一年級教育敘事

教育敘事,一方面可以將行為主體做事的事德展現出來,另一方面,敘事過程中對事件的再現可以強化、昇華事德,使相應的道德行為更加穩定。那麼在一年級的教學教育裡，會有怎樣的故事發生？一年級教師對一年級教學工作有怎樣的感悟？本文是本站小編整理的一年級教育敘事，僅供參考。

一年級教育敘事篇一：愛是最好的教育

這次實習，我擔任的是一年級103班的班主任助理。我負責這個班午餐服務和班上的日常事務。我特別喜歡這個班，發自內心的喜歡一年級的小朋友。可愛的小朋友也有調皮的一面，而這個最調皮的是一個叫尹湛翔的男孩。

來班上兩天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會兒拿別人的東西;一會兒掉過頭去和別人講話;一會兒躲到位子下面„„我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動症”。從班主任申老師那裡得知：尹湛翔腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話。我想這可能是老師把他的位子安排在講臺邊上的原因吧!

雖然在我的課堂上他也不怎麼安分，但是我打心眼裡還是很喜歡這個可愛的小男孩，同時也思考著我該怎麼教育他。我想答案就是一個字:愛!他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來記住學生的名字真的很重要!每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。儘管這樣，我從來沒有斥責他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什麼都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力!

這樣的孩子，在老師的眼裡一定不是他們心中的“乖乖聽話的好孩子”。一旦不聽話，他就會經常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫字的時候要認真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時予以表揚和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚了吧!從此，我覺得他和我親近了很多。

有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時候，已經沒什麼菜了。他頓時覺得很委屈，哭著臉躲到教室後面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重複著說：“我想不吃飯!”班主任有點發火了，大喊道：“尹湛翔快出來吃飯!”他仍然裝作沒聽見。我走到他跟前，蹲下身子說：“尹湛翔原來你在這裡啊!老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的遊戲啊!”他停止了哭泣，情緒稍微穩定了一些，但是還是不肯出來。我接著說：“老師一直認為你是個好孩子，也很喜歡你!可你已經被老師發現了，就要出來哦!再不出來的話，就不是好孩子了!”然後，我又把手伸過去，他最後終於願意把手給我。出來後，他不怎麼講話，我帶他到自己的位子吃飯。飯已經叫學生打了一份。我看他碗裡的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發，可我相信他還是能夠感覺到我的愛!

在後面的日子裡，他慢慢地變得認真起來。上課偶爾會講話，但和以前相比，真的進步很大!以前的作業只能得“良”，現在能得“優”。我還發現他很喜歡畫畫。根據他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育!愛是最好的教育!不要認為小孩子什麼都不懂，但是他們能夠切切實實感受到你對他的愛。當然，這需要你的時間和耐心。

對於那些特殊的學生，我們要給與特殊的愛,不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己並不孤單，唯有愛才能達到教育的真的目的。愛並不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育!

一年級教育敘事篇二：多點寬容和關心，因為他們一年級

一年級的孩子總是那麼天真可愛，卻也是最讓人頭疼。 一年級的孩子會不停地問相同的問題，哪怕你說過十遍，他還是會記不住;一年級的孩子掃地、擺桌子、收本子、空格子、繫鞋帶等等在我看來很簡單的事情，孩子都做不好。一年級的孩子就是小孩子，需要家長、老師一遍又一遍的重複，再重複。如果這時候我們沒了耐心，那肯定會被氣吐血的。

在學習生字時，在課堂上隨堂寫字，我剛說過“每個生字寫4遍，開始寫吧!”立馬就有孩子問：“老師，一個字寫幾遍?”剛跟他說過，又有孩子舉手問。我耐心地說：“不是剛說過嗎?四遍。”話音剛落，一個孩子舉手“老師，生字是寫四遍嗎?”我很無語。立刻又傳來一個聲音，“老師，我寫了一行怎麼辦?沒辦法，我只得又大聲地說：“每個生字寫四遍，都聽清楚了嗎?四遍就可以了!”可是，這時候，有個孩子又舉手了，“老師，有個字我就寫了三遍，我忘記了，怎麼辦?”看到孩子犯愁、天真的臉，我真是哭笑不得。我控制情緒，“沒關係的，再補一個就可以了。”這樣的情況真的是不只一次的發生，在一年級的課堂上。如果我缺少耐心，天天發火，那肯定火氣都能把我燒死。我明白一年級的孩子我該心平氣和對待他，該多點耐心對待他，誰讓他是一年級那麼天真不懂事的年紀呢?

