教材分析：
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
教學目標：
1、會認5個生字，會寫8個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重難點：
弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然現象的變化順序以及雷雨的特徵。
課前準備：生字卡片、多媒體課件及雷聲錄音
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、會認5個生字，會寫8個字。
2、整體感知課文，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然現象的變化順序。
教學過程：
一、聯絡生活，揭示課題
夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?
老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。
二、初讀課文，識字學詞
1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)
3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
壓——壓下來;滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂——亂擺;忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂——垂下來;一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹——彩虹;一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
三、朗讀感悟，理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀(雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……)。
3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。
4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。
分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時
教學目標：
1、會寫8個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學過程：
一、默讀課文
一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
二、分段讀議
1、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象?
老師小結歸納：烏雲——大風——閃電——雷聲。
2、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯絡自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。
3、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。
三、填詞比較詞句
1、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
四、鞏固識字
1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
1、指導寫生字。
2、完成課後習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2、拓展閱讀《夏天》：
夏天
夏天的午後，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好訊息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁!譁!譁大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裡，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊國小生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的國小生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨後的彩虹。
板書設計：
前：烏雲 大風 閃電 雷聲
雷雨 中：下雨 雨大 雨小 (葉子、蟬)(樹、蜘蛛)
後：天亮了 太陽出來了
教學目標：
1、默讀課文，能邊讀邊想象課文所描寫的畫面。
2、抓重點詞句品讀，想象、感受雷雨前後的不同景象。
3、培養留心觀察天氣的興趣，學寫觀察日記。
教學內容及重點、難點分析
1、教材分析：這是一看圖學文，作者通過描寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，表達對大自然的熱愛之情。並啟發我們要善於觀察和發現。
2、教學重點、難點：
圖文結合，理解課文是怎樣描寫雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。
教學物件分析：
心理學認為，國小生具有好學、好動的特點，特別是低年級的學生。他們在一節課中持續注意的時限只有二十分鐘。國小生由於年齡特點，視野不夠開闊，經驗不夠豐富，對雷雨前、雷雨中、雷雨後所出現的一系列自然景象缺乏感性認識。多媒體教學聲像並茂、視聽接合，能以直觀的影象、豔麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意，激發學生的現象，發展學生的創造能力。
教學策略及教法設計：
根據學生實際，針對學生特點，本課教學首先立足本學科特點，在進行語言文字訓練的同時培養學生的觀察能力和想象能力，並教會學生學習語文的一種方法。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課後繼續探索大自然的興趣。利用動畫課件，衝破時空限制，創設恰當情境，充分調動學生感官，讓學生積極投入學習過程，保持旺盛的學習動力，真正成為學習的主人。因此，在本堂課的教學中，演示法、設境釀情法、討論法等教學方法相結合，師生平等互動，使學生在輕鬆、愉悅的氛圍中積極參與到學習中來。
教學過程設計及分析：
一、激情匯入
1、(出示謎面)師：小朋友喜歡猜謎嗎?(喜歡)那聽好了。
①天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。(雷)。
②千根線，萬根線。不粗不細，頂天立地。(雨)
合起來是——(雷雨，同時板書)
【利用國小生喜歡猜謎的心理特點，激發學習興趣。】
2、師：小朋友們真聰明。那麼這節課我們再一次走進課文中去感受作者筆下描繪的這場雷雨。
二、回顧前文，整體感知
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者是按什麼順序來寫雷雨的呢?
生：雷雨前，雨雨中，雷雨後的順序。(師板書)
【幫助學生理清課文描述順序】
三、朗讀感悟，想象畫面
(一)研讀1-3自然段。
1、(課件出示雷雨前圖)。
師：老師為大家準備了一幅圖，同學們猜一猜這幅圖畫的是雷雨前、雷雨中還是雷雨後的景象。
生：這幅圖畫的是雷雨前的景象。(引導學生說完整的話)
師：你的眼力真好!說得真準!同學們能看著圖說出四字詞語或。
【調動了學生視覺感官，促進了形象思維活動的展開，從而激發學生學習課文的濃厚興趣。】
2、師：小朋友們的詞彙量真豐富，都可以成為我的小老師了。下面我們來看看文中又是如何來描寫雷雨前的景象的?開啟課本80頁，請同學們用自己喜歡的方式讀課文1-3自然段。
提問：雷雨前是怎樣的一幅景象呢?我們一起來交流交流。
3、(課件出示句子，指導朗讀)
比較句子 ：樹上的葉子不動，蟬不叫。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：同學們，我這裡還有一句描寫樹葉和蟬的句子，我們先來看看，你們認為哪句話寫得更好?為什麼?
師：那你能將自己的理解通過讀表現出來嗎?
【讓學生進行比較朗讀，在這一讀一對中，學生很快就理解了“一動不動”“一聲不叫”寫出了當時天氣的悶熱，並且讀得興趣盎然。】
師：小朋友們的表現真是太棒了!
4、師：緊接著又發生了什麼變化?生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：老師剛剛聽到你讀“忽然”這個詞的時候速度很快，為什麼呀?
