的引導和組織，營造民主和諧的氛圍。質疑是討論的前提，要鼓勵學生將自學中的疑難提出來，並引導學生合作探究，解決疑難。對於在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時予以點撥，訓練學生的思維品質。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關係，提出的問題要有思維含量，要避免不區分層級表面熱鬧實質淺薄的討論。小組學習是合作交流的重要形式，小組內經過討論能解決的問題，可以不提交全班討論;小組討論解決不了的問題，提交全班討論。合作交流有賴於對每位成員積極性的調動，要建立激勵合作交流的機制，鼓勵學生大膽質疑、交流。要體現教師的點撥、啟發、引導、督促、鼓勵、評價，防止藉口突出學生的自主學習而淡化教師的作用。師導生，生教生。
學生討論教師巡視的過程中，教師也可以利用此時間對幫扶物件進行有針對性的輔導，實現“課上幫扶”。
措施：教師明確目標----學生自學----小組交流討論。針對學生在自學中遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論、啟發、合作探究，進行研究性學習，合作性學習。
4、展示提升，彙報成果。此環節是充分張揚學生個性，激發學習興趣和潛能的平臺，是構建開放、有序的課堂重要標誌。既是合作交流成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。學生以小組為單位展示自己的問題、解決問題的思維過程和結果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發，又有了更好的解答方法，學生彼此借鑑、豐富、充實自己的成果。成果展示的內容，可以是學生自學中對文字的個性化解讀，也可以是集體討論達成的共識，也可以是在碰撞中形成的新的思考點或問題。其形式可以豐富多彩，應在此過程中體現學生個性化學習的開放性。
措施：學生進行分組展示，教師在各個小組展示的過程中，及時參與其中。並組織評價。
5、穿插鞏固，解答疑惑。是鞏固知識、提升能力的不可或缺的重要環節。要研究課堂教學的“留白”藝術，課堂要留出讓學生自思、自悟、自結的時間，讓學生對自己在知識、能力、課堂表現等方面的表現進行自我反思，達到落實知識、提升能力、調整方向的目的。“反思小結”的環節，可根據不同的課型特點靈活處理。
措施：各個小組分別去不同的版面看其他小組的任務，對於存在疑問的地方，及時詢問同學或者老師。
6、達標測評，拓展實踐。有效的課堂應有“達成度”的追求，要做到學習目標“堂堂清”，做到“當堂達標”， “當堂達標”是檢測教學效果的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的同學，可提供必要的拓展性補償。是有效的課堂教學的價值追求。“達標”既可以是定量的檢測，如教師利用試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況;也可以是定性的評價，例如與“成果展示”環節結合，學生展示的成果水平即是是否達標的重要依據。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級的要求可以多元。探索多元化的評價手段，可以由教師組織，也可由學生“自我評估”，還可以“同伴評價”，要根據不同的課堂實際採用不同的評價策略。
措施：圍繞教學目標，根據學生的不同層次，佈置不同層次的練習。組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，形成能力，確保高效學習，達到以測促學，以評促練的目的。引導學生善於對所學知識進行分析、歸納、總結、自測、互測、自評和互評，及時將知識轉化為能力。
六、操作要領
1、“分組”