一年級的孩子我們更該多關心她們，多站在她們的角度去思考問題。孩子們剛從幼兒園過來，很多事情還不習慣，很多要求還不明白，很多時候還坐不住，我們應該理解她們。

記得有一次考試，我班一個可愛的小女孩我印象中明明考了99分，可第二天試卷收上來卻變成了100分。我非常生氣，這孩子真是膽子大，怎麼能把老師打的分數給改了呢!我把她找過來，問怎麼回事。孩子好像認識到錯誤，低著頭，“老師，媽媽說我考不到100分就不給我買我想要的那個玩具，我就想到把分數改了。老師，求求你，我真的好喜歡那個玩具。”聽了孩子的解釋，看到孩子淚汪汪的眼睛，是啊，這個年紀的孩子把玩具看的多重要啊，我小時候不是一樣期待著漂亮的玩具嗎?孩子這樣的錯誤有什麼不能原諒的呢?我和藹地說：“孩子，這一分是丁老師借你的，下次記得努力把這一分拿到還給我哦!”孩子開心極了，上我的課比以前更認真了。借給孩子一分，對孩子多一點寬容，換來這樣的結果，真的很值!

一年級的孩子也更需要鼓勵，老師的一句表揚就能讓她們成為好孩子。孩子上課坐的不端正，沒有注意聽講，我只要表揚一個認真聽講的孩子，那個認真聽講的孩子就會做得更端正，課聽的更認真，其他孩子也都向這個孩子看起，坐得端正。這正是她們可愛的地方。

一年級的孩子需要等待，不可否認，人和人是存在差距的，所以我們提倡因材施教。一年級的孩子也如此，有的孩子接受知識快一些，有些慢一些，有些上課能管住自己做得住，有些就會亂動，這些都是正常的。我們應該淡然看之，不該要求每個孩子都一樣。這樣只會讓孩子累，家長累，自己累，而且會適得其反，可能讓孩子討厭這門課，這個老師。對孩子的要求要適當，要適合這個孩子，不能一味的拔高。要相信孩子總會長大，他會慢慢接受的，教育需要等待。

總之，一年級的孩子問題會很多，我們應該多點耐心、寬容和關心，讓他們在這個特別的年紀感受到特別的愛的教育。

一年級教育敘事篇三：

新接到一年級數學，看到那些可愛小不點，我什麼都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕!

開學以後，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎麼才能讓孩子對數學有興趣呢?實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢?對我真是一個挑戰!

我除了上課儘量使用電教手段，做一些動畫，講一些>故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小祕密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學!我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎?我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今後學得更好。”

接下來的日子裡，我要考試的題都會在考前3到5天釋出到網上，然後一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧!老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”於是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕鬆愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容!

一個學生在網上這樣寫到：“昨天，老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊!這真是我最滿意的數學試卷啊。”

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的迴歸，我心裡激動不已。就這樣，班裡幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的祕密還要進行下去，直到他考得更好。

一年級教育敘事篇四：

剛接班的時候，有位家長告訴我：“老師，我那啞巴孩子不好說話，請你幫忙好好管管。”說這話時，家長滿含期待地望著我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事，時時留心他的孩子。孩子名叫樑菁菁，一雙驚恐的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班裡的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之後，我下決心改變她--因為，我發現，她不是不會說，也不是不會做，而是在她害怕，她心裡有著尚未解開的結。

我利用課餘時間找菁菁談話，鼓勵她大膽回答問題，並有意識地為她提供機會。一次語文課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題：如果父母都不在家時，你一個人該怎麼辦呢?在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之後，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我„„我會把門鎖„„鎖好„„不爬窗子„„等他們回來„„” 一個六歲的孩子居然有如此的安全意識，看來，我平時的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望，同學們也楞了。機會不容錯過，我在班上表揚她說：“你看人家菁菁多能幹啊，懂得保護好自己，比原先進步多了，我們都要向她學習!” 她笑了，笑得天真而又舒心。從那以後，她舉手的次數明顯地多了起來。

除了鍛鍊她回答問題的膽量，我還有意識地培養她的“說話”能力。一次，說話訓練的內容是問路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問路?思考之後，菁菁舉起了手，但又擔心自己說不好。我說：“萬事開頭難，這次說不好還有下次。再說，還有老師和同學們的幫助呢，老師相信你。”我讓大方的王奕萱同學與她配合，模仿文中的主人公以對話形式進行表演，她們表演得很成功很出色，沒有一點難為遮掩的痕跡。

