你不對!球是要從上面傳的!
實況記錄：
體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜後，我就與孩子們共同討論皮球可以怎麼玩?多數孩子提出皮球可以滾。然後我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎麼玩的。一段時間後，我集中了幼兒，這時我趕緊丟擲這節課的活動內容及要求：“今天我們都是去參加運動會的運動員，我們參加的專案叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球!當老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手裡，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”遊戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面傳的!你不對!”於是，我馬上暫停遊戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由於是怕老師突然之間停止拍手而球留在手裡，於是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因為韓成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導致動作不是很標準。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手裡要表演節目吧?其實老師會拍一段時間的，不會那麼快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準備了一個小禮物哦!一會你們就會知道是什麼好禮物了。”經過解說之後，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不著急了，動作也標準了，韓成凱也傳的又穩又準確!
分析與思考：
皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻蘊涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節體育課時，通過觀察，我發現，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。後來當孩子們拿到皮球時，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別乾脆抱著不放手的。如何利用皮球發展我班孩子們的運動技能達到鍛鍊的目的呢?後來我設計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發了幼兒的好奇心和求知慾，同時還提高了孩子們動作的協調性。
在日常教學活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應做一個
有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然後把孩子零散的玩球經驗藉助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區分難度，按照幼兒的年齡特點和發展水平逐漸開發，從而激發幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決於老師對活動的如何組織及安排，我認為，無負擔的玩耍顯而易見肯定是首要的。
玩是孩子的天性，我們倡導在玩中樂，玩中學。在這節體育課上，提供幼兒自由玩球的機會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導幼兒共同分享經驗，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經驗，也體驗到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：
中班的幼兒雙手交替拍球的本領還不怎麼熟練，在我不瞭解的情況下，我卻要求孩子們這麼做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以後，去到一個新的班級，要先做好功課，瞭解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學才會有幫助。
有個學生叫韋==，人長得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業的名單裡總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個學生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業名單裡都有他。
我找他談話：“韋==，目前如果給你選擇，回家打工和寫作業，你選擇什麼?”沒想到，他居然回答：“我回家!”
又一次檢查校服，韋龍堂又沒穿校服。我說，沒穿校服的，來說明一下原因。怎麼問他他都不回答。我生氣了說：“你想回家嗎?”
我剛說著，他一轉身，走了。
有一次，韋===在教室裡叫同學外號。不巧的是，正好有一個老師路過聽到了，就說他罵老師。兩人爭得個面紅耳赤。我從“言者無意聽者有意”角度說理，但他怎麼都不明白自己有什麼毛病，怎麼都不肯認錯。
我值周。他和同桌韋立輝來向我彙報：中午時1106班有個學生翻越圍牆外出。我經過調查，有這個事實。雖然有疑惑：他們倆平時可是違紀的典型，今天怎麼會有正義的表現?但還是在班裡表揚他們。但後來一系列事情發生後，我才知道，他們這是在報復。
多次強調不準膠鞋進教室。可有一個晚自習，他穿拖鞋來教室，我叫他來辦公室脫下，他說，老師能不能等上完課再來?
……
像這樣的學生，幾乎是每一天都需要我們都在關注他的行為。
這在這個學校工作了二十年，十七年班主任經歷，我目睹了這個學校的每一年的學生素質的變化情況，這個變化我相信所以人都是很難接受，那就是：每一屆學生的整體素質基本上是呈下降的趨勢。雖然我們學校為了改變這種狀況，採取了很多措施，制定了嚴格的管理制度，特別是對老師的上下班和教學抓得越來越緊，但還是沒有能夠扭轉這樣的趨勢。特別是近三年，學生的素質下降得非常快，無論是紀律觀念、身體素質、行為品德方面都很糟糕。願意讀書的越來越少了，而表現得陰陽怪氣的學生越來越多。並且我們周圍的國中也存在這種現象。如果是個別學校出問題，可能是學校的原因。都是大面積發生的話，和社會、教育制度有沒有關係呢?如何儘可能扭轉這種局面呢?我嘗試著從以下四個方面分析：
一、從學生的角度來說，一方面受網路、電視影響，視野越來越開闊，加之其自身的辨別是非能力不是很強，所以易仿照。
在家裡，約有三分之一的學生家裡有電腦。在家中使用計算機和上網時，學生最常做的是查資料、聽音樂和玩遊戲。而家長大多使用電腦的水平是不及孩子
的，沒辦法控制孩子不正確的上網的行為。家長的素質跟不上時代，孩子接受的，自然是外部帶來的資訊影響。
在學校，硬體條件優越，教師經常使用計算機和網路上課，鼓勵學生學會網蒐集資訊資料。而資訊科技課促進學生IT技能，網路倫理則有待加強。目前對於中國小生的資訊倫理教育主要包括：電子資源的版權保護、個人隱私資訊保護、網路安全、不瀏覽網路色情資訊，以及不要隨意刪除電子檔案等。但是我覺得，這些內容遠遠不夠。目前隨著網路技術的迅速發展，各種新技術層出不窮，對資訊倫理的內容提出了新要求，教課書內容應緊跟技術的發展趨勢，不斷增加新教學內容，讓學生能夠及時規範其網路行為。
在我們農村，有三分之二的家庭沒有電腦，那麼這類家庭的學生就只能在校上外網咖，上網就喜愛最愛遊戲和聊天。國中階段，尤其是八年級和九年級年級，是學生們玩遊戲(分為電腦遊戲和網路遊戲)的高峰時間。即便是正常上課時間，有相當多的學生可以不顧一切的翻越圍牆外出，就是為了上網遊戲。如不能上網咖就玩手機上網。
我想，學生的網路文化實際上反映了當前學校教育中存在的一些深層次問題，例如課業負擔過重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由於在這些方面的缺乏而無到了網路遊戲的乘虛而入。從這個角度來說，學生迷戀網路遊戲的問題歸根結底還是在學校教育本身。
二是農村留守兒童無家長在身邊約束也是一方面原因，這也是現在小孩子可憐的地方。
父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準與行為。而留守兒童在他們成長過程中，缺少了父母對他們的影響和言傳身教，在對事物的認識上及個人價值觀念和社會價值觀念上沒有得到積極正確的引導，導致了他們識別是非的能力差，有時候分不清好壞曲直而出現道德水準與行為方面的偏差，具體表現在孩子的自我認知水平差而出現自信心不足、自卑感強的心理問題，讓孩子容易出現自私、享樂及獨佔的生活態勢，讓他們不懂得分享與感恩。
三是從家長角度，自己文化水平不高，無從指導;又有長年不在家的，更談不上監管;還有溺愛成性的等等問題。
有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂，嚴重影響孩子的品德與學習;有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由;有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
改革開放以來，三農問題有些改善，農民們的生活水平提高了很多，家長們擔心的是下一代的教育問題。於是“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值高了，他們在子女的生活上搞攀比，在教育上受傳統的“幼年交父母，入學交教師”的影響。總是認為教育的問題是老師的，他們在生活上顧的去就可以，不懂得怎麼教育子女。再者是社會重視不夠，雖然小平同志倡導全社會都要“尊師重教“已經好多年了，但在村級的某些幹部心目中教師還是“臭老九”，這些人言行上常常揭學校、老師之短，在家長的心目中造成了不良的影響。於是家長們對老師的要求就特別高。孩子在家長的影響下就越來越不聽話。我想，要解決這個問題的從學校領導做起，學校領導如能放下架子，多跑路，多與當地領導聯絡，做他們的
工作，讓當地領導重視起來，得到他們的幫助，辦好家長學校，讓家長們懂得怎麼教育孩子，怎麼當好家長。
就如我經常和==爸爸聯絡，主要是提醒家長主動教育孩子，同時了讓家長了解老師的意思。平常和學生交往中，我有意識地多說“為什麼”，讓大家做事都明白為什麼而做。
四是我們老師自己也要用發展的眼光看待學生和教學，不能總用一個標準衡量學生。同時也要積極思考適當的教育方法，以適應新形式下的教學需要。
堅持發展的觀點對於我們的生活、學習、工作有著重要的指導意義。我們要正確地認識事物、分析問題，就必須運用發展的觀點來觀察和解決問題。“士別三日當刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經充分證明一切事物都處於永不停息的運動、變化、發展過程中，絕對不運動、一點不變化的事物是沒有的。我們要正確地認識事物，預見未來，做好工作，就必須堅持用發展的現點看問題。 我們深切地意識到，學校教育最大的功利和終極目的在於發展人，成就人——使人儘可能得到全面、充分、自由的發展。人的發展表現在人的物質需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質、心理情感、審美意識、健康體質等方面。老師所做的一切都是要實現這樣一個目標。為了實現這個目標，我們就要用發展的眼光看待學生。