(1)平均分組，每組6—7人。組間同質，組內異質。小組成員的確定必須要使各個小組成員都有事可做，有事要做，有事願做。責任明確而具體。每組都有一名組長，組內人人都是科代表，整個組是一個學習的共同體，每兩人還要結成互幫對子，互幫互助學習，在做練習時負責批改，不會的還要給講會。
(2)每組都是團結向上的團隊。每個組都有自己的組名，有自己的目標，有自己的誓言。每個組都是有自己文化和精神追求的團隊。
(3)每組都有一塊自己的黑板。黑板的左側寫上組長及組員的名字，並標明每個人所負責的科目。黑板是組內展示和組內競爭的一個平臺，便於教師瞭解學生上課的學習情況、能豐富班級的文化。
2、善於調節課堂氣氛，讓學生“想學”、“樂學”、“會學”。善於精講，讓學生有足夠的主動思考和練習時間。
3、充分而適宜地運用已有傳統教學裝置和現代教學手段，體現出教學技術應服務於課堂教學實際需要的原則。
4、對所有學生在自學後都已懂的問題，原則上不教。對只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對於學生不能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行適當的講解和訓練。
5、做好小組學習評價工作，使學生形成團隊意識、競爭意識、成功意識。
(1)小組學習的評價者是任課教師，每節課結束前，教師要根據學習小組的課堂表現給予評價。
(2)評價既要體現公正性，又要調動每個學生參與的積極性，讓每個學生收穫成功，獲得自信。
(3)每週末統計評價結果，評出優秀學生及學習進步幅度較大的學生，作為班級評選學習之星的依據。
七、課堂管理基本要求
(一)對學生要求
1、上什麼課，桌面擺什麼課本及學習用品。提前做好課前準備。
2、預備鈴響，學生進教室靜坐，預習課前內容等待上課。
3、坐姿要端正。桌椅擺放要整齊。聽課時，目視黑板和老師，適應老師，緊跟老師的導引思路積極思考問題。不許東張西望，不許伏桌子睡覺。
4、不但提倡學生舉手回答問題，更要鼓勵學生舉手提出問題。
5、按照教師的預習要求，充分利用課餘時間完成預習。當堂學習內容，當堂完成。不懂多問，主動學習。
6、養成手腦並用的好習慣，即動腦思考，動手整理學習筆記
(二)對教師要求
1、加強課堂教學紀律管理，有效調動學生學習的主動性。
2、禁止坐著講課。學生研究解決問題時，一定要巡視檢查，個別指導。
3、每節課都要提問後進生。都要關注後進生的課堂活動，及時糾正和指導。有進步的及時鼓勵和表揚。
4、不許把學生趕出室外。講究教育學生的方法，多用激勵語言，禁用侮辱人格的語言。
5、要精心備課、備學生、備學法。培養學生自主學習的習慣。(1)教師在佈置預習內容時，一定要結合年級的特點進行設計，要符合學生的年齡特徵，所以教師要依標設練。為了幫助學生學會預習，教師要有具體的指導，傳授預習方法，細緻地安排預習步驟，必須做到在學生預習前做到“三給”即給時間、給要求、給方法。(2)精心設計課前預習內容，在佈置學生的預習作業時，要精心設計內容，要體現層次性、開放性，要求的前提是教師必須首先走進文字，研讀教材，佈置預習才有的放矢。(3)重視課前預習檢查。對於預習作業教師要認真看，認真總結及時鼓勵。讓學生永遠充滿熱情。每週五之前，要發給學生下一週的自學提綱。
通過自學，應達到如下目標：將文字課程轉化為個人體驗了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎。
6、有效實施“三清”。即“堂堂清、日日清、週週清”。(1)堂堂清。每個班都要開展小組間評比活動。教師要培養學生小組榮譽感。設計小組評比專案，激勵學生互幫互助，互督互查。優秀生幫助後進生共同完成學習任務。(2)日日清。課後對“堂堂清”“清”不了的學生，小組內成員分工負責。例題、習題、單詞、背誦等一一助其過關。一次“清”不了，兩次，三次……(3)週週清。任課教師每週五要抽出一定的時間，對一週學習內容集體驗收，搞小測試。任課教師任組長，科代表及尖子生當驗收員。如驗收數學時，讓被驗收的學生逐一完成概念、例題、習題等。驗收英語時，把所學的單詞、短語、句子等，逐一檢查，哪個錯就在課本旁邊做上記號。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的內容，由任課教師利用課下時間，落實補救措施，再接受驗收。