【抓住重點詞語指導朗讀，提高了對節奏,輕,重音的把握,感受能力。】
5、生齊讀
6、師：聽同學們讀得這麼好!老師禁不住也想把我的感受表達出來，跟大家一起分亨，歡迎嗎?(歡迎)
(課件出示句子：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。)
師：請同學們閉上眼睛想象畫面。
(師範讀生評)
【讓學生展開豐富的想象與老師的指導感情朗讀結合起來讀。】
7、師：謝謝小朋友們的誇講。蜘蛛在雷雨前逃走了，那麼其他的動物們都在幹什麼呢?
8、師：小朋友們的知識真豐富呀!你們看，快下雨了，閃電和雷聲這兩兄弟也匆匆趕來了。(邊說邊畫閃電)
(課件出示句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響)
指導朗讀並用越( )越( )說句子。【讓學生用什麼越來越怎麼樣說句子，是對知識的複習，激發學生髮言的積極性，增強自信心。】
9、指導朗讀1-3自然段，練習背誦。
【老師用多媒體呈現雷雨前圖，引導學生看圖說完整的句子或詞語，然後讓學生受到圖畫的感染，無需老師指令，就迫不及待地進入文字，自然而然讀得入情入味，從而感悟到雷雨前景象的美。】
(二)感悟4-6自然段，想象雨的變化。
1、過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨下起來了，那麼雨中又是怎樣的一幅景象?請同學們自學課文4-6自然段。老師這裡有一個自學小提示，希望能給你們提供一些幫助。(課件出示)
自學提示：(1)抓重點詞句，感受雷雨特點。
(2)感情朗讀課文，想象雷雨畫面。
【使學生有的放矢的進行自學。】
2、學生彙報 3、比賽朗讀2、3、4自然段。
【此環節讓學生一次次的朗讀,一次次地感知課文內容,體驗文章情感。】
(三)研讀第7、8自然段
1、過渡：小朋友們朗讀的本領可真不小，你看，把這雨都給讀停了。這雨後又是怎樣的一副景象呢?現在讓我們走進課文第七、第八自然段，一起感受一下吧。
2、(出示課件) 師：請同學們默讀7、8自然段，邊讀邊想象雷雨後的景象。(生默讀)
提問：雨過天晴，你看到了什麼?誰能把你這種愉快的心情給讀出來嗎?
(師指導朗讀)
3、 師：呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的景色，青蛙高興地唱起了歌，那麼，它看到了什麼美麗的景色呢?
4、師：同學們的句子說說越來越完整，也越來越美了。那麼你們願意用讀的形式感受一下這場雷雨嗎?(願意)就請你們齊讀一遍吧!
(生齊讀)
【讓學生更進一步地品讀課文，學生在讀中會更深地感受作者用詞、用句的準確，為學生以後的表達提供語言儲備，起到一個好的導向作用。】
四、作畫感悟， 加深理解
1、過度：同學們讀得太好了，讓老師感受到剛剛下過一場雷雨。那麼同學們願意當小畫家用手中的畫筆把雷雨前、雷雨中、雷雨後的美景畫下來麼?(願意)請聽老師的要求，以小組為單位選擇一幅去畫，時間兩分鐘。比一比，看哪個小組完成的最棒。然後派代表到黑板上作畫。這樣不但激發了學生對原有生活經驗的回憶，而且還讓學生明白了更多的自然現象是要靠自己平時細心地去觀察，去發現。
(生畫畫 )
2、彙報展示。
【雷雨在自然界中是一幅非常美麗的畫卷。讓學生把這場蕾雨的美景給畫下來，這樣不但激發了學生對原有生活經驗的回憶，而且還讓學生明白了更多的自然現象是要靠自己平時細心地去觀察，去發現。】
五、小結、佈置
師：這節課老師和同學們一起感受了雷雨前前後後的變化。希望同學們回家後也能留心觀察天氣的變化，並把它寫在日記裡。
板書設計： 18、雷雨。
前：烏雲 大風 閃電 雷聲。
中：下雨 雨大 雨小。
後：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 青蛙。
教學反思：
反思這節課的教學，我認為自己大部分的環節都能夠以學生為主體，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。在理解課文的基礎上，注意學生語言的積累和運用，培養學生的口語表達能力。整節課體現了合作、自主、探究的學習方式，尤其是學生與學生之間，小組間的合作這一塊還是比較成功的。這有一點就是我今天也給了學生足夠的空間，充分發揮了他們的想象力，努力培養學生的創新能力。總之課程改革的一些新理念還是在這一堂課中得到了體現。
【教具準備】
教學掛圖兩張(課文插圖)。
【多媒體】
1、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。
2、PPT讀讀抄抄中的三句話，帶點的字用紅色。
【教學目標】
1、認識本課4個生字，會寫本課要求寫的12個字。
2、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
3、有觀察天氣變化的興趣。
【重點難點】
想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
【教學過程】
教學環節 教師活動 學生活動 揭示課題
1、(播放電閃雷鳴和下雨聲的音響)小朋友，聽聽，這是什麼聲音?