學生是發展中的人。用發展的眼光看待學生就是要充分認識學生所具有的極大的可塑性和發展的主觀能動性。 “發明大王”愛迪生因為小時候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊塗蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數學家巴伯基和文學家馬呵特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看!這兩個沒出息的人。”可後來，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。這些老師為什麼妄下斷語?主要原因就在於他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學生，沒有看不到學生的可變性、可發展性。
學生也是有個體差異性的。學生都是發展變化的，但每個學生髮展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說：同樣兩個成績很差的學生，他們也許由於智力水平和學習興趣、學習方法等非智力因素的差異最後導致了不同的結果，一個進步很快，一個停滯不前;或者說相同成績、智力水平的學生因為興趣愛好的差異，一個人後來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。
我們做教師的一定要首先相信學生，即使是面對經常犯錯的學生，也應該用發展的眼光去看待每一個學生，不要吝嗇我們的語言，引導學生樹立正確的人生觀。只要努力，好學生就會出現。比如黃==，隨著瞭解的深入，我發現他確實是一個敢於大膽管理、工作積極、認真負責的一位好學生，只是學習成績不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師說“不”。說“不”時是無知者無畏;大膽工作時，那是他有對自身的責任有知。
開學不到一個月，老師紛紛反映：學生上課玩手機，走路玩手機;晚睡熄燈後，宿舍裡更是手機遊戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學生是留守孩子，不給用手機吧，下課時間門衛的公共電話幾乎沒閒過?於是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機。沒多久，校長巡視又發現：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現象。經過討論，政教處不得不下發個無奈的檔案：有手機的，交班主任保管，週末才能用;但凡平時看到學生拿手機，一律沒收!終於，學生上課睡覺現象幾乎沒有了。
作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學生終於恢復了健康的神態，特別是黃==，上課時他的反應跟上了老師的節奏，喜悅之情漫上心頭。
一天下午第五節，我信心百倍地進入上課角色。不經意地，我發現後黃==一桌兩本書挨在一起，當我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什麼把戲?我不聲色地假裝路過，然後猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機!我順手拿到手機。
“黃==，你幹什麼好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”
我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什麼時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什麼不能預料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談談嗎?”
來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點事，轉移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什麼意思。”
沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續續地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我。”他沒回答。
我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答。”他點點頭。 “你們的語文書剛才是怎麼擺放的，你能擺給老師看看嗎?”
他迷惑不解地照擺了。
問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
他說沒有。
這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志傑同學，現在你知道我要說什麼嗎?”
他小聲地說：“知道。”
“那麼，你思考一下，你今晚的做法叫什麼?”
黃志傑面露羞怯地說：“窩贓。”
我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什麼呀。”
黃志傑說：“我幫他掩飾壞動作。”
我說：“那麼，你可不可以叫他拿手機回家，別拿來學校了。”
他向我保證：“老師，一定完成任務。”
“我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正。”
第二節課，我讓大學生給老師提意見。
有學生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。 其實大多是學生不明白事理而覺得老師冤枉他。
一、案例情況
20xx 年 12 月8日上午第四節課，某國小一年級(1)班學生在沒有教師在場的情況下做作業。教師在上課前曾到教室給該班學生佈置作業，並讓各小組組長維持紀律。7歲的陳某在寫作業時，多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數下，致使陳某當場昏倒在地。事故發生後，學校立即派人把陳某送往醫院，經診斷為癲癇病(擊打行為系誘發因素)。陳某住院 45 天，其間花去醫療費、住宿費、交通費等各項費用共計 7600 元。後因賠償問題未達成協議，陳某將學校和郭某及監護人訴至法院。
二、案例分析
1、根據《教師法》第7條規定，進行教育教學活動，開展教育教學的改革和實驗。教師有管理學生的權利，但這是一種職權，只能依法行使而不能隨意轉讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班幹部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規定和教育要求的。
2、《學生傷害事故處理辦法》第九條：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任„„(四)學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，並未在可預見的範圍內採取必要的安全措施的„„”
3、所以學校應對教師疏於管理、安排未成年班幹部(郭某)
一、案例與論文的區別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、教學案例的分析
教學案例分析是在記敘事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發，就事論事。同一件事，可以引發不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁複雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。
1.分析教學案例中的理論要素
要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上。
2.分析教學案例對教學的啟示
要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼;不足又在哪裡，問題的根源又是什麼?使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3.提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方
案。因此，要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎?為什麼?
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流於形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動並不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例二]一次公開課過後，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然後對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以後，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’後，他對自己的要求嚴格了。”通過詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家後對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談談你的看法。
[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次讚美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈裡是一份至高的榮譽，這份
榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。
新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講髒話;不要亂扔廢紙„„而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕於耳。吸菸後，隨手將菸蒂拋在課桌下面„„教育後的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說髒話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什麼會產生這樣的後果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?
[參考答案]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身於“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什麼是對的，什麼是錯的，錯在什麼地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂於接受你的教育，才會有效果。
[案例四]課堂中的吵鬧
作為一名中學資訊教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興
趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時，有的同學會在那裡竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休;在課間休息時更是亂作一團„„。
問題：如果你是這位老師，對於課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什麼?