7、精練教學語言，力求有趣、生動、形象、直觀、富有感召力。
九、課堂教學核心要點
1、讓學生自學、思考、合作。2、讓學生展示。3、精講多練。4培優扶差。
十、培優扶差的基本要求
(一)培優
1、對優秀生全面指導。不放棄任何一個方面，任何一個學科。
2、開拓其知識視野，共同指導其主動學習。學活、學透知識。
3、強化訓練、變式訓練。多檢查、多指導、多鼓勵。
4、有意識佈置優秀生選做綜合題和思考實際應用題。
5、讓優秀生帶動後進生學習，如“生教生”。
(二)扶差
1、從每個學生抓起，引導自學。從每一個細節抓起，幫助改掉惡習，從每件小事抓起，讓其體驗成功。
2、課堂上，教師重點輔導後進生，及時表揚後進生。
3、實行後進生驗收制。對後進生的學習決不放棄，通過各種手段檢查驗收作業，使其達到基本要求，降低起點，逐步提高。
十、獎懲措施
1、實行成績三年監評制。對每生每次考試成績從波動情況進行對比並及時幫助引導。
2、對考試成績優秀的學生和進步幅度大的學生給予表獎。
3、依區監測教學成績達標率及進步幅度為依據，期末對教師進行教學獎勵。
4、設會考獎勵指標，對完成指標的年級教師給予獎勵。
一、指導思想
本年度，我們將以《國家教育中長期發展與規劃綱要》和《基礎教育課程改革綱要》為指導，以教學工作為重點，以“深化教學改革，打造優質課堂，提高教學質量”為目標，以構建“閱讀、體驗、互動、鞏固” 為特點的課堂教學模式為教學改革的著力點;以“導學案”改革為突破口，進一步強化校長的執行力和教師的執教力，進一步加大教學管理的力度，全面提高教師素質，不斷增強教科研能力和學生的自主學習、合作交流能力，使全鄉教學質量實現新的突破。
二、工作目標
1、力爭使95%以上的課堂能夠體現“閱讀、體驗、互動、鞏固”的特點;打造40%以上的優質課;課堂測試合格率在85%以上;打造15%的典型示範課。
2、力爭在區教學評估中有二所學校進入第三序列先進行列。
3、每所學校都能構建適合學校實際的導學案教學操作模式，並能推廣運用。
4、力爭使學校教學管理常規化、規範化的水平有所提高，打造1所教學管理優質示範校。
三、整體工作思路
圍繞一箇中心：以提高課堂教學效率為中心，全面提高教學質量。
實現二個突破：課堂教學效率有新突破，教學質量有新突破。
強化三支隊伍：校長管理能力進一步提高;教師業務素質全面提升;學生綜合素養全面提高。
突出四項重點：一是教師備課;二是課堂測試;三是模式運用;四是課題研究。
抓好五項活動：一是教師課堂達標活動;二是導學案設計評比活動;三是校長、骨幹送教活動;四是優質課評選活動;五是課堂教學展示活動。
四、主要工作及措施
1、加強教學環節的監控與管理。聯校要加強對學校教學管理、檔案建設、教師教學考核制度的建設與落實、學校領導深入一線等的監控力度。校長是教學質量的第一負責人。各學校要真正把教學環節檢查落在實處，建立月通報制度、月考核制度，教學環節檢查絕不能走過場、走馬觀花、敷衍了事，對執行差的領導和教師要提出嚴肅批評，並在聯校通報批評。加強學生學習習慣培養與方法指導，引導學生做到日清月結，提高學習的自主性。切實加強教師課前預習、課堂練習、課後作業等三個作業環節的監管，全面提高課堂練習設計的有效性。繼續實施“三清”措施，組織好不同型別的考試(單元測試、月考、期中中期末)和競賽活動，建立月考制度、月質量分析制度、月成績報告制度和教學質量問責制度，對教學成績嚴重下滑的學科教師和學校，要在全體教師會上作分析解剖。