2、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧祕。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象——雷雨。
初讀感知
1、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。
2、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。
3、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎?(根據學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨後) 自由讀。
指名讀。
再讀感悟
1、這課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。
2、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽，讓小夥伴來評評你讀得怎麼樣。
3、(出示課文中的兩幅插圖)小朋友看看這兩幅圖有什麼不一樣?它們分別描繪出了什麼時候的景象呢?請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。
4、這課文有些句子很美，誰願意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽?聽的同學如果覺得他讀得準確優美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。
朗讀展示。
我的發現 (課件出示課後讀讀抄抄的句子)請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發現。
是呀，如果把垂下來換成掉下來就沒有這麼形象了。這裡還連著絲呢。
發現帶點的詞用得很好;
發現用其他詞來換帶點的詞就沒有這麼好了;
發現帶點的詞都是表示動作的詞。 指導寫字 1、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什麼特點。
2、出示逃、越，自己比較一下這兩個字，看看有什麼異同。
再看老師寫字，說說寫時要注意什麼?
3、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什麼?
出示：陳，你是怎樣記住這個字的?
4、跟老師一起寫垂字： 注意看它的筆順和筆畫有什麼變化?
5、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢?
6、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然後再在寫字本上臨寫兩遍。
四個字都有蟲字旁，蜘的蟲字旁最瘦。彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。
一個是走之旁，一個是走字旁。
都是半包圍結構，逃先寫裡邊的部件，越先寫走字旁。
沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最後一點。
熟字換偏旁。
上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又縮短很多。
練習書寫。
作業：
1、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。
2、我們看看82頁下面的.學習夥伴在說什麼，誰讀一讀他的話?
3、你們也想寫觀察日記嗎?那我們也注意觀察天氣的變化，寫一觀察日記吧。寫好了大家交流交流。
看圖有感情地朗讀全文。
讀學習夥伴的話。
5、範讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。 默讀課文。
分組讀課文，互相評價。
看圖選讀課文。
一、學習任務
1、能力專案
(1)學會把握戲劇衝突，並體會其集中化、尖銳化的特點。
(2)學習品味劇本個性化和富有動作性的人物語言，以及蘊涵豐富的潛臺詞。
(3)學會欣賞戲劇人物形象，多角度、多側面地瞭解人物性格、命運及其生產的根源，把握人物性格和戲劇衝突的關係。
2、語文積累
(1)瞭解戲劇常識，識記有關作家、作品等。
(2)把握外國戲劇的發展脈絡，認識莎士比亞。
(3)把握戲劇特殊的結構方式。
(4)掌握部分經典臺詞及附錄詞語表中本單元詞語。
二、學習建議
1、抓矛盾。戲劇的矛盾衝突主要表現為人物的性格衝突，以及人物對事件的不同觀點態度、處理方式等形成的外部衝突。另外，矛盾的發生、發展、激化和解決，形成戲劇的結構。
2、抓語言。戲劇語言又分人物語言和舞臺說明(戲劇中的人物外形與內心的活動，更富有言外之意--潛臺詞)。
3、抓人物。鑑賞戲劇始終要圍繞戲劇人物、戲劇衝突、戲劇語言三方面來理解分析，而人物是其核心。矛盾衝突是粗線條地理，人物語言是慢慢地品，人物形象則要深入地思。
4、提倡個性化地解讀：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
一、教法建議
【拋磚引玉】
1.初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2.《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。
3.學生要認真閱讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。
4.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
5.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛臺詞，便於把握人物個性。
6.教師在授課過程中，要把握全域性，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前後的情節背景)向學生作必要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7.文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。
【指點迷津】
1.關於戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這裡講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》);
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》);
按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》);
按矛盾衝突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)
2.本文以雷雨為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮溼的空氣，使人異常煩躁的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裡，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
3.本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
4.本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;
(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
(2)周樸園同魯大海--父與子的矛盾衝突。
(3)資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
(4)魯大海與周萍--兄弟之間的矛盾衝突。
(5)魯侍萍與周萍--母與子的矛盾衝突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
5.本文的藝術特點
(1)個性化的對話語言。
(2)緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了回顧和穿插的表現手法，把現在的戲劇和過去的戲劇交織起來，推動了劇情的發展。
(3)用必要的舞臺說明更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
【學法指要】
1.課文前面的舞臺說明的作用是什麼?
提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2.讀下面幾句話，回答問題。
周樸園：(指窗)窗戶誰叫開啟的?
魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。)
周樸園：(看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪)你站一站。
這段動作描寫的作用是什麼?
提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。
3.讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裡，忽然地投水死了，後來，後來，你知道麼?(①)
魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裡，在年三十夜裡投河死的。(②)
周(汗涔涔地)哦。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周：(抬起頭來)你姓什麼?
魯：我姓魯，老爺。
周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒麼?
魯：這個現在還活著。
周(驚)什麼?(③)
①對周樸園的這番話應如何理解?
提示：這是周樸園假心假意的讚語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望瞭解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。
②魯侍萍說這番話的目的是什麼?
提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。
③周樸園驚愕說明了他什麼心態?
提示：梅小姐還活著，對他是很不願意知道的訊息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4.閱讀下面一段話，回答問題。
(周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱周魯)
周：(驚愕)梅花?①
魯：旁邊還繡著一個萍字。
周：(徐徐立起)哦，你，你，你是--②
魯：我是從前伺侯過老爺的下人。
周：哦，侍萍!(低聲)是你?③
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望望侍萍，半響。
周：(忽然嚴厲地)你來幹什麼?④
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的?⑤
魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!⑥
周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裡有委屈，這麼大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
(1)①處周樸園驚愕是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。
(2)②處一臺詞言不達意，表現周的什麼心理?