[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助於營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理髮展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向於教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
地理教學活動中的啟示
記得一位地理老師上地轉偏向力的課，這課挺難上的，對老師的挑戰性很大。但這位老師上的非常好，學生對該課的學習興趣很濃厚。那該老師是通過什麼手段老調動學生的學習興趣的呢?如何使學生在快樂中學到知識的呢?答案很簡單，那就是講故事。那個老師採用了一個自編的故事串聯了整堂課的內容，上的栩栩如生，新穎。使同學們在快樂中收穫。
故事大概是這樣的，三十年河東三十年河西。一個老師通過自編人物和歷史背景的結合。話說一個地主老財在解放後，地方上的人把他的財產都分了，地主老財也被抓了，他心恨，於是把分了他財產和田地的人用本子記起來，到時候再找他們算賬。記完後，地主老財偷跑了出去，把賬本埋在了河流的東岸。這件事過了很久，改革開放後，地主老財沒忘記他仇恨，於是就去挖賬本，在原來的地方。可挖了很久，沒挖到，抬頭一看，有個人站在他眼前，那人問他幹什麼，於是地主老財合盤托出。那人說，你在這挖不到，到河流的西岸去挖吧!沒多久，就挖到了，地主老財說，你真神啊!那人說，這叫三十年河東三十年河西。那人就是講著課的老師。該老師通過用這個故事貫穿於這個教學活動中，真的很好，化抽象為具體，而且調動了學生的積極性以及激發學生的學習興趣。
從這個教學案例中，我得到了一些啟發。如下:
1) 首先，教師要激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極
性。我覺得這一點非常重要。教學教學，學是主體，教師客體，是引導。學生要學的好，教師要用適當的教學方式。老師激發學生興趣就顯得尤為重要，正所謂興趣是最好的老師，它不僅能使學生積極主動投入學習生活中，而且還能開發學生智力和擴大學生的知識面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”可見，樂學是最高境界的學習。重要的一點，就是老師如何能讓學生快樂學習，有興趣的學習。
2) 其次，老師的教學方法不能太單一，應該開發多種教學模式。如“故事法”、“實驗法”以及“播放視訊法”等方法。讓學生從不同方面來激發學生學習興趣，讓學習充滿豐富多彩的畫面。老師應該採用適當的方法對待不同的課本內容以及實際生活，充分結合生活實際。這樣就相當不錯，讓學生學習有用的地理，同學們的好奇心也會不斷加強。
3) 總的來說，讓學生樂學是最重要的。這個老師要花很多功夫，學生也要積極配合老師，同時學生自己也要培養樂學的學習方式。老師需要通過各種各樣的方法激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性。學生是學習的主人，通過不同方式讓學生自主積極參與學習活動中。樂學很重還要。
維修鉗工甲將帶有汙油底閥的汙油管線放人汙油池內，當時汙油池液麵高度為500 cm，上面浮有30 cm的浮油。在液麵上100 cm的法蘭處，班長乙採用焊接方式。鉗工甲見焊工丙辦理動火手續遲遲沒回，便開始焊接，油池爆炸，焊工甲掉人油池死亡。
一、單項選擇題
1.在油氣場所焊接，必須由取得—人員操作。
A.懂得防火知識B.懂得防爆知識
C.焊工作業證D.經過培訓
2.該事故的性質是_。
A.自然災害B.刑事案件C.責任事故D.非責任事故
二、多項選擇題
3.直接與事故有關的因素有_。
A.空氣B.汙油揮發氣體C.環境溫度D.電焊火花
4.鉗工甲的作業環境中，存在的主要危險有_。
A.電磁場B.觸電C.油氣著火D.油氣爆炸
三、簡答題
5.按《企業職工傷亡事故分類標準》，該事故涉及哪些類別?
6.該事故中，動火票制度是爆炸的間接原因嗎?
20xx年11月30日我看了《中國小感恩教育》講座，作為父母我們深有感觸，並深有同感。 長期以來,我國教育有一個深刻的教訓,就是對人格的忽視。重智慧、輕人格,是各類學校由於“應試教育”影響而產生的“通脖。這一片面的教育取向已經產生了許多不良效應。 重視學生智慧培養,這是無可非議的。這是教育思想史上的一大進步,是為未來社會培養“英才”、“通才”、高智慧人才的必要措施。但單方面地強調智慧培養,忽視人格塑造和全面素質訓練,這就必然導致青少年畸形發展,最終使培養的人才“高智慧、低素養”,與社會所需人才完全“錯位”。
現在的中國教育，無論是老師還是家長為了應付考試都太注重青少年的書本教育，而忽視了青少年的人格教育。現代的青少年在心理上太脆弱，禁不起挫折，普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內心孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗,就在日常行為中伴隨有或多或少的變態、失常表現。 現在的孩子，大多是獨生子女，他們從小生活在金字塔裡，父母嬌生慣養，往往以自我中心，人際不和，帶給他們人格的自卑和不自信。“中國小教育要給他們什麼?要給他們文化，給他們拯救自己人生的力量。當他們迷茫時，當他們彷徨時，文化可以拯救他們的心靈。自己的心胸開朗了，憂思就少了許多。這就是仁者無憂。”于丹認為，家長們最應與孩子溝通，讓他們懂得愛人。學會分享，用寬恕自己的心去寬恕別人，用讓自己發達的心去發達別人，用寬容、善良和悲憫之心去洞悉別人，用自己的心去感化別人。“當他們成人後，看到別的孩子就覺得是自己的孩子，看到別人的老人就覺得是自己的老人，能不愛他們嗎?是呀，獨生子女最缺少懂得他人的教育。懂得比愛更深刻，他們不懂得關心別人、尊敬別人，因為周圍沒有座標，以前的家庭都有兩三個甚至七八個孩子，兄弟姐妹間懂得團結協作、懂得關愛，但現在的孩子一切以自我為中心，缺少團隊合作精神，不懂得關愛別人。很多孩子富於攻擊性，是因為他麼們內心缺少寬容和包容。”所以要教育他們責任、團結、自強、自立。
通過學習觀看這次講座，作為家長我們認為，在注重孩子文化教育的同時更應該注重孩子的人格教育。家長是孩子最好的人格老師，所以父母應該在生活中給孩子做好榜樣，做好表率，並要教育孩子學會責任、團結、自強、自立、感恩、自控能力、抗打擊抗挫折能力。教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，有健康人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人;一個人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，都可能隨時崩潰。 學生最需要健康的心理和自信的人格力量，這是中國小教育中最重要的。”