2、繼續構建以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的教學模式。以提高課堂教學效率為切入點，全面深化以“導學案”為主的課堂教學改革實驗，根據個國小各班級學生少的特點，積極探索小班化的“導學案”課堂教學改革。重點圍繞導學環節的優化與整合，加強研究實踐，鼓勵學校和教師有效借鑑與創新，構建以“導學案”為基礎的多種課堂教學模式。各學校要不斷總結經驗與做法，逐步構建適合本校實際的課堂教學模式，並形成獨特的教學風格。
3、切實落實好輔差措施。各學校、各班級、各學科教師要認真瞭解和掌握學生的現狀，針對學科中出現的差生，要制定好輔差計劃。從校長到教師都要認真落實差生承包制，做到輔導教師落實、學生落實、時間落實、內容落實、輔導效果落實。
4、以活動為載體，精心打造優質課。一是普聽課：開學的第2、3周進行全體任課教師普聽課，促教師、學生及早進入新學期教學狀態;二是推門課：隨機進行聽課，及時瞭解掌握教師、學生常態下課堂教學行為，進行有效的監督、監控，檢查與指導，努力打造常態下的精品課;三是示範課：通過學科帶頭人、骨幹教師送教活動，為同事之間互學習、共切磋、同提高搭建了交流平臺;四是評優課：開展學校校內評優課，評選校級優秀課，進行表彰;五是達標課：各校要普遍開展達標課的基礎上，聯校成立“課堂達標驗收組”，採取聽課、說課、課堂反饋、當堂測試的形式，對包括校長在內的教師進行新一輪的達標驗收。六是研究課：利用每月聯片教研，組織學科教學研究課，人人蔘與互動，研究、探索學科教學模式。(主要語、數、英、科、思五科);七是開放課：進行學校家長開放日教學研討活動，教師人人蔘與。學校要請一些年輕的、素質較好的家長分年級參與聽課，對家校共育起到了積極的作用;七是複習課：認真上好周複習、月複習、期中、期末複習課，探索對學生科學、有效的複習指導方法。
5、採取“走出去，請進來”橫向聯合的辦法，搭建校際間交流平臺 ，提升課堂教學效率。“請進來”就是請專家、名師到我校傳經送寶。“走出去”就是到兄弟學校學習好的經驗做法。每學年至少要組織一次校際交流。通過校際間交流，達到了共同學習、相互提高的目的，真正為搭建校際交流平臺，共謀教育發展雙贏架起了橋樑。
6、 牢固樹立“科研興校”的思想，全面推進學校教育教學研究工作。做到以科研促教學、以教學促管理、以管理促提高。以“有效科研”促“有效教學”為策略，深入開展聯片教研、網路教研、校本教研、學科教研、年級教研、班級教研等多形式的教研活動，將研修重點放在課標、教材、學生、教學設計(教學目標、導讀提示、練習設計)等方面，有效解決教育教學中的實際問題。更加務實地實施教研員蹲點制度，繼續實行聯校領導包校制度，教研員要更加明確地樹立為學校、教師、學生服務的思想，強化指導，狠抓效果。要求聯校教研員要做好“三包”(包校、包年級、包學科)、“三深入”(深入學校、深入教研組、深入課堂)。學校教研組要以課題為抓手，針對性地開展教科研活動，要將科研與教研做到有機整合，增強實效性。要鼓勵教師積極參加各級組織的競賽、賽講、評選活動，鼓勵教師積極撰寫教學論文、案例、教學設計等，每校人均獲獎篇數不少於2篇。
7、開展形式多樣的競賽評比活動。聯校將以提高課堂教學效率為中心，依據課堂改革的要求，精心組織導學案設計評比活動、課堂教學達標活動、校長、骨幹教師送教下鄉活動、優質課評比活動及示範課觀摩活動，為教師搭建展示自我交流學習的平臺，以促進教師教學能力的提高。
8、深入推進課堂教學檢測和組織好不同型別的考試。學校要通過多種形式和途徑提高教師對課堂檢測重要性的認識，要求教師依據教學實際，積極進行課堂教學檢測，並通過課堂檢測結果主動反思自己的教學，使課堂教學檢測真正成為教師轉變教學觀念、改變教學方法、提高教學質量的重要途徑。學校要安排專門的教學管理人員及時統計不同學科、不同年級的課堂檢測合格率，力求做到每課合格率在90%以上。同時，各學科要組織好單元章節測試、月考、期中期末考試，及時對每個階段的成績有一個清晰地認識，並做好卷面和教學質量的分析。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。通過學習方式的變革和創新，為學生提供參與的機會，讓學生成為課堂的主人。