提示：周的恐慌的心理。
(3)③處表現周樸園的什麼心理和性格?
提示：表現周樸園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。
(4)④處你來幹什麼?該如何理解?
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。
(5)⑤處周為什麼要問誰指使你來的?
提示：周對魯的性格相當瞭解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?
提示：由悲憤這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面;她說命說天表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識;她說我沒有找你，我認為你早死了，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。
5.體味本文的潛如詞。
潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴充套件了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞臺提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她彷彿踏進舊夢，而櫃上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣麼?魯侍萍不由自主地看著他回答，這看著他三字提示，平靜的筆底隱含著內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裡呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的'侍萍!這時，他內心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活祕事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周樸園徐徐立起，低聲地說出哦，侍萍!是你?以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心絃震顫，回味無窮。
6.體味人物性格的複雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂裡的舊傢俱，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她麼?(望著樸園，淚要湧出。)這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施捨，使她的主導性格得到了昇華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。
【妙文賞析】
風 箏
終於做完了作業，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動著手腳，走到窗前仰望天空，發現遠處有一點黑影。哦，那是一隻高飛的風箏。
那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。
忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶著風箏飛向天空。
風箏又是不幸的，它就像一隻鳥一樣翱翔於藍天白雲之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來於各處。當風箏高飛於蒼穹之中的時候，身後總是有一條長長的線繩束縛著它的創造欲，束縛著它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎說：放鬆這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧!
天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經消散，我要繼續複習了。
夜裡，我夢見自己變做一隻飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬於我的，未來也屬於我……
翱翔在天空上的感覺，真好!
賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。
可喜的是，這位同學有自已調節的方法，從風箏那裡得到啟迪--一身的疲憊也已經消散--富有哲理。
另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。
【思維體操】
仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造兩個句子。(不超過60字)
如果說人生是一首優美的樂曲，那麼痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示：
(參考)如果說人生是一望無際的大海，那麼挫折則是一個驟然翻起的浪花;如果說人生是湛藍的天空，那麼失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。
三、智慧顯示
【心中有數】
學習本文掌握兩點：
1.課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2.根據舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。
如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。
【動手動腦】
系周樸園認出侍萍後的一系列言行，你來幹什麼?誰指使你來的?好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!三十年的工夫你還是找到這兒來了。對周樸園的評價、分析最恰當的一項是
A.儘管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。
B.前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周樸園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C.周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。
D.周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人;為了家人，他苦苦勸解侍萍;為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。
答案提示：B
標 知識與能力：