威廉是一名體育老師，他試圖通過創設情境使學生掌握“run(跑)、catch(抓住)”幾個詞的用法。這節課拿來一個籃球，讓學生排成兩隊，依次傳球並跑到另一隊後面，威廉不停地喊run!run!catch!catch!學生很投入地做著。忽然，一個調皮的男生非常用力地把球砸向一女生，威廉跑過去一下子抓住了球，非常生氣。要知道，這可是在教室內，這一動作是很危險的。中文助教在旁邊靜靜地看著威廉如何處理。學生很快意識到自己做了一件蠢事，等待著老師訓斥。很短的時間，威廉恢復了表情，把孩子喊過來，手把手教這個男生傳球，這次學生傳得很好。
“Good!”威廉伸出了大拇指。
其實，對於孩子，犯錯誤不可怕，可怕的是不允許犯錯誤。美國同行告訴我，對於低年級的孩子，犯錯誤是他們的權利，所以他們測驗學生的時候，單詞寫錯了有些是可以得分的，如水water，如果寫成了wate，就可以給分，因為基本答對了。他們對孩子的考試評價，是從0分開始的，學生答對1道題，就給加多少分，直至加到滿分—————5分。學生永遠處於贏分狀態，所以他們的孩子始終充滿了自信心和征服欲。
[教育智囊]：
“對於孩子，犯錯誤不可怕，可怕的是不允許犯錯誤。”這是這則故事給我們的最大啟示。一個從來沒有犯過錯誤的孩子，他絕對不可能會獲得成功。
犯錯是一種體驗。教師不但要容人學生犯錯，還可以有意識地創造一些讓學生犯錯的機會，在學生犯錯之後再和學生一起進行分析，這樣無疑會使學生提高得更快。
四月的一天，我正在辦公室批改作業，一位同學手拿一本字典走了進來，氣沖沖地說：“張老師，又偷東西了，您瞧，我的字典從她書包裡翻出來了。”“不會吧?”我也有些吃驚。“您看，她把我的名字給塗上了。”
說起，科任老師幾乎都知道她。從小就有愛拿別人東西的壞習慣，有一次，竟揹著家人拿了幾十元錢，上游戲廳，請同學吃飯，所以平時學生們誰丟了東西，大家都朝她那看，懷疑是她偷去了。三年級以後，班裡開展“爭做四好少年”活動以來，師生共同幫助她，近一年的時間沒有發生“偷東西”的現象。“今天怎麼了?”我安慰了這位同學，要他冷靜冷靜，暫時不要直接找，等我調查調查再說。他回去了。
案例分析：
班級再次發生“失竊”事件，而且事實證據俱在，看來確是這件事的實施者了。但我還是覺得不應把她定位成“小偷”而大加責罰。孩子的本性是善良的，因為他們還是成長中的人，其道德評價和道德意志力還處在較低水平，出現這些問題，並不等同於成人的犯罪行為。從事件來看，她前一階段愛拿別人東西的行為習慣經過集體的教育已
經得以糾正，現在又發生這樣的事，是她成長過程中必然會出現的反覆，在這些反覆中，她會更快地成長起來。
從另一方面看，憑著對了解，我覺得這事也許另有原因。孩子心裡往往有這樣那樣的顧慮，不肯對他人講心裡話。我們判斷問題，不能只看表面現象，更要避免武斷，不可只憑主觀猜測，去傷害孩子脆弱的心靈。只有多一分耐心，讓事實說話，用愛心感化，教育才能收到良好功效。 案例診斷：
1、側面瞭解，調查真相
兩天過去了，我一直在觀察著，只見她默默無語，心事重重，有意在躲著老師的目光。我並沒有馬上找她，而是先把經常和在一起的同學找來了解，孩子說：“那天，我倆在教室查13課的生詞，當時，我們沒帶字典，我就從旁邊的桌上拿了一本，查完後，就去參加早訓練了，回家時，她桌上的東西是我給收拾的，字典是我隨手裝在她的書包裡的。”
“字典不是她偷的，那字典上的名字又是誰塗的呢?”
2、直接交流，愛心感化
當天下午，我找到了。“張老師，我……”她一走到我面前，就低著頭不知所措。“不用緊張，我不是在責怪你。”我笑著說。“我是想和你聊聊天。咱們相處快四五年了，難道你還不信任老師嗎?老師就願意每位學生和老師說實話。
誰能沒有缺點呢?就說我吧，不是也有不足嗎?有了缺點、錯誤只要敢說真話，得到別人的諒解，自己也感到輕鬆了，你說，對嗎?”只見她低頭不語，我接著說：“那本字典本來就不是你偷的，可同學們誤認為是你偷的，老師要還你一個清白呀!”這時，她睜大眼睛，吃驚地看著我，“張老師，你怎麼知道?”“對，我只是有一個問題不明白，不是你偷的，為什麼把名字給塗上了呢?”“張老師，我對不起您，我不爭氣。”這時，她才對我講述了事情的真相。原來，在同學找字典找不到時，問她拿了沒有，她說：“誰拿誰是狗。”回到家，才發現，自己書包裡原來真有這本字典，想還吧，又怕同學的譏笑，因此，把字典的名字給塗上了。
3、澄清事實，增進團結
事情已經清楚了，還是公佈於眾好，免得同學們在底下嘰嘰咕咕，給犯過錯誤的學生造成更大的心理壓力。於是，在星期三的班會課上，我把事情的原原本本向同學們講了一遍，然後，鄭重地將字典還給了同學，這時，大家緊張的情緒放鬆了，氣氛和諧了。
經過這件事，徹底放下了思想包袱，變得比以前活潑開朗了。不管學習、生活、思想上出了什麼問題，總是愛與我交流，請我出謀劃策，把我當成了知心好友。同學們也不再以異樣的目光看她了，互相之間消除了隔閡，多了幾分友好和理解。更為重要的是，我們這個集體比以前更團結了，
大家的心真正聯結在了一起。我知道，把師生聯絡得更為緊密的，是理解，是信任，是愛心。
案例反思
班主任在處理突發事件的過程中，頭腦一定要冷靜，要注重調查研究，耐心細緻地做好學生的思想工作，使後進生敢於說真話，吐真情，這樣才能圓滿解決問題。
注重調查研究，到同學中去，傾聽同學們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任如果魯莽地批評出事的學生，恨鐵不成鋼，勢必造成對學生心理的傷害，不耐心做學生的心理疏導工作，引出的後果是可以想象的。
願我們今後的班主任工作多一份耐心，少一點指責;多一點調查，少一點武斷。走近學生，真正成為學生的貼心人。
汽車零部件加工企業，有一衝壓車間，安裝了幾種不同型號的衝壓機械。由於工作任務非常飽滿，為提高工作效率，車間主任指揮操作人員將該車間的衝壓機械由雙手按鈕式操作改為腳踏開關操作。結果，短短的一年時間內，該公司發生衝床斷指的事故達13起。
一、單項選擇題
1.該公司發生衝床斷指事故的主要原因是_。
A.衝壓操作簡單、動作單一B.衝壓操作頻率高
C.衝壓機械噪聲、振動大D.衝壓裝置存在缺陷
2.雙手操作式安全裝置的描述不正確的是_。
A.雙手必須同時操作，離合器才能結合
B.重新啟動的原則
C.按鈕或手柄應有防止意外觸動的措施
D.兩個操縱器最小內邊距離大於300MM
二、多項選擇題
3.衝壓機械操作過程中對操作者的主要危害有_。
A.噪聲危害B.機械傷害C.爆炸D.振動危害E、觸電
4.以下衝壓操作正確的是_。
A.工作前仔細檢查並進行試車
B.裝置運轉時，嚴禁手或手指伸人沖模內放置或取出工件
C.在沖模內取放工件必須使用手用工具
D.沖模安裝調整、裝置檢修，以及需要停機排除各種故障時，裝置啟動開關旁可以不掛警告牌
E.工作結束時關閉電源，並清理裝置工作臺面。
三、簡答題
5.簡述衝壓機械雙手操作式安全裝置的工作原理;按照操縱器的形式不同，可分為哪兩類?