有了第一次，不愁第二次，樑菁菁--這個令家長和老師都發愁的同學，奇蹟般的發生了變化，變得積極了，主動了，可愛極了。我想，不要小瞧一句普通的話語，它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量，它能使“啞巴”一樣的孩子最終開口說話。

還有一次，新學期開學後的一天，我發現班裡的紀律比較鬆散，分析原因，主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長，又不挫傷學生的自尊心，我想了個兩全其美的辦法：通過競爭，從全體同學中選出4名同學當組長。

宣傳鼓動之後，學生們紛紛登臺“演講”。很快，3名組長塵埃落定。忽然，一位同學站起來說：“老師，我也想當組長„„”我定睛一看，原來是班裡素有“小霸王”之稱的劉匯略同學。班裡有些同學已“嗤嗤”地笑起來，經常任性，有點不講道理的他也想當組長?“他能勝任嗎?”我質問自己。可我實在沒有理由拒絕一個同學進步的正當要求。我望著他，他也望著我，學生的眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧!”我點了點頭說：“老師相信你，你能做好的，是吧?”

說來也怪，從那以後，這個同學像變了個人似的，回答問題積極，工作認真負責，性格也變得開朗活潑起來，他再也不是那個和同學斤斤計較的小少爺，開始學會謙讓與寬容了。看著學生的變化，我想：是一種什麼力量讓他脫胎換骨呢?這就是相信，這就是鼓勵。

由此可見，學生的變化源於鼓勵，教學中不能缺少鼓勵。人的思維能力若麵糰，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創造力。學生的能力存在個別差異，因此，教學中，教師應根據學生的實際水平，分層次採取不同的鼓勵方法。

正如美國著名>心理學家傑絲·雷耳所說：“稱讚對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別，但不管個性如何複雜，鼓勵對啟迪學生思維培養學生的創造意識，終究起著巨大的作用。

一年級教育敘事篇五：

今年我進入了新的環境工作，擔任一年級6班的>班主任。我負責這個班午餐服務和班上的所有日常事務。我特別喜歡這個班，發自內心的喜歡一年級的小朋友。可愛的小朋友也有調皮的一面，而這個最調皮的是一個叫吳佳駿的男孩。

開學第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會兒拿別人的東西;一會兒掉過頭去和別人講話;一會兒躲到位子下面„„我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動症”。從他以前的學前班主任老師那裡得知：吳佳駿腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話。於是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上!

雖然在我的課堂上他也不怎麼安分，但是我打心眼裡還是很喜歡這個可愛的小男孩，同時也思考著我該怎麼教育他。我想答案就是一個字：愛!他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來記住學生的名字真的很重要!每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。儘管這樣，我從來沒有斥責他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什麼都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力!

這樣的孩子，在老師的眼裡一定不是他們心中的“乖乖聽話的好孩子”。一旦不聽話，他就會經常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫字的時候要認真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時予以表揚和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚了吧!從此，我覺得他和我親近了很多。

有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時候，已經沒什麼菜了。他頓時覺得很委屈，哭著臉躲到教室後面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重複著說：“我想不吃飯!”我有點發火了，大喊道：“吳佳駿快出來吃飯!”他仍然裝作沒聽見。我馬上改變態度，走到他跟前，蹲下身子說：“吳佳駿原來你在這裡啊!老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的遊戲啊!”他停止了哭泣，情緒稍微穩定了一些，但是還是不肯出來。我接著說：“老師一直認為你是個好孩子，也很喜歡你!可你已經被老師發現了，就要出來哦!再不出來的話，就不是好孩子了!”然後，我又把手伸過去，他最後終於願意把手給我。出來後，他不怎麼講話，我帶他到自己的位子吃飯。飯已經叫學生打了一份。我看他碗裡的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發，可我相信他還是能夠感覺到我的愛! 在後面的日子裡，他慢慢地變得認真起來。上課偶爾會講話，但和以前相比，真的進步很大!以前的作業只能得“良”，現在能得“優”。我還發現他很喜歡畫畫。根據他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育!愛是最好的教育!不要認為小孩子什麼都不懂，但是他們能夠切切實實感受到你對他的愛。當然，這需要你的時間和耐心。

對於那些特殊的學生，我們要給與特殊的愛，不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己並不孤單，唯有愛才能達到教育的真的目的。愛並不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育!