走進作品，走近大師，學會鑑賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會藉助現代資訊科技查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用資訊。將資訊科技與課程整合的理念、多元智慧的理念、研究性學習的基本理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感態度與價值觀：
認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教學分析
1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動;提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、網際網路蒐集有關資料，或採用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解;組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
2、教學物件分析：高二(5)(6)班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對於提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網路這一學生喜聞樂見的模式查詢資料，在培養資訊素養的同時更能激發學生的求知慾，培養其探索精神。
重點難點
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網路蒐集資料，並對蒐集的資料進行整理、分析、彙總，開展辯論。
教學準備
教師：推薦蒐集資料的途徑、把學生蒐集的資料彙總、整理、下發給學生，達成資源的共享。
學生：蒐集資料、閱讀劇本;選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點;藉助多媒體、網路等輔助教學手段，提高教學的效率。
教學過程
(一)情境匯入：激發情感，創設氛圍。(約1分鐘)
(二)溫故(約4分鐘)
1、概述《雷雨》的情節
2、理解錯綜複雜的人物關係(愛情關係、血緣關係、階級關係)，進而瞭解矛盾衝突。
(三)知新(約20分鐘)
1、分角色有感情地朗讀(約8分鐘)
2、歸納人物形象(約12分鐘)
(四)難點突破(約10分鐘)
模擬辯論
正方：周樸園對侍萍的懷念是真實的
反方：周樸園對侍萍的懷念是虛偽的
(五)總結評價(約3分鐘)
1、過程評價(教師評價為主)
2、現場表現評價(師生討論評價)
3、研究深度評價(教師評價為主)
4、綜合素質評價(學生選舉為主)
(六)課外拓展(佈置作業)(約1分鐘)
(七)結束語：(約1分鐘)
教材分析：
花的種類繁多，形態各異，色彩斑斕，為人們所喜愛。本課採用《美麗的花》為課題，其目的是通過觀察各種花卉的枝葉的組成規律，讓學生感受花卉在形狀、色彩上的自然美，再結合以前學習的知識(大小對比、前後遮擋等關係)，用線條和色彩概括地表現植物的形象，並探究如何將廢舊材料製作成立體或半立體的作品。因此，教材的課文導語是“花兒五顏六色，姿態各異。有了它們，我們的生活更加美麗”。
本教材從“造型·表現”學習領域的角度提供了鋼筆線描作品《南美水仙》、寫意畫作品《新曙》和工筆畫作品《花卉》作為欣賞內容，讓學生對中國花鳥畫有進一步的認識，同時也瞭解了繪畫表現方式的多樣性。所以，教材中提示“用不同的工具材料表現出來的畫面效果是不一樣的”。在欣賞中國畫作品的同時，也讓學生產生了強烈的民族自豪感。《南美水仙》是一幅線描寫生作品，線條剛柔相濟，疏密有致，展現出了花瓣、花莖與枝葉的巧妙組合關係，是重點分析的物件;而後兩幅作品則引導學生在繪畫學習中，體會由簡到繁、循序漸進的方法。
本課啟發學生對花瓣、葉片的形狀特徵以及枝杈的前後穿插關係進行細緻觀察，並採用寫生與創作的形式將其表現出來，旨在培養學生的觀察能力，使其善於發現大自然中的美，激發學生造型表現的興趣;使學生初步感受繪畫藝術的多種表達形式，從而激發學生對生活的熱愛，培養學生的創造能力。
教學思路：
本課分為兩課時，採用“欣賞—觀察—寫生—創造”的策略進行教學活動。
第一課時：教師利用盆栽花卉作為觀察物件，引導學生按照由整體到區域性的順序對花卉的形態特徵進行觀察，並用基本形概括花、葉的形狀以及前後關係，充分了解花卉的結構。課堂上採用演示與視訊相結合的方法，讓學生學習線描寫生。
第二課時：讓學生根據自己對花卉的理解，將收集到的各種廢舊物品進行分析，選擇恰當的材料，通過剪、折、粘、插等製作方法進行再創造，製作出立體或半立體的花卉作品。
教學建議：
第一課時
(一)引導階段
課前分組，在每組的寫生臺上放置盆栽花卉。
1. 板書：花。
2.教師採用談話法，讓學生談談對花卉的認識和理解，激發學生的學習興趣和熱情。
3.視訊欣賞不同形態、顏色各異的花卉。
小結：花能美化環境，給人們帶來愉悅的精神享受。教師完善課題：美麗的花。
(二)發展階段
1.教師引導學生欣賞與花相關的若干美術作品，讓學生理解同一題材有多種繪畫表現形式。如線造型是繪畫最基本的表現形式，板書——線描。
2.教師引導學生觀察盆栽花卉，分析花瓣、葉子的形狀和組合規律、枝幹的穿插規律，結合演示法或利用視訊播放的形式讓學生掌握線描寫生的方法及要領。教師需特別強調觀察的整體性及用線的流暢性，在寫生過程中讓學生把握寫生物件的特徵，有目的地進行取捨。
(三)實踐階段
1.作業要求：運用線描的方法對盆栽花卉進行寫生，描繪出花與葉的形態以及前後遮擋關係。
2.學生寫生，教師巡視指導。
3.指導要點
①用線流暢，一氣呵成。
②抓住花的整體形狀特徵進行描繪，注意花與葉、葉與葉之間的前後遮擋關係以及枝杈的穿插關係等。
(四)展示與評價階段
1.展示學生作業。
2.學生介紹自己的作品，講出感受。
3.學生和教師點評，提出建議。
第二課時
(一)引導階段
展示學生上節課的優秀作業。總結：花卉不僅給我們的生活增添了美的情趣，也能為我們的美術創作帶來靈感。
(二)發展階段
1.教師：任何花卉都有獨特的外形特徵，根據這些特徵採用不同的材料進行製作，可以創作出優秀的美術作品。
2.展示利用綜合材料製成的立體或半立體的作品。學生探究：作品美在哪裡，用什麼材料做成的，用了哪些製作方法?
3.教師根據花的特點選擇相應的材料，演示製作的過程和方法。
(三)創作實踐
1.學生以小組的形式合作，製作出立體或半立體的作品。
2.教師指導，提示學生安全使用工具。
(四)展示與講評階段
1.展示學生的作品，小組代表作簡要介紹。
2.學生和教師點評。
(五)拓展
展示“花卉”在藝術創作中的運用例項。
(六)收拾與整理階段
引導學生收拾、整理好製作工具和材料。
評價建議：
第一課時
1.學生能否做到對盆栽花卉進行仔細觀察，能否表現出花和葉子的形態特徵及枝杈的穿插變化關係。學生能否運用線條對花的結構特點進行大膽概括。
2.學生能否在描繪的過程中做到用線乾淨、流暢。
第二課時
1.學生能否積極地參與本課的教學活動。
2.學生能否與小組同學協作完成作品。
3.學生能否用語言大膽地表達自己的創作意圖和感受。
一、談話匯入，揭題
(1)、教師板書“雨”，唸作——雨，能用上雨說幾個詞嗎?
(2)、隨機出示四字詞語，齊讀詞語。
師：雷雨是夏天的好朋友，一場雷雨帶來涼爽，我們大家可喜歡啦!