6.簡述實現衝壓安全的措施建議。
用情感轉化後進生
教師是履行教育教學職責的專業人員,而班主任是學校班級管理的組織者、教育者和指導者.是學校管理工作中的重要組成部分.從事高中班主任工作這半年來,雖然時間不長,卻感受頗深,我認為班主任的管理方式雖然多種多樣,卻為了一個共同的目標,就是把班級建設的更好,讓更多的同學走上成功之路.在班級管理過程中,作為班級管理核心的我認為最重要的一點就是要走進學生,經常性找學生談心,用真心換取學生們的真誠。情感性談話是開啟學生心靈的一把鑰匙,這種談話方式往往話題自由,態度隨便,於有意無意之間,隨意撿起,輕輕擲去,可是在學生心中激起的感情波瀾卻久久不能平靜.它不僅是班主任掌握學生思想,意志、情緒、興趣諸方面的手段之一,而且是師生雙方在精神上不斷豐富和更新的過程。
去年,我接手了高三(3)文科班,可開學沒幾天,我發現班裡有個男生肖振瓏同學特別不對勁，他留著長頭髮，上課經常無精打采，對老師提出的問題一問三不知，科任老師經常向我反映該生課堂紀律差,且在課堂上多次與我頂撞，為了懲罰他,起初,我讓他寫保證書，他卻拒絕上交保證書。我嚴厲批評他,看他無所謂的樣子,知道他心裡很不滿,即使寫了保證書,也是敷衍了事,批評多了,導致我們的關係僵化，只要我找他，他的第一感覺就是一定是哪方面又做錯了，想方設法狡辯,直接批評教育效果不理想,後來我改變方法,從同學中瞭解他的內心世界,他很自卑,有反叛心理,於是我耐心地找他談心，語氣溫和地與他談學習、談生活、談理想，樹立自信心。站在他的角度上考慮問題，通過這次談心，雖然時間不長，但他的變化卻讓我感到意外。第二天早上，我發現辦公桌上有人留了一封信，是那位男生寫的，在信中他告訴我和我談完話回到班級後，他就寫了這封信。他的原因很簡單，僅僅是因我的一句開場白，他說我的那句“你最近的學習怎麼樣?”讓他徹底改變了對我的看法，他說聽到這句話後使他突然覺得和我的距離拉近了。他的一番話讓我感動，五分鐘的談心居然可以改變一名學生的看法。自從那以後，我們的關係開始緩和了，他不再在我的課堂上睡覺、頂撞。反之，認識聽課，及時完成作業。
還有一個學生開學沒幾天就有老師反映我班有個女生餘麗霞同學課堂表現很差,我一打聽才知道她在高二時就是老師眼裡的"頭疼生".上課不喜歡聽課,不認真完成作業,對學習毫無興趣還經常與老師頂撞.這是我瞭解到有關她的全部情況 .面對這樣的一個女生,著實讓我心裡直打鼓:批評起作用嗎?談心有效果嗎?我能改變她嗎?用什麼辦法來轉變?有了前次經驗,我心裡有準備,我沒有直接在課堂上批評她,而是先側面瞭解她的情況,然後對症下藥.她的母親在開學前兩個月不幸得了癌症,正在治療當中,而她的父親因為生意的失敗對她總是批評多於表揚.她是生活在一個缺少愛的家庭裡,特別是母親的疾病給她帶來了痛苦與無助.瞭解了她的大概情況之後,我就利用課餘時間找她,與她聊天鼓勵她,給她勇氣,讓她知道每個人的生活都是充滿希望.並號召班裡同學從學習、生活、上思想上多幫助她,在經過多次這樣的談心之後,她終於有了變化,上課不再睡覺,作業也能認真完成.臉上的笑容多起來了.現在的她不再是老師眼中的"頭疼生"了.通過與這位同學的交談,使我瞭解到同一個意思,可以講得冷冰冰,也可以講得熱乎乎,關鍵在於是否尊重學生的感情。
從他們的身上讓我看到了學生需要老師的關懷，後進生更需要老師的關心與幫助，雖然他們的學習基礎差，是老師們眼中的差生，但是他們也要自尊，也需要被人關注，需要老師親切、隨和的談話，需要不斷地雙向情感交流。所以我們應該去接近他們，親近他們，和他們談心交心。
通過這兩件事，我覺得做一個好班主任的先決條件是：瞭解學生，相信學生，尊重學生。因為現在的學生成熟都較早，思想較為獨立，遇事希望自己解決，希望老師以一種平等的姿態來對待他們。單方面的責罵、過分的包辦往往會引起他們的反感。因此明白一個人的感受要比明白真相更重要。 在與學生的溝通中話多並不見得有效，有時一個動作、一個眼神都能進行交流，而最重要的一點是使對方感受到被關愛。讓我們學會尊重和理解他們的那份純真的情感，因為我們也有曾經。
信任——班級工作的良方
剛接手高三(2)班，同事們就告訴我，我班的學生是調皮生居多，提醒我在做工作時要注意。我心想，這下完了，怎樣才能管理好班級呢?班級要想管好，我該從哪個方向入手?如果放任自流，服輸，這不是我的工作作風。於是，我走上了艱難的班級管理之路。經過幾個月的辛勤努力的工作，終於，我付出的汗水得到了回報，班級工作取得了一些成效。在工作中，我覺得信任是班級工作中我常用的手段，並且獲得較大成功。下面，我摘取工作中的小浪花供同事們分享。
首先，信任全班同學。高三，是學生學習的最後一年，學生幾乎都是成年人。正處於青春期的他們，給他們以足夠的信任，可讓他們產生足夠的信心，煸動他們的熱情，為班級其它工作的開展鋪平道路。經過了解情況，本班確實有一批難管的調皮生，如樑生傑同學油腔滑調，當面一套，背後一套，經常違紀，老師找他談話，他是態度誠懇，堅決不改;林建濤同學是號稱“睡神”，他是大錯不犯，小錯不斷;黃元榕同學是年段中“劣跡斑斑”的有名生。諸如此類，為數不少。但我想，新學期，他們一定想利用這種新形勢改變自己的形象，想讓新班主任改變對他們以往的看法。因為人人都會有上進心的，誰也不是天生就是調皮生的。於是，我就充分利用好我的第一次班會課。開學的第一天，班會課上，我開始了我的工作演說，我說：“我很榮幸，擔任了高三(2)班的班主任，以後這就是我的家，大家就是兄弟姐妹。家和萬事興。因此大家一定要和睦相處，精心營造一個團結奮進的大家。大家在一起，難免會發生‘磨擦’，但大家如果能相互謙讓，事情就會很好的解決。在此，我對大家莊嚴宣告，我決不戴有色眼鏡看你們，對大家以往的任何過錯決不追究。你們對我來說，是全新的學生，是充滿朝氣的青年人，是有希望的。因而，我也希望你們會利用好這個機會，有能力來塑造一個全新的自我。”之後，我採取了相應的措施，如確立學生奮鬥目標“為實現理想而奮鬥”，提出班級工作的口號為“趕超最好，追求更好”，同時確立了嚴格的班級管理制度。這樣，我把對全體學生的信任，化作同學們對學習工作生活信心，讓他們在新學期的第一天，邁出堅實的第一步。實踐證明，良好的開端是成功的一半。