一年級教育敘事篇六：

在這個夏日炎炎的九月，我又一次迎來了新的一屆一年級的新生，看著他們花兒一樣的笑臉，我的心裡有說不出的快樂。

剛接班的時候，有位家長告訴我：“老師，我那孩子不會說話，請你幫忙多費點心。”說這話時，家長滿含期待地望著我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事，時時留心他的孩子。孩子名叫**，一雙驚恐的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班裡的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之後，我下決心改變她--因為，我發現，她不是不會說，也不是不會做，而是在害怕，對自己沒信心。

我利用課餘時間找孩子談話，鼓勵她大膽回答問題，並有意識地為她提供機會。一次思品課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題：如果父母都不在家時，你一個人該怎麼辦呢?在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之後，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我„„我會把門鎖„„鎖好„„不爬窗子„„等他們回來„„” 一個六歲的孩子居然有如此的安全意識，看來，我平時的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望，同學們也楞了。機會不容錯過，我在班上表揚她說：“你看人家**多能幹啊，懂得保護好自己，比原先進步多了，我們都要向她學習!” 她笑了，笑得天真而又舒心。從那以後，她舉手的次數明顯地多了起來。

除了鍛鍊她回答問題的膽量，我還有意識地培養她的“說話”能力。一次，思品課上有一個說話訓練的內容是問路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問路?思考之後，菁菁舉起了手，但又擔心自己說不好。我說：“萬事開頭難，這次說不好還有下次。再說，還有老師和同學們的幫助呢，老師相信你。”我讓大方的**同學與她配合，模仿文中的主人公以對話形式進行表演，她們表演得很成功很出色，沒有一點難為遮掩的痕跡。

有了第一次，不愁第二次，**--這個令家長和老師都發愁的同學，奇蹟般的發生了變化，變得積極了，主動了，可愛極了。我想，不要小瞧一句普通的話語，它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量，它能使“啞巴”一樣的孩子最終開口說話。

還有一次，新學期開學後的一天，我發現班裡的紀律比較鬆散，分析原因，主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長，又不挫傷學生的自尊心，我想了個兩全其美的辦法：通過競爭，從全體同學中選出4名同學當組長。

宣傳鼓動之後，學生們紛紛登臺“>演講”。很快，3名組長塵埃落定。忽然，一位同學站起來說：“老師，我也想當組長„„”我定睛一看，原來是班最搗蛋的**同學。班裡有些同學已“嗤嗤”地笑起來，經常任性，有點不講道理的他也想當組長?“他能勝任嗎?”我質問自己。可我實在沒有理由拒絕一個同學進步的正當要求。我望著他，他也望著我，學生的眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧!”我點了點頭說：“老師相信你，你能做好的，是吧?”

說來也怪，從那以後，這個同學像變了個人似的，回答問題積極，工作認真負責，性格也變得開朗活潑起來，開始學會謙讓與寬容了。看著學生的變化，我想：是一種什麼力量讓他脫胎換骨呢?這就是相信，這就是鼓勵。

由此可見，學生的變化源於鼓勵，教學中不能缺少鼓勵。人的思維能力若麵糰，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創造力。學生的能力存在個別差異，因此，教學中，教師應根據學生的實際水平，分層次採取不同的鼓勵方法。

正如美國著名心理學家傑絲·雷耳所說：“稱讚對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別，但不管個性如何複雜，鼓勵對啟迪學生思維培養學生的創造意識，終究起著巨大的作用。

一年級教育敘事篇七：

今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪製他們喜歡的顏色、書寫輝煌，我有些茫然。

有人說一年級的孩子，是魔鬼和天使的結合體，這話一點不假，他們的熱情、禮貌、純真時時感動著我。但更多時候會讓人操許多心。我可真是腳踏實地領教了一把什麼叫操心!