二、教學改革的任務
解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，探尋教師少講，學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，讓優秀學生出色的發展，中等學生超常發展，學困生自信發展，追求優質教學，體現教育公平。
三、具體目標
1、讓學生主動參與，讓學生自我調整，讓學生主動問答，讓學生自我評價。
2、加強互助合作，啟發主體完善。小組合作，大組交流為形式的合作學習，使學生在學習中互相幫助、互相促進，有利於學習主體逐漸趨於完善。
3、教師組織教學時，在“趣”字上動腦筋，使學生“愛學”;安排教學過程時，在“導”字上下功夫，使學生“會學” 設計習題和輔導時，在“活”字上下功夫，使學生“能學”。
4、教與學的活動更加科學，增強課堂教學的有效性。
四、教學基本原則
1、低起點，小步子，多反饋，勤矯正。
2、先學後講，先練後導，當堂訓練，精講精練。
3、面向全體學生，堅持從最後一名學生抓起，培優扶差。
4、夯實基礎，優化本性，開發潛能，培養習慣。
五、教學基本方法
靈活運用“六步”教學法。
(一)“六步”教學模式;
1、課前展示，顯現才華。措施：課前展示由科代表主持，內容要有學科特點，可以豐富多彩。比如語文的名言警句、詩詞歌賦、美文佳篇欣賞等;政治的新聞播報;生物的生活小百科，歷史的名人故事;地理的名勝古蹟介紹等;理科的定義、公式、預習題、課後練習題等。
2、創境激趣，確立目標。措施：通過情境的創設點燃學生學習的熱情，明確學習目標，激發學生學習新知的慾望。
3、自主合作，探究問題。課堂教學要切實貫徹“先學後教”的理念，自學是最重要的邏輯起點，是提高素養的最重要的途徑。自學可分課上自學與課外自學，教師要指導自學，加強預習的計劃性，增強預習的針對性。討論是師生、生生共同創造課堂的環節，是培養良好思維品質，實現教師與學生、學生與學生、師生與文字進行對話的有效方式。大致按照以下環節：個人學習存疑——小組學習質疑解疑——全班討論突破難點。教師要加強對課堂討論的引導和組織，營造民主和諧的氛圍。質疑是討論的前提，要鼓勵學生將自學中的疑難提出來，並引導學生合作探究，解決疑難。對於在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時予以點撥，訓練學生的思維品質。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關係，提出的問題要有思維含量，要避免不區分層級表面熱鬧實質淺薄的討論。小組學習是合作交流的重要形式，小組內經過討論能解決的問題，可以不提交全班討論;小組討論解決不了的問題，提交全班討論。合作交流有賴於對每位成員積極性的調動，要建立激勵合作交流的機制，鼓勵學生大膽質疑、交流。要體現教師的點撥、啟發、引導、督促、鼓勵、評價，防止藉口突出學生的自主學習而淡化教師的作用。師導生，生教生。
學生討論教師巡視的過程中，教師也可以利用此時間對幫扶物件進行有針對性的輔導，實現“課上幫扶”。
措施：教師明確目標----學生自學----小組交流討論。針對學生在自學中遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論、啟發、合作探究，進行研究性學習，合作性學習。
4、展示提升，彙報成果。此環節是充分張揚學生個性，激發學習興趣和潛能的平臺，是構建開放、有序的課堂重要標誌。既是合作交流成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。學生以小組為單位展示自己的問題、解決問題的思維過程和結果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發，又有了更好的解答方法，學生彼此借鑑、豐富、充實自己的成果。成果展示的內容，可以是學生自學中對文字的個性化解讀，也可以是集體討論達成的共識，也可以是在碰撞中形成的新的思考點或問題。其形式可以豐富多彩，應在此過程中體現學生個性化學習的開放性。