其次，對違紀生給予充分的信任，會比純粹的批評效果更好。在班級工作中，雖然我制定了一些鐵的紀律如尊敬老師，團結同學;禁止穿拖鞋進教學區;嚴禁私自調換座位;不允許隨意請假，請假均應班主任批准;嚴禁遲到、早退、曠課;嚴禁吸菸、打架、考試舞弊;嚴禁賭博、嚴禁私自出校等七大條，而且還明言，觸犯鐵的紀律都要嚴懲。在具體的實施工作中，肯定會有人違反紀律。遇到這種情況，我們做老師的可千萬別亂訓人，一定要了解情況，而後對症下藥，可收到奇效。在上學期9月份中，我班的周汝炫同學在宿舍抽菸被保衛科老師逮住。當時我知道後，非常的忿怒，這可是我規定的鐵的紀律的其中一條，而且給班級帶來了0.5的扣分。如何處理才能最佳?我思考著，最後決定先對周汝炫同學先調查其人，再觀其態度，再處理。我從班級同學瞭解到，周汝炫同學平時表現還可以，家庭條件也不錯，平時不太愛講話，而且並不經常違紀。鑑予這種情況，我決定對其火力偵察，摸清他抽菸的意圖再做處理。於是，我找到他說：“你知錯嗎?”，他連連道歉，問他抽菸的理由，他對我作了一一說明，鑑予他的態度，決定給他一個改過的機會，我說：“老師現在已知道你犯錯的根源，如果你能保證從今以後不再抽菸，那我就原諒你一次，不做重大犯錯處理。”他看到我對他有網開一面處理之意，高興萬分，連連說做出保證。我緊接著說：“我相信你所說的，但我要你書面保證。你一定要記住‘君子一言，駟馬難追’的古訓。同時，要按班級的規定處理。”之後，他在全班同學面前做了誠懇的道歉，並接受了全體同學的監督。從此以後，班級中，周汝炫同學就再也沒有出現抽菸這種不良行為。事實證明，周汝炫同學言而有信，是一位講信用的同學。我為他的轉變而高興，後來，我就讓他擔任一個職務，幫助我管理班級。試想，我當時如果不給他機會，而對他狠批，那又是一種什麼樣的結果呢?當然，從心理學的角度來說，對於學生的違紀，要牢記“反覆抓，抓反覆”的原則，有時的工作並非一功而就，而是要反覆出現的，這時，我們做班主任的就決不能火冒三丈，一定要讓自己的工作達到目的。
我用對學生成長的信任，對他們改錯的信任，猶如一雙千里眼，緊緊盯著全體學生，使他們在犯錯時會想到辜負我對他們的期望，從而增強犯錯誤的機率。當然，做好班級還有各種各樣的方法，如班主任的公平、民主、集中、賞罰分明都是做好班級工作必備的素質;充分利用班級自治組織等，都能夠有效地管理好一個班級。
我是從一名國中數學任課轉為職業高中數學任課的教師，對於職業高中的學生學習數學的情況感到很棘手。教學實踐中，我們發現“數學學習優秀生”將學業成功更多地歸結為積極原因，他們普遍認為努力學習數學，正確的數學學習方法，良好的數學思考習慣是取得好的數學學習成績的關鍵。而與“數學學習優秀生”相比，“數學學習困難生”所感覺到的數學學業失敗的原因大多是消極的。“數學學習困難生”的歸因傾向有哪些主要型別，針對具體型別，在轉化中有什麼注意事項，本文通過個案予以初步研究.
教學案例：
袁某，男，職高一年級學生。袁某的父親母親都是從事個體經商，家庭經濟狀況較好，平常工作都很忙，幾乎無暇顧及袁某的學習。袁某為家中獨生子，平時由姥姥和姥爺照顧，家人對其期望較高，但會考失利，最後決定就讀職業高中.上高中後，他的各科成績都不樂觀，在高一上學期第一次測驗時，數學成績僅為28分，為名副其實的數學學習困難生。
高一上學期第一次測驗後，我叫袁某到辦公室，很輕鬆地問袁某覺得自己數學學得怎麼樣，他說：“很爛，我什麼都不懂。”“那你願意學嗎? ”“還行吧，我以前數學很好的。”“那現在怎麼不好了?”“這個問題啊，”他遲疑地說，“我國中的數學老師可討厭了，她課講得不好，脾氣還大得很，整天只知道考試、分數，我看到她就煩。你說，她是不是到更年期啦。”我詫異他竟然對國中數學老師有這麼大成見，問他是否還有別的原因。他想了想說，“也有，比如說，考試時總有很多人作弊，老師也抓不住。他每次考試後都在全班點名批評不及格的同學，好幾次都有我。再比如，目前的數學教材各章節沒什麼聯絡，我對此不太適應。”“那你認為自己能學好數學嗎?”“能，我稍微學一點，多做些題就比別人強，我只是不想學。”說這話時，滿臉的自信與得意。我微笑著說：“你很聰明，反應快，努力學學，這章單元測驗能超過某某嗎?”“沒問題，您看我的!”
期會考試結束後，我和袁某利用中午的時間在教室又一次溝通。我拿出試卷問他：“這次考試還是不理想，你覺得是哪方面的問題呢?”“噢，我沒寫完，有一道題我看錯題了，下次不會了。”他故作輕鬆地說。“為什麼在規定的時間完成不了試卷呢?”“我們考場有位同學不舒服，老師找同學送她去醫護室，我關心這些事情，耽誤了時間。”“這幾道平時做過的試題怎麼也出問題了呢?” “我都會，但一考試就錯，可能是太緊張了吧。”“前幾天的數學課怎麼都沒上呢?”“因為與同學打架，被學校停課處理問題了。”“能答應老師以後儘量避免缺課現象嗎?”“我盡力吧。”最後，我鼓勵道：“希望你在下一階段的學習中能持之以恆地努力。”
針對一系列測試結果和袁某平時的表現，我發現袁某平時學習不努力、不主動，沒有興趣，卻經常怨天尤人，抱怨數學枯燥，高中數學課程知識凌亂，從不在自己身上找原因，斷定李某具有較明顯的外在歸因傾向，且表現欲較強，因此制定了以下轉化策略。
(1)客觀地分析數學成績差的原因：我建議袁某的母親以後儘量對他某一具體行為進行表揚而不只是籠統地誇他聰明，否則很容易使他停留在問題表面，無法深入瞭解數學成績較差的原因。並且指出袁某在意志品質方面存在較大缺陷，應對他全面瞭解，不能一味指責，要耐心地引導他認清自己的長處和缺點，客觀地分析成功和失敗的原因。袁某的母親表示以後會盡力配合。
(2)鼓勵多做努力不夠的歸因：袁某對體育頗感興趣，每天的體育新聞必看。我對他的執著大加讚賞，並很虛心地向他請教這方面的知識，同時暗示他數學學習也一樣，同樣需要下工夫，持之以恆。我告訴他數學成績不好，可能有老師甚至課程的原因，但為什麼有許多同學能夠學好數學呢?所以，更應從自身找原因。
(3)充分搭建展示平臺，督促養成好的學習習慣： 針對袁某外向型的性格特點，在課堂上儘可能地給袁某展示的機會，讓他時刻感覺到老師在關注他，增強其成就期望。對袁某的數學作業實行面批面改，遇到錯題，都先讓他自己分析原因，再給講解，並督促其訂正。及時與家長聯絡，杜絕袁某的曠課現象。