我不得不開始操心!那一個個性格迥然的小傢伙們一下子匯聚在一個集體，要讓這個整體整齊有序的按部就班的正常運轉，你不得不操心!紀律要操心：喜歡動的要三番五次的嘮叨他學會安靜，喜歡說的要幾次三番的教會他傾聽;學習要操心：聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會他寫;上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問題的還要不斷鼓勵他勇敢表現;課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時間，等上課才想起廁所還沒來得及上…… 。 大事不忘操心，小事還得操心：一會兒告狀的，一會兒丟東西的，一會兒鬧矛盾的，一會兒因為生病不舒服的……反正，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心!40多個娃娃，40多種性格。開放的，內向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，鬱鬱寡歡的，少言寡語的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子……太多太多! 一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然後又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，"某某同學，你在幹什麼?上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎?"聽了我的話，如果是中段的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對於一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼裡。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學生又坐不住了---整節課就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰痠背痛，一個 字"累"。想不到一年級這麼難教呀。

於是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律。經過多次試驗，我覺得低年級的孩子喜歡錶揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小貼上，小星星等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。現在我用奪小貼上的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一個小貼上，如果哪個同學不遵守紀律就給扣掉一個， 後得20個可以兌換小禮物。這樣上課紀律好多了，我又上得輕鬆，教學效果又好。

一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他 們，要用讚美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。新學期開始，當學校安排我接手一年級，教他們數學時，雖然嗓子啞過，雖然我從未教過，但我卻覺得這種操心值得——因為成長。孩子，其實也挺好玩!

一年級教育敘事篇八：

開學第十三週迎接孩子們回到校園的是一場漫天飛舞的雪。

雪花伴著校園裡雄壯的國歌聲隨風而落，先是小心翼翼的試探著人們的感覺，發現輕揚的雪很快融入黑的頭髮，彩色的衣衫，灰茫茫的大地而不見蹤跡，便開始瘋狂的捲起了漩渦，無數的雪花在天際裡起舞，穿過枝枝丫丫的伸向上空的樹，將操場上靜立的人們裹進了童話的世界。有些小手按奈不住癢癢的心捕捉著、輕撫著片片雪花，有些小臉蛋禁不住快樂的心嶄露出了笑靨。

穿過白的簾幕回到教室，我自己因為高興索性仍下了課本，問孩子們：“你看見了雪了嗎?”“用眼睛。還用什麼地方感受到了雪”“耳朵裡聽到了象下雨一樣的聲音。”“雪花落在鼻子上涼涼的”另一個孩子卻站起來說“我感覺雪落在臉上熱熱的。”„„

聽了幾個孩子所說，更加興奮，迅速發紙寫下來(小本本收上去了)，那些沒說話的孩子會寫得更好，我一直這樣認為，所以我喜歡看到最後成為文字得那些跳動得思維和想象。

以下是摘錄：

“雪花聽著像一陣陣的風。雪落到我身上(，)我的衣服開花了(,)雪白雪白的。” ―――張錦程

“我的小雪花長大了。”

―――那玉溪

“雪落在我的眼睛裡癢癢的感覺。雪像一朵朵美麗小花。”

―――李嘉瑞

“雪像蒲公英在天上飛(舞)。雪像冰糖。雪像紙片在天上飄舞。”

―――修佳琦

“雪像小鳥在天上飛來飛去，雪像小小的雲(在空中飄來飄去)”

―――朱則宇

„„„

括號裡是我改的，孩子們想表達的東西有時候還是詞不達意。這個提高和閱讀積累有關，和勤加習作有關。

一年級教育敘事篇九：一年級數學教師的教育敘事

本學期，我又擔任國小一年級的數學教學工作，雖然我已經帶過一年級數學兩次了，但是每次的感覺都是不一樣的，尤其是這屆一年級學生，真可謂：生活水平越高，學生的智商越低，學生懂事的越來越遲。本班居然有一半以上的學生根本不懂什麼叫學習，更別說要學好數學這門學科了，要想提高這門學科的成績，豈不是難上加難嗎?這給我的數學教學工作帶來很大的困難，如何來解決這個問題呢?我採取了以下措施：

1.首先，絕對抵制多做題。題海戰術只會讓孩子失去學習的興趣。

2.找一些有趣的數學題目，培養孩子的邏輯思維，最好家長陪同做，孩子做對了，請不要吝嗇您的讚美。題目一定要有趣，具有思辨性。

3.和孩子一起做一些遊戲。既增強與孩子的交流，又培養了孩子的思考能力，並且有開發智力的好處。

4.適當的參加數學競賽，培養數學興趣。如果孩子不喜歡，也不要強迫，這樣會適得其反。

5.讓學生喜歡上老師。數學老師很重要，國小老師對孩子將來的學習有非常大的影響。

經過一段時間的相處，我對本班學生的情況大概瞭解了，通過一些措施，使我和學生之間的距離越來越小，我的數學課堂也漸漸的活起來了，學生有問題也敢於說了。使學生也慢慢的喜歡學習數學了，數學教學也能正常運行了。