措施：學生進行分組展示，教師在各個小組展示的過程中，及時參與其中。並組織評價。
5、穿插鞏固，解答疑惑。是鞏固知識、提升能力的不可或缺的重要環節。要研究課堂教學的“留白”藝術，課堂要留出讓學生自思、自悟、自結的時間，讓學生對自己在知識、能力、課堂表現等方面的表現進行自我反思，達到落實知識、提升能力、調整方向的目的。“反思小結”的環節，可根據不同的課型特點靈活處理。
措施：各個小組分別去不同的版面看其他小組的任務，對於存在疑問的地方，及時詢問同學或者老師。
6、達標測評，拓展實踐。有效的課堂應有“達成度”的追求，要做到學習目標“堂堂清”，做到“當堂達標”， “當堂達標”是檢測教學效果的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的同學，可提供必要的拓展性補償。是有效的課堂教學的價值追求。“達標”既可以是定量的檢測，如教師利用試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況;也可以是定性的評價，例如與“成果展示”環節結合，學生展示的成果水平即是是否達標的重要依據。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級的要求可以多元。探索多元化的評價手段，可以由教師組織，也可由學生“自我評估”，還可以“同伴評價”，要根據不同的課堂實際採用不同的評價策略。
措施：圍繞教學目標，根據學生的不同層次，佈置不同層次的練習。組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，形成能力，確保高效學習，達到以測促學，以評促練的目的。引導學生善於對所學知識進行分析、歸納、總結、自測、互測、自評和互評，及時將知識轉化為能力。
六、操作要領
1、“分組”
(1)平均分組，每組6—7人。組間同質，組內異質。小組成員的確定必須要使各個小組成員都有事可做，有事要做，有事願做。責任明確而具體。每組都有一名組長，組內人人都是科代表，整個組是一個學習的共同體，每兩人還要結成互幫對子，互幫互助學習，在做練習時負責批改，不會的還要給講會。
(2)每組都是團結向上的團隊。每個組都有自己的組名，有自己的目標，有自己的誓言。每個組都是有自己文化和精神追求的團隊。
(3)每組都有一塊自己的黑板。黑板的左側寫上組長及組員的名字，並標明每個人所負責的科目。黑板是組內展示和組內競爭的一個平臺，便於教師瞭解學生上課的學習情況、能豐富班級的文化。
2、善於調節課堂氣氛，讓學生“想學”、“樂學”、“會學”。善於精講，讓學生有足夠的主動思考和練習時間。
3、充分而適宜地運用已有傳統教學裝置和現代教學手段，體現出教學技術應服務於課堂教學實際需要的原則。
4、對所有學生在自學後都已懂的問題，原則上不教。對只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對於學生不能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行適當的講解和訓練。
5、做好小組學習評價工作，使學生形成團隊意識、競爭意識、成功意識。
(1)小組學習的評價者是任課教師，每節課結束前，教師要根據學習小組的課堂表現給予評價。
(2)評價既要體現公正性，又要調動每個學生參與的積極性，讓每個學生收穫成功，獲得自信。
(3)每週末統計評價結果，評出優秀學生及學習進步幅度較大的學生，作為班級評選學習之星的依據。
七、課堂管理基本要求
(一)對學生要求
1、上什麼課，桌面擺什麼課本及學習用品。提前做好課前準備。
2、預備鈴響，學生進教室靜坐，預習課前內容等待上課。
3、坐姿要端正。桌椅擺放要整齊。聽課時，目視黑板和老師，適應老師，緊跟老師的導引思路積極思考問題。不許東張西望，不許伏桌子睡覺。