(4)重視每一次考試成敗歸因：每次測驗或一階段學習結束後，我要和袁某進行一次推心置腹的談話，對他這一階段的學習進行合理評價，從自身找原因，積極鼓勵他與班級同學相互合作，幫助他樹立新的目標，相互競爭。
經過努力，李某的數學成績開始出現及格，有了較高的數學學習熱情，有了明確的學習目標，人也變得穩重多了。
分析：
對於平時學習不努力、不主動，沒有興趣，卻經常怨天尤人，抱怨數學枯燥，數學課程教材編寫不好，教師教得也不好，從不在自己身上找原因的這類學生，教師既要肯定其能力，充分搭建展示平臺，更要幫助他們客觀地分析數學成績差的原因。教師可以通過每一次考試後與其單獨談話，逐題分析，有必要時還可以做備忘錄以便前後對比，勤而行之等教學行為，讓他們逐漸丟掉“粗心”“教材體系混亂”“缺乏師長的關心”“學習環境不好”和“家長不督促學習”等泛泛的防禦性理由。同時教師還應聯合家長督促學生養成腳踏實地的數學學習態度，注重基本數學知識和技能的落實。
1993年3月10日14時07分24秒，某發電廠1號機組鍋爐發生特大爐膛爆炸事故，人員傷亡嚴重，死23人，傷24人(重傷8人)。發電廠1號鍋爐是美國ABB一CE公司(美國燃燒工程公司)生產的亞臨界一次再熱強制迴圈汽包鍋爐，額定主蒸汽壓力17.3 MPa，主蒸汽溫度540℃，再熱蒸汽溫度540℃，主蒸汽流量20xx tlh。1993年3月6日起該鍋爐執行情況出現異常，為降低再熱器管壁溫度，噴燃器角度由水平改為下襬至下限。3月9日後鍋爐執行工況逐漸惡化。3月10日事故前一小時內無較大操作。14時，機組負荷400 MW，主蒸汽壓力巧.22 MPa，主蒸汽溫度513℃，再熱蒸汽溫度512℃，主蒸汽流量1154.6 t/h，爐膛壓力維持負10 mm水柱，排煙溫度A側110℃，B側158℃。磨煤機A, C、D、E執行，各臺磨煤機出力分別為78.5%、73%、59%、38%，磨煤機B處於檢修狀態，磨煤機F備用。主要CCs(協調控制系統)調節專案除風量在“手動”調節狀態外，其餘均設為“自動”，吹灰器需進行消缺，故13時後已將吹灰器汽源隔離。事故發生時，集中控制室值班人員聽到一聲悶響，集中控制室備用控制盤上發出聲光報警：“汽機跳閘”、“旁路快開”等光字牌亮。逆功率保護使發電機出口開關跳開，廠用電備用電源自投成功，電動給水泵自啟動成功。由於汽包水位急劇下降，執行人員手動緊急停運爐水迴圈泵B, C(此時A泵已自動跳閘)。就
地檢查，發現整個鍋爐房迷漫著煙、灰、汽霧，人員根本無法進人，同時發現主汽壓急劇下降，即手動停運電動給水泵。由於鍋爐部分PLC(可程式設計邏輯控制)櫃通訊中斷，引起CRT(計算機顯示屏)畫面鍋爐側所有輔助裝置的狀態失去，無法控制操作，執行人員立即就地緊急停運兩組送引風機。經戴防毒面具人員進人現場附近，發現爐底冷灰鬥嚴重損壞，呈開放性破口。該起事故死亡23人，其中電廠職工6人(女1人)，民工17人。受傷24人，其中電廠職工5人，民工19人。事故後對現場裝置損壞情況檢查後發現：21 m層以下損壞情況自上而下趨於嚴重，冷灰鬥向爐後側呈開放性破口，側牆與冷灰鬥交界處撕裂水冷壁管31根。立柱不同程度扭曲，剛性樑拉裂;水冷壁管嚴重損壞，有66根開斷，爐右側21 m層以下剛性樑嚴重變形，0 m層爐後側基本被熱焦堵至冷灰鬥，三臺碎渣機及噴射水泵等全部埋沒在內。爐前側裝置情況尚好，磨煤機、風機、煙道基本無損壞。事故後，清除灰渣934立方米。該起事故最終核算直接經濟損失778萬元人民幣，修復時間132天，少發電近14億度。因該爐事故造成的供電緊張，間接損失嚴重。
一、單項選擇題
1.執行記錄中無鍋爐滅火和大負壓記錄，事故現場無殘焦，可以認定_。
A.火災引起爆炸B.並非煤粉爆炸
C.靜電引起爆炸D.鍋爐年久失修
2.從事故的主要過程分析，鍋爐_可能是事故的直接原因。
A.落渣振動B.爐內噴出水汽
C.爐膛壓力上升D.鍋爐嚴重結積渣
二、多項選擇題
3.該事故機組自3月1日以來，執行一直不正常，再熱器管壁溫連續超過報警溫度。雖經採取調整火焰中心，加大吹灰和減輕負荷等措施，壁溫超限問題仍未解決。執行值班長向華東電管局總排程和省電管局排程請示，華東電管局總排程和省電管局應_。
A.要求鍋爐堅持執行B.要求將鍋爐負荷再提高一些執行
C.要求停止執行D.要求查詢故障原因
4.這是一起鍋爐裝置嚴重損壞和人員群亡的責任事故，—是事故的根本原因。
A.缺乏安全操作規程B.管理不善
C.鍋爐爐膛設計、佈置不完善D.執行指揮失當
三、簡答題
5.該臺鍋爐在投人執行以後，在燃用設計煤種及允許變動範圍內的煤種時，出現了鍋爐結渣、再熱汽溫達不到設計值而過熱器、再熱器管壁嚴重超溫的問題;雖然採取了降負荷執行和下襬燃燒器等，但最終釀成了事故。製造廠對事故有責任嗎?
6.在執行管理上，電廠對引進的裝置和技術研究、消化不夠，在採取一系列常規措施未能改善鍋爐執行狀況的情況下，未能及時對爐內嚴重結渣情況作出正確判斷，沒有采取果斷措施。電廠對事故負有什麼責任?
一、案例描述：
時下，越來越多的人把西方國家的節日傳到了中國，“母親節”就是其中一個，“母親節”來臨之際，學校開展“感恩”教育活動，要求每個班級以“母親節”為契機，開展一次以“感恩”為主題的班隊會活動，對學生進行感恩教育。課下我精心準備了材料。
上課前我飽含深情地為學生們朗讀了一首關於讚美母愛的詩歌，匯入我今天班隊會的主題，接著，我提了一個問題：“同學們，“我們每天都在媽媽的關愛中長大，同學們誰來說說你媽媽的生日?”沒想到同學們聽到我的話剛開始是一臉驚訝，然後交頭接耳地竊竊私語著。之後許多學生興致勃勃的議論著，小小手終於舉起了幾隻，我馬上叫起來他們，原來他們回答的媽媽生日都是一些特殊的日子：不是跟自己一天，就是中秋節等這些中國傳統的節日。看著孩子們臉上那種茫然的神情，我心中不免有些激動，微笑著說：“難道一些普通的生日你們就記不得嗎?回去問問自己的媽媽，有哪位媽媽不記得自己孩子的生日呢?”我要求全班學生在母親節來臨之際，採用不同的方式來為自己媽媽慶祝!祝她們節日快樂!