這節課我們一起來學習《雷雨》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由地放聲朗讀，不認識的字可以請教小貝殼，小蝸牛，自然段比較多，可以標標小節號。
2、檢查：知道課文共有幾個自然段嗎?指名讀
(1)、第一位孩子讀1-3段。(小眼睛可真尖，沒錯就是8小節。現在老師要看看誰能眼、口、腦並用，來讀讀1——3自然段。小評委們聽聽他是否讀準了。)
第二段：藏著好幾個生字朋友，讀一讀：
壓(壓下來)——指名讀字、詞
亂(亂擺)——指名讀字、詞，男女生讀。
垂(垂下來)——讀字、詞。
(2)、第二位孩子讀4-6段。(剛才他讀得真棒，你們也聽得很認真，老師還發現讀詞語時這個小朋友的小眼睛睜得大大的，可專注了，我把4——6小節獎給你讀)
第五段：指導“樹哇、房子啊”變音，教師示範，指名讀，齊讀。
(3)、第三位孩子讀7-8段。(讀得真好聽，我還想聽我們班的小朋友讀，誰來讀7、8兩小節)
第八段：鼓勵孩子發現並讀通長短句。指名讀，齊讀。(發現了嗎，句子特別多，有些句子只有三個字，五個字，一起來讀讀好嗎?)
3、梳理課文：響亮的告訴大家他們分別讀了哪幾個自然段，猜猜老師為什麼要這樣安排，別急，快速默讀課文，看誰能發現這個祕密?
再次自由默讀全文。
交流反饋：雷雨前、雷雨時、雷雨後
小結：這篇課文就是告訴我們雷雨前……的景象。
三、品讀
(一)學習1——3自然段
1、出示第1——3自然段，師範讀，生放電影，問感受到了什麼?(老師讀，你們閉上眼睛，放放電影，看看你感受到了什麼?)
第一自然段
(1)滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
a、指名多位讀句，說感受。(這麼多的烏雲，一片連著一片，一層疊著一層，籠罩在我們頭頂，怪不得課文中說黑沉沉地——壓)
b、壓——體會“悶，難受”(這樣的天氣，你覺得人怎麼樣)
樹上的葉子也和小朋友一樣，一動也不動，就連最愛唱歌的蟬——一聲也不叫。
c、齊讀第一自然段。
第二自然段
(1)、忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
a、媒體播放風聲，(你聽，風來了?小朋友來做做風中的小樹吧?)
師採訪：小柳樹，你在大風中都怎樣啦?
b、理解：亂擺。(這就是課文中學到的一個新詞——亂擺)
讀詞——讀句
好大的風，我們可以用一個成語——出示“狂風大作”，讀。
(2)、一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
a、師生合作接讀，引出句子：這麼大的風，織網的小蜘蛛——從網上垂下來。
b、教師借圖片演示“垂”。
c、指名讀句子，教師點評，指導讀句。
第三自然段
(1)、閃電越來越亮，雷聲越來越響。
a、 指名讀句(2個)
b、教師讀，故換句子前後順序，為什麼不行?
師：電婆婆和雷公公比賽，總是電婆婆跑得快……所以啊應該是“電閃雷鳴”，成語中包含很多知識呢。
齊讀句子。
c、眼前除了閃電越來越亮，雷聲越來越響，你看剛才的烏雲越 越 。
氣越 越 。
越 越 。
齊讀1-3段(眼前這景象令人慌成了一團，看樣子雷雨馬上就要來了。我們一起來讀讀1、2、3自然段)
(二)、學習7、8自然段
1、雷雨來得快，去得也快，不一會兒，雨過天晴，讓我們推開窗戶，對著窗外深深地吸一口氣——
指名讀“開啟窗戶，清新的空氣迎面撲來”，齊讀。
2、說話訓練：開啟窗戶，清新……開啟窗花，外面的景色真美啊，你看到了什麼)
3、詩化讀第八段：教師範讀，指名讀，配樂齊讀(2遍)(你看……
4、詩裡有很多小動物，和他們打打招呼吧——蟬 蜘蛛 青蛙
5、教師引導雷雨前後的對比
四、指導書寫
1、指導書寫“蟬、蜘、蛛”(咦，老師發現他們都是……為什麼都是“蟲”?)
2、講述“虹”的演繹。(這裡還有一個也是“蟲”，——虹，難道“虹”也是蟲嗎?)
反思：
《雷雨》是第四冊的看圖學文。《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。本節課的教學設計符合我班學生的教學方法，巧妙地運用課文配樂朗讀磁帶創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。
1、積累與“雨”有關的詞語、古詩，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生猜謎語，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨;大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關的古詩，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨;大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關的古詩，讓課堂充滿語文味。
2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然後問：現在有滿天的烏雲慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，為了讓學生體會作者用詞的準確，用動作演示“亂擺?”而“垂”字採用了換詞法，讓學生知道這是一隻害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
3、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境(配上風聲、雷聲、音樂聲等)，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄影，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
4、課外拓展，積累運用。
學習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最後一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發展學生的抽象思維能力。然後播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。
5、迷茫之處——生字的教學
生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今後要努力探索的。
教學目的：
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
教學重點：
戲劇衝突;個性化的語言。
教學難點：
個性化的語言(人物思想性格)。
教學課時：
2課時。
教學方法：
賞析法和練習思考法。
第一課時
一、匯入新課
在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以後，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那麼這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)
二、簡述《雷雨》的有關情況
曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量五四以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的南開新劇團，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
三、複習戲劇常識：
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：
一是動作性;
二是個性表現力;
三是抒情性;
四是有潛臺詞;
五是動聽上口，淺顯易懂。
教師述：那麼作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什麼?