4、不但提倡學生舉手回答問題，更要鼓勵學生舉手提出問題。
5、按照教師的預習要求，充分利用課餘時間完成預習。當堂學習內容，當堂完成。不懂多問，主動學習。
6、養成手腦並用的好習慣，即動腦思考，動手整理學習筆記
(二)對教師要求
1、加強課堂教學紀律管理，有效調動學生學習的主動性。
2、禁止坐著講課。學生研究解決問題時，一定要巡視檢查，個別指導。
3、每節課都要提問後進生。都要關注後進生的課堂活動，及時糾正和指導。有進步的及時鼓勵和表揚。
4、不許把學生趕出室外。講究教育學生的方法，多用激勵語言，禁用侮辱人格的語言。
5、要精心備課、備學生、備學法。培養學生自主學習的習慣。(1)教師在佈置預習內容時，一定要結合年級的特點進行設計，要符合學生的年齡特徵，所以教師要依標設練。為了幫助學生學會預習，教師要有具體的指導，傳授預習方法，細緻地安排預習步驟，必須做到在學生預習前做到“三給”即給時間、給要求、給方法。(2)精心設計課前預習內容，在佈置學生的預習作業時，要精心設計內容，要體現層次性、開放性，要求的前提是教師必須首先走進文字，研讀教材，佈置預習才有的放矢。(3)重視課前預習檢查。對於預習作業教師要認真看，認真總結及時鼓勵。讓學生永遠充滿熱情。每週五之前，要發給學生下一週的自學提綱。
通過自學，應達到如下目標：將文字課程轉化為個人體驗了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎。
6、有效實施“三清”。即“堂堂清、日日清、週週清”。(1)堂堂清。每個班都要開展小組間評比活動。教師要培養學生小組榮譽感。設計小組評比專案，激勵學生互幫互助，互督互查。優秀生幫助後進生共同完成學習任務。(2)日日清。課後對“堂堂清”“清”不了的學生，小組內成員分工負責。例題、習題、單詞、背誦等一一助其過關。一次“清”不了，兩次，三次……(3)週週清。任課教師每週五要抽出一定的時間，對一週學習內容集體驗收，搞小測試。任課教師任組長，科代表及尖子生當驗收員。如驗收數學時，讓被驗收的學生逐一完成概念、例題、習題等。驗收英語時，把所學的單詞、短語、句子等，逐一檢查，哪個錯就在課本旁邊做上記號。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的內容，由任課教師利用課下時間，落實補救措施，再接受驗收。
7、精練教學語言，力求有趣、生動、形象、直觀、富有感召力。
九、課堂教學核心要點
1、讓學生自學、思考、合作。2、讓學生展示。3、精講多練。4培優扶差。
十、培優扶差的基本要求
(一)培優
1、對優秀生全面指導。不放棄任何一個方面，任何一個學科。
2、開拓其知識視野，共同指導其主動學習。學活、學透知識。
3、強化訓練、變式訓練。多檢查、多指導、多鼓勵。
4、有意識佈置優秀生選做綜合題和思考實際應用題。
5、讓優秀生帶動後進生學習，如“生教生”。
(二)扶差
1、從每個學生抓起，引導自學。從每一個細節抓起，幫助改掉惡習，從每件小事抓起，讓其體驗成功。
2、課堂上，教師重點輔導後進生，及時表揚後進生。
3、實行後進生驗收制。對後進生的學習決不放棄，通過各種手段檢查驗收作業，使其達到基本要求，降低起點，逐步提高。
十、獎懲措施
1、實行成績三年監評制。對每生每次考試成績從波動情況進行對比並及時幫助引導。
2、對考試成績優秀的學生和進步幅度大的學生給予表獎。
3、依區監測教學成績達標率及進步幅度為依據，期末對教師進行教學獎勵。
4、設會考獎勵指標，對完成指標的年級教師給予獎勵。
課堂教學改革計劃
一、指導思想
本學年我校課改工作要以科學發展觀為指導，貫徹落實國家基礎教育課程改革精神，緊緊圍繞縣局的工作要求，增強發展意識，加強教學研究，發揚全校教師團隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，努力提高教育教學質量。