不想有學生漠然地說：“那算什麼呀?誰家爸爸媽媽不是那樣呢?他們做的都是應該的，照顧我們是他們的責任，等我以後長大了，做了爸爸媽媽肯定也會像他們這樣的。”學生這樣的話，令我震驚!
我大驚，接著循循善誘道：“你們看，媽媽每天工作那麼忙，還要給你們洗衣服，做營養豐富的食物，你生病了還要風雨無阻地帶你看病，衣不解帶地在旁邊照顧你，爸爸在外面掙錢養家，頂著各種壓力，多不容易啊!他們多愛你們呀„„”
我慢慢啟發學生，教育孩子們。最後我讓學生來說說平日裡父母做了哪些讓你感動的事，結果不盡人意。學生說的不外乎是自己生病時父母照顧自己啊，過年過節給自己買新衣服啊，但卻缺少真實和細膩。想到平日裡家長打電話也對我傾訴過孩子不懂家長的辛苦，不知道感恩，甚至還頂撞父母。
看著孩子們不懂得感恩，不由得引起我的擔憂。
二、診斷與分析：
“感恩”，其實就是讓孩子學會懂得尊重他人。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今後自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。而如今的孩子面對親人的愛護，朋友的關心，老師的關懷，陌生人的幫助，彷彿和自己沒有絲毫的關聯，或者認為這些本來就是應該賦予他的，一切都是順理成章的。在很多學生的情感世界裡，“感恩”已經成為一個盲區。而造成這種現象，經過調查研究，究其原因我認為有以下幾點。
(一)缺乏感恩氛圍，孩子不會感恩
要使孩子擁有一顆感恩的心，首先要讓孩子處於感恩的人文氛圍中。讓他們感受周圍的人是如何對世界、對他人感恩的。耳濡目染之後，將影響他們自身形成這一品質。而現在我們的家庭，我們的學校，我們的社會沒有為孩子營造感恩這樣的氛圍。甚至家長、老師經常在不經意間表達、宣洩了對生活、對社會及對他人太多的不滿和埋怨，以至於孩子對人與人之間關愛缺乏瞭解，更別說是感恩
了。
(二)家長的教育方法不到位。
在家庭教育方面，很多父母缺乏對感恩教育的正確理解，表現為兩種傾向：一是父母總是會一廂情願地付出，造成孩子認為自己任何的索取都是理所當然的。家長沒有思考的是，在付出的過程中是否讓孩子理解到了父母的良苦用心。二是個別家庭簡單粗暴的教育方式，只要孩子做錯了，就開始訴說自己的辛苦，表面上是希望通過這種方法強化父母付出的多，其實恰恰相反，這給孩子造成了心理負擔，它暗示了“我付出給你，你要償還”，這樣孩子就算回報也不是出於真心的，孩子會以“形式對形式”來感恩。久而久之“感恩”在孩子頭腦中中就不存在，只是一種任務。
(三)學校教育的缺失。
感恩教育是學校德育的一個重要組成部分，在現在的市場經濟下，競爭力日益激烈的今天，不可否認，在大部分的學校，德育課程仍然屬於副科，不管是在教學上，還是思想認識上，學校都以文化課為主導方向，往往對德育教育不夠重視。而且，在當前的學校德育工作中，存在說教的傾向，說得多，做得少，對學生缺乏情感體驗，因而感恩教育效果不顯著。對於學校開設的這些德育課程，大部分的學生和教師在思想上都不重視，也就導致了學生對感恩只停留在形式上。
三、措施與效果
感恩教育應以活動為載體，讓青少年從活動中體驗感恩，並回歸現實生活，從點滴做起，在生活中實踐感恩。教師在教育過程中，應做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，讓學生在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實現自我完善，最終回報生活。
(一)創設氛圍進行感恩教育
要使學生學會感恩，樹立感恩意識是前提，要讓學生認識到他們所獲得的一切並非是天經地義、理所當然的。因此，對父母的感激之情是不可缺少的一步，這是最原始、最本能的情感，並以此形成感恩意識，教會學生感恩。
(二)引導學生感恩
要讓學生學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。這就離不開成人的示範作用，作為老師和父母必須以身作則，以自己的行動影響孩子。當孩子接受了別人的幫助時，教師和家長要示範孩子對別人表達感激之情。當孩子們受到這種影響，感謝他人的善行時，第一反應常常是今後自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，要在平日的一言一行中給學生貫穿感恩的思想，要知道有時一個歉意的表示，一個抱歉的微笑，一句溫柔的話語，就是一個不經意的舉動，都會讓別人感受到愛，久而久之，孩子會在這樣的氛圍下，會不自覺地表達自己的愛與關心。
(三)實踐引導感恩。
平時實踐活動中我在有意無意中把感恩的思想觀念貫穿在每一件小事上。要讓孩子學會感恩，作為教育者要積極引導教育學生將感恩意識化為行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。
通過一段時間堅持不懈的教育引導，以及家長的大力配合，許多家長欣喜地告訴我，孩子知道心疼體諒父母了，自己能做的事自己做，甚至能為父母做一些力所能及的事了。在平常學習生活中，班裡同學之間變的更加友愛了，當別人遇到困難，也會慷慨解囊，得到幫助的同學也能誠心地說聲“謝謝”。教育是個長期的過程，今後的教育教學中我會繼續對學生進行感恩教育，讓感恩樹常青常綠。
“培養好的行為習慣”個案分析
一、 個案基本情況：
(一)、姓名：羅傑
(二)、性別：男
(三)、年齡：13歲
(四)、班級：七年級131
(五)、輔導時間：20xx年10月——20xx年7月2日
二、問題行為表現
(一)該同學成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒有永續性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個人也能玩得滿頭大汗。無論什麼都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。
(二)沒有衛生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自
滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風，諷刺、嘲笑女同學，幾乎所有女同學都不喜歡他，男同學也對他不滿。任課老師經常到我處“告狀”。
三、背景資料調查
(一)家庭背景
父母的期望值很大，管教過嚴，母親脾氣急躁，在家幾乎不讓他看電視，禮拜天也不許出去，一直讓他學習，學過書法、繪畫。
四、分析診斷和對策
1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學日記了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析。全面佔有材料。
2.該同學身上有不少閃光點， 作業完成很認真，從不馬虎。對自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執著，這種時候能安靜的堅持很長時間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨奏，並特意說明他是自學材。讓同學們和老師對他有全新的認識，對他刮目相看。
3.經常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴，適當給與自由。讓家長培養他的生活能力和衛生習慣。不要只關心學習，在家衣來伸手，飯來張口。
4.班主任給了他課代表的職務，培養他的責任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時地批評教育，告訴他什麼是錯的，錯在什麼地方，對於他來說，道德品質沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最後，經過表揚和批評相結合的持續不斷的教育，該生的口碑轉好，老師們對他也有了正確地認識，他也逐漸成熟，犯錯誤的次數也越來越少，正在向好的方向發展。
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