最終我得出的結論是：一年級學生不要要求那麼嚴格，把錯題捋一遍，主要看她是馬虎還是不會，要有針對性地進行教育，如果是不會，可以讓家長或者老師重新教一下，如果是馬虎，平時在教育孩子的時候就要注意提醒，不論是考試還是其他做什麼事情都要認真，注意教育方法，不要把孩子要求的太過於嚴格，否則會產生負面影響。

一年級教育敘事篇十： 國小一年級數學教師的教育敘事

不要忽視每一個學生

本學期，我擔任國小一年級的數學教學工作，這對於我來說是個挑戰，我發現本班居然有一半以上的學生根本不懂什麼叫學習，更別說要學好數學這門學科了，由於學生的家庭環境不一樣，所以在行為習慣上有很大的差別。大部分學生很懂事聽話，上課時總是及時完成老師佈置的任務，每次下課時都有幾個學生搶著幫老師拿書拿筆，放學回家後按時完成作業，但少部分的學生因為年齡小，不是很懂事，上課了要求上廁所，佈置作業不能按時完成，上課不認真聽講，還到處亂跑。我班有一個小男孩叫吳化偉，調皮搗蛋還不夠堅強，有學生碰一下就哇哇大哭，脾氣還很硬，批評了多少次就是不改，上課時要麼跟同桌玩要麼扭頭跟後面同學說話，我對他很是頭疼，不知道該怎麼去教育他。

有一次上課，我找同學上黑邊上寫題，因為學生的表現欲是很強的，我就抽了幾個平時積極的學生，寫完後我讓學生自己在本子上寫，我看他也不拿筆也不拿本就在那乾坐著，我問他怎麼了也不回答我，旁邊有同學告訴我說他剛舉手上黑板寫題，我沒有叫他，我突然意識到自己的錯誤，我或許平時只注意聽話的孩子了，忽視了那些調皮的孩子，畢竟他們也是孩子，也是有表現欲的，我卻在無形中打消他的積極性。第二天上課時，我仍然叫學生上講臺寫題，這一次那個孩子沒有舉手，只是安安靜靜的在座位上坐著，不說話也不亂動，我感到心酸：或許他是認為自己乖乖的老師就會叫他了，或許也是被我無意中的忽視打擊的太傷心。我就讓他上講臺寫了，在他寫完要下去之前，我叫住了他，問下面的學生：“吳化偉寫的對不對啊。”學生們說：“對!”我對他說：“吳化偉，今天表現的很好，沒有說話沒有亂動，在黑板上寫題還寫的正確工整，非常好，希望你下次繼續努力。”我看見他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一節課，他沒有說話也沒有亂動，還按時完成了我佈置的任務。放學時，另一個老師也告訴我說他今天表現很好。

雖然國小生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由於一年級國小生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，並使良好的學習習慣在學習中紮根、結果。 經過一段時間的相處，這個學生養成良好的習慣，我注意了教育方法，通過這一件事，我認識到自己的一點錯誤，就是不能只關注平時聽話的學生，還得多注意一下平時調皮的學生，或許他的調皮只是想引起老師對他的注意。另外要對學生多鼓勵和表揚，儘量地拉近與學生的距離，與學生有心靈溝通的機會，多發現生活中的美，做生活中的有心人，為學生的茁壯成長做出更大的努力。

一年級教育敘事篇十一：

在這個夏日炎炎的九月，我又一次迎來了新的一屆一年級的新生，看著他們花兒一樣的笑臉，我的心裡有說不出的快樂。

剛接班的時候，有位家長告訴我：“老師，我那孩子不會說話，請你幫忙多費點心。”說這話時，家長滿含期待地望著我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事，時時留心他的孩子。孩子名叫**，一雙驚恐的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班裡的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之後，我下決心改變她--因為，我發現，她不是不會說，也不是不會做，而是在害怕，對自己沒信心。