[學生回答]
教師明確：戲劇語言和戲劇衝突。
[問]：那麼這裡的戲劇語言又包括哪些內容呢?
[學生回答]
教師明確：人物語言和舞臺說明。
[問]：那麼這裡的戲劇衝突又指什麼呢?
[學生回答]
教師明確：指人物間的矛盾衝突，更多的體現為人物間的性格衝突。
四、找出戲劇人物，並分析人物間的關係
教師述：那麼既然講的是人物間的矛盾衝突，那麼我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關係呢?我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
[學生找，回答，教師板書](內容見後面的板書)
五、找出矛盾衝突最強烈的部分
教師述：我們再對這張人物關係圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾衝突的?(明確：周樸園)那麼我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾衝突?(明確：魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾衝突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢?(2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突;一場寫周樸園和魯大海的矛盾衝突)那麼這一節課我們就來賞析其中的第一場。那麼在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾衝突，進而體會人物不同的性格。
[問]：那麼我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾衝突呢?
[答]
[教師明確]：第一場中的第二個層次。
六、學生分角色朗讀，體會矛盾衝突，把握人物性格
[學生朗讀]、[學生點評]
七、歸納表演技巧
學生討論後教師明確並板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等
八、學生結合上述表演技巧，再一次表演並點評
九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣
(略)
十、總結全文並佈置作業
表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積澱和藝術修養。
所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課後試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾衝突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。
一、教學內容：課本第5—7頁。
二、教學目標：
欣賞優秀的卡通片，提高學生對卡通片的鑑賞能力。
瞭解、認識卡通形象的藝術特點，以及簡單的製作過程。
激發學生運用所學創作可愛的有個性的卡通形象的欲 望。
提高學生的造型表現能力。
四、教學重難點：瞭解、認識卡通形象的藝術特點，以及簡單的製作過程。
五、教學準備：卡紙。
六、教學設計
本課教學內容內涵很豐富，並且有一定的難度，學生非常感興趣。教師可根據當地條件和自己對教材的理解靈活地處理教材。一般教學過程可作如下安排。
活動一：欣賞感受——分析評述——掌握特點——設計表現——探討研究——課外延伸
活動二：瞭解方法——確定思路——創作表現——交流欣賞。
活動一可將欣賞和創作結合起來，首先給學生欣賞幾個經典的、積極向上的中外動畫片片段，美美地飽覽卡通明星的多姿風采。然後再讓學生講講最喜歡其中的那一個卡通形象，為什麼?接著從片段中抽取其中最有代表性的卡通形象來分析評述其藝術特點。在分析時可採用直觀的方法，如：講解分析“唐老鴨”的形象特點時，將唐老鴨和生活中的鴨子放在一起，讓學生髮現區別在哪兒?並讓他們自己總結，抓住生活原形的特點，運用誇張、變形、簡練、鮮明對比等一些卡通形象的基本的藝術特點，為自己喜愛的小故事中的主角設計形象。
在讓自己設計的卡通形象動起來這一環節，可讓學生根據書上的提示圖，自己探索製作方法。然後教師就一些難點問題提示後，利用課外做出來。
在這一階段讓學生掌握以下幾點：1、簡單瞭解卡通片的製作過程、方法;2、對優秀的卡通片有基本的鑑別能力;3、掌握運用卡通形象的藝術特點、造型規律進行卡通形象的創作。
活動二可由欣賞一本卡通連環畫入手，來了解創作卡通連環畫的簡單方法。創作過程如下：1、根據故事情節，將故事分為若干個場景(策劃文字指令碼)。2、根據每一個場景構思畫面。注意每一副畫面都要清楚地表達出故事情節。3、創作繪製出每一副畫面。注意：構圖飽滿，主要的形象要突出;同一個角色在不同畫面中形象不能差別太大。4、整理裝訂。最後同學們將做好的連環畫互相交流觀看，並評出秀的卡通連環畫。在這一階段應讓學生將在動畫片中所學到的簡明、概括、誇張等手法，運用到連環畫中的人物和場景的創作繪製中去。作業要求：活動一：設計一個造型生動有趣的卡通形象並試著讓它動起來。活動二;將你熟悉的小故事改編成連環畫形式畫出來。
《面具》：
學習目標：
1、通過觀察分析瞭解貴州儺戲面具、藏戲面具、非洲面具的特點學習面具的文化，感受它的藝術魅力。
2、通過繪畫法來提高學生的造型能力和合作能力。
3、學習“油水分離”這一新技法中，體會美術學習的樂趣。
重點：面具文化的認識和學會用油水分離法來表現面具。
難點：學生對面具特點和風格的表現。
教具：演示紙張，課件
學具：油畫棒、油墨、拍刷、碟子、膠棒。
教法：情境教學法、直觀演示法、自主探究法
學法：小組合作法、實踐體驗法
學習過程：
組織教學：穩定紀律，檢查用具。
一、欣賞激趣，匯入新課(3分鐘)
(出示圖片)同學們，你們知道這些人戴的是什麼嗎?
生：面具。
生活中我們經常見到面具，你喜歡面具嗎?