二、工作重點
1、作師生情況調查，為課程設定作準備。
2、作專題報告，瞭解課改理念和精神。
3、著手培養一支課改的教師隊伍。
4、構建一套適合我校課改的課堂教學模式
三、工作措施
(一)、強化組織領導，優化課改管理。
1、成立學校課改領導小組、資訊組和課題攻關組，以便統籌、指導、調控、評價、指導課改工作、保證課改工作高效、有序、規範地進行。
2、進一步建立、健全與課程改革相匹配的內部管理機制，激發教師參與課改的熱情，努力營造課改良好氛圍，不斷推進我校課改向縱深發展。
3、實施和完善有效的教學管理制度，即課堂教學制度、教研活動制度、推門聽課制度、計劃與總結的制度、教師與學生培訓制度以及考核與獎勵制度等等。
4、建立行政蹲點制度，每個行政組成員都有一個蹲點教研組，以及時指導課改實驗工作。
5、對學校的課改實驗情況及時向宣傳媒體投遞資訊，搞好課改的宣傳報道工作。作師生情況調查，為課程設定作準備。作專題報告，瞭解課改理念和精神。
(二)、抓備課，促進教師駕馭教材能力的提高。
我們從備課入手，著手培養一支課改的教師隊伍。充分“利用”好教材，設計好學案。要求教師上完課後，對教學進行反思，總結出教學過程中的有益的經驗和不足之處，為提高教師的素質積累素材。
(三)、抓課堂，改變方式，培養教師的創新精神和實踐能力。
我們認為課改核心是聚焦教學，聚焦課堂。因此我們把轉變教師的課堂教學行為作為課程改革的突破口，以此來實現學生學習方式的改變，實現學生創新精神和能力的培養。
(四)、抓實校本培訓，提升教學理念。
課程改革的深入開展不僅需要一支觀念新、素質高的教師隊伍，更需要我們每一位教師的自覺實踐與熱情參與。因此，本學年我們要繼續堅定不移地抓實校本培訓，努力提高教師素質，發動和鼓勵廣大教育工作者積極投身於教育改革實踐中，為學校教育改革作出自己應有的貢獻。
(五)加強教學研究，深化課程改革。
1、領導每週聽課、評課、指導不少於兩次，並及時給予點評、指導，及時瞭解課改動態。對教師進行面對面的交流，監控課改實驗發展情況，一方面使領導與教師之間加強合作探討，共同熟悉教材、檢驗教法，積累教學經驗;另一方面，也能為課改工作出謀劃策，促使全校的課改工作朝著正確方向和預定目標發展。
2、教師與教師之間進行隨機互評。在同一學科的教師之間隨機進行聽課、評課活動。能促進教師之間互幫互學，取長補短，形成濃郁的研究氛圍，提高教師的教學水平。
3、組織全校教師進行聽課、評課活動。將縣市級立項課題研究與學校課程改革緊密結合，開展好課題研討課、聽課、評課活動，為課題研究的老師開闢施展才能的舞臺，使其成為課改路上的先鋒。
4、養成反思的習慣。課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思考，寫成教育日記。
四、保障措施
首先成立學校課改工作領導小組，明確工作要求和職責。加強領導小組成員對課改理論的學習;領導小組成員深入教師群體、深入課堂，關注並瞭解教師的教育思想、教學觀念和教學行為，及時掌握課程改革在課堂中的動態和進展情況，要求每個教師認真做好聽課記錄，寫好總結和體會。資訊組的課改實驗情況及時向宣傳媒體投遞資訊，搞好課改的宣傳報道工作。攻關組著重對課改過程中出現的問題攻堅克難，保證課改的順利進行。
樹理中學
附：樹理中學課改領導小組
組長：宋春珍
副組長：趙小魚 牛曉笳
成員：田鈞佔 楊麗霞 豆鵬 牛海沁 郭振東 王阿妮 車向東
主要職責為：全面領導學校課改的推進工作;制定學校計劃;建立學校科研、實施、檢查、考評、總結等工作機制;組織校本培訓等。
附二：樹理中學課題攻關小組
組長：趙小魚
組員：楊麗霞 田鈞佔 王阿妮 牛海沁 豆鵬 郭振東
主要工作職責為：協調各學科的課改推進;落實老師的具體操作;組織以教研組為主的課改研討活動等。
附三：樹理中學課改資訊組
組長：牛曉笳
組員：王阿妮 豆鵬 郭振東 田鈞佔
主要工作職責為：大力宣傳課改，營造有利於課程改革實施的社會輿論環境，爭取社會各界的積極配合。
三優範文網