我利用課餘時間找孩子談話，鼓勵她大膽回答問題，並有意識地為她提供機會。一次思品課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題：如果父母都不在家時，你一個人該怎麼辦呢?在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之後，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我„„我會把門鎖„„鎖好„„不爬窗子„„等他們回來„„” 一個六歲的孩子居然有如此的安全意識，看來，我平時的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望，同學們也楞了。機會不容錯過，我在班上表揚她說：“你看人家**多能幹啊，懂得保護好自己，比原先進步多了，我們都要向她學習!” 她笑了，笑得天真而又舒心。從那以後，她舉手的次數明顯地多了起來。

除了鍛鍊她回答問題的膽量，我還有意識地培養她的“說話”能力。一次，思品課上有一個說話訓練的內容是問路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問路?思考之後，菁菁舉起了手，但又擔心自己說不好。我說：“萬事開頭難，這次說不好還有下次。再說，還有老師和同學們的幫助呢，老師相信你。”我讓大方的**同學與她配合，模仿文中的主人公以對話形式進行表演，她們表演得很成功很出色，沒有一點難為遮掩的痕跡。

有了第一次，不愁第二次，**--這個令家長和老師都發愁的同學，奇蹟般的發生了變化，變得積極了，主動了，可愛極了。我想，不要小瞧一句普通的話語，它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量，它能使“啞巴”一樣的孩子最終開口說話。

還有一次，新學期開學後的一天，我發現班裡的紀律比較鬆散，分析原因，主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長，又不挫傷學生的自尊心，我想了個兩全其美的辦法：通過競爭，從全體同學中選出4名同學當組長。

宣傳鼓動之後，學生們紛紛登臺“>演講”。很快，3名組長塵埃落定。忽然，一位同學站起來說：“老師，我也想當組長„„”我定睛一看，原來是班最搗蛋的**同學。班裡有些同學已“嗤嗤”地笑起來，經常任性，有點不講道理的他也想當組長?“他能勝任嗎?”我質問自己。可我實在沒有理由拒絕一個同學進步的正當要求。我望著他，他也望著我，學生的眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧!”我點了點頭說：“老師相信你，你能做好的，是吧?”

說來也怪，從那以後，這個同學像變了個人似的，回答問題積極，工作認真負責，性格也變得開朗活潑起來，開始學會謙讓與寬容了。看著學生的變化，我想：是一種什麼力量讓他脫胎換骨呢?這就是相信，這就是鼓勵。

由此可見，學生的變化源於鼓勵，教學中不能缺少鼓勵。人的思維能力若麵糰，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創造力。學生的能力存在個別差異，因此，教學中，教師應根據學生的實際水平，分層次採取不同的鼓勵方法。

正如美國著名心理學家傑絲·雷耳所說：“稱讚對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別，但不管個性如何複雜，鼓勵對啟迪學生思維培養學生的創造意識，終究起著巨大的作用。

一年級教育敘事篇十二：國小一年級的識字教學敘事

今年我帶一年級的語文，一開始就被拼音教學頭疼了好久，通過邊查閱資料學習，邊完成教學任務。這其中的艱難與羞愧只有自己知道。現在，拼音教完了，進行識字教學，更我無從下手。一方面由於自身在漢字方面的專業知識欠缺，另一方面，孩子們小，對識字學習缺少興趣，記得快忘得快，我也缺少這方面的經驗，所以，對一年級的識字教學，倍感力不從心。經過近兩個周的探索，我認識到識字教學是一個重點亦是難點，一年級的識字量很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要，同時，要強化學生的記憶，要學得快記得住。

一年級的學生正處於從幼兒園到國小階段的過渡期，注意力集中時間短，活潑好動，喜歡遊戲，在教學中我嘗試把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個小小的遊戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。 慢慢地發現一年級學生識字,存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題?通過查閱資料，發現別的老師採用的換偏旁，加偏旁，加一筆減一筆變字，編兒歌順口溜，講故事，畫一畫，比一比等一些很好的方法，能夠有效的幫孩子區別和記住形近字，加大識字量。

由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也採用過積極鼓勵、課後輔導，卻發現效果並不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我就在班級找了幾個小老師，給我幫忙教。

在識字教學時，我將學生分成小組，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

採用“小老師”是我現在採用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

我一邊教，一邊摸索，希望能探尋更多的識字教學方法，讓孩子們更快更久更有效的學習更多的漢字。同時，也希望自己的教學的道路插滿荊棘也能佈滿鮮花，想要收穫更多的鮮花，就要努力的完善自己，不斷學習，提高自己的專業知識和教學水平，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎麼才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己?我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結與思索，才會迎來更多的芳香。