你都在什麼場合見過哪些面具?
今天老師帶領同學們一起來深入研究面具。(板書課題：面具)
二、參觀展廳，加以分析(5分鐘)
老師請來了一位小嚮導明明博士，帶領大家去參觀有趣的面具博物館。看他來了!在參觀面具博物館之前，同學們要仔細觀察認真分析裡面的內容並且回答問題。
帶著問題欣賞(意圖：瞭解不同區域和國家的面具文化引導學生認識面具在生活中的作用以及面具產生的背景，培養學生的觀察、分析能力。)
第一展廳講解面具的來歷。
第二展廳欣賞兩種中國傳統戲劇中的面具：儺戲面具和藏戲面具，分別介紹他們的設計特點。
第三展廳欣賞國外的特色面具，分析非洲面具的設計特點。
第四展廳介紹生活中的面具形式特點。
引導總結：不同地區的面具特點不同但是他們都有一個共同點就是運用了誇張和變形的手法。(板書：誇張、變形)
三、變魔術，演示探究(5分鐘)
參觀了這麼久都累了吧?老師給同學們變個魔術來輕鬆一下，好不好?(教師演示)
(小組討論)請同學們猜一猜這是用什麼畫的?用了什麼方法完成的?為什麼這種方法可行呢?我們可以給這種方法起個什麼樣的名字?
(油水分離法)
(課件演示一遍過程)你敢嘗試一下這種方法嗎?在嘗試之前還有什麼問題嗎?
四、動手實踐，教師輔導(15分鐘)
四人一小組進行合作。畫一個創作出一幅你們小組喜歡的與眾不
同的面具。(培養孩子們的動手實踐能力和合作意識。)
五、你評、我評、大家評(5分鐘)
先出示評價樣題，再展示你們小組的面具，講一講你們的獨特構思，說說你最喜歡的作品，他的什麼裝飾方法是你沒有想到的，值得你學習。
(注重生與生之間的評價，師主要給予肯定和鼓勵。)
六、創作“圖騰柱”(2分鐘)
繞著“柱子”轉一圈進行貼上，拿到前臺展示。
八、欣賞作品展(3分鐘)
看到這樣的圖騰柱，你有什麼感想?
九、拓展(2分鐘)
同學們做的太好了!生活中我們還可以用什麼材料什麼方法來製作面具呢?我們一起來欣賞(出示課件)。希望同學們課下能夠勇敢嘗試面具的創作。
1、教學目的：
2、指名讀1(師評：雨下得可真急呀!……)
3、指名讀2你還想怎麼讀?(雨下得可真大呀!)
你聽雨真的下起來了。(雷聲)
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什麼呢?
生：生：外面霧濛濛的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。(讀)
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——(齊說)“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”
7、再讀這句話。齊讀
8、在這一片朦朧的世界裡，我好像聽到田裡的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段
10、雷雨來得快，去得也快。——
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。(齊讀456)11、小結
師：天就快晴了，讓我們跟烏雲告個別吧，示詞語，齊讀(鞏固)
四、寫字
示：蟬、蜘、蛛
a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什麼禮物了?示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什麼發現?
預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。
是呀!你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎?生：螞蟻。師板書。
師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎?
生：寫在田字格的中央。
左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先範寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。
會寫嗎?看著黑板來寫一寫。
2生練寫
3師生評議
(看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習?他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮!謝謝你的提醒!用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會!)
4生再寫
(對照一下，看看自己的字，哪裡寫得好?寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。)
五、總結
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前後變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發現!
教材簡說
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
學習目標
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學流程：
第一課時：
一、匯入 ：
小朋友們，你們聽這是什麼聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢?什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢?
二、識字
1.初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2.識記生字。
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記壓、垂;用聯想法記亂。聯絡自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住亂字;用換偏傍識字法記虹。
3.鞏固識字。
(1)聯絡文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
(2)聯絡自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導。
(1)我的發現。
①讀音：垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛都是翹舌音，彩是平舌音。
②同偏旁：虹、蟬、蜘、蛛四個字都有蟲字旁，蜘的蟲字旁最瘦。
③壓、逃、越都是半包圍結構的字，逃是走之旁，越是走字旁。
④垂字中間寬，上下兩頭窄。
(2)我能寫好。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
(3)示範講解
彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的扁口上寬下窄;蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長。垂字上邊的`撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
第二課時：
一、匯入 ：
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼?
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯絡自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習;如果你的同桌哪裡讀錯了，或者哪裡沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3.默讀課文，想象圖景。
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。
4.選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點?把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。
5.彙報交流，欣賞評價。
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
(1)壓字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很凶猛。
(2)掛字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
(3)垂字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
(4)坐字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。
(三)積累運用
1.詞語串串燒。
越來越亮 越下越大 越( )越( )
一動不動 一聲不響 一( )不( )
2.你一言我一語。
(1)雷聲小了，(雨聲也小了)。
(2)池塘裡的水滿了，(青蛙也叫起來了)。
(3)( )了，( )也( )了。
3.完成課後讀讀抄抄練習。
(四)實踐活動
1.創造情境，以我為你廣播為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。市民可以通過打電話向氣象臺諮詢不明白的問題。
2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。
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