(一)備課
1、備教材。備教材的重點在於三方面：教材內容的基本要求和拓展性要求;師生教與學的方式;學生對教材掌握的分層化(或個性化)需求;而對於後兩者，則是小班化教學備課設計中的關鍵之筆，可採用並列互動的表格的備課形式。如下：
教師在備課設計時，把教學活動看作是教師活動和學生活動的和諧統一，形成“互動”的教學過程，它的教學設計分三部分：過程目標，教師活動和學生活動;教師活動和學生活動的共同目標是為了完成教學要求:
在教學設計時，教師就充分考慮到教師教和學生學的方式;教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據不同學生的特點，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發展。
2、備學生個案
小班化教育的備課是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設計儘量讓A層同學吃得飽，B層同學跳一跳學得好，C層同學低起點、小坡度、多迴圈，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、佈置作業分層。
3、備教學組織的空間形式
小班化教育的課堂教學是在現代教學論指導下的一種實踐，它非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環節。也應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，並且也要在教案中予以體現，同一門學科不同的課型也可採用不同的空間組織形式。
4、備補充的教材與學材(教學媒體)
我校“小班化”教學課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，藉助於這些媒體，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設計和媒體的充分準備，可以在課堂教學中起到事半功倍的效果。
(二)課堂教學
我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題
1、以小組和個別化教學為主
小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂，通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探求，讓學生形成小組合作學習的能力，小組形式只是為合作學習提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以後，怎麼有效運作呢?
這需要在實踐中摸索。
2、分層施教，注意個別輔導
(1)要根據統一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。
(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，採用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。
(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃得飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。
(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。
(5)要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。
“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力。多進行學法的指導。
(三)作業
小班化教育提倡作業的多樣化、選擇性和彈性制;提倡讓學生參與作業批改，師生把作業的自批、互批和麵批既作為一次再教學的過程，也作為能力培養和學法掌握的過程。
根據我校生源的實際情況，教師作業的佈置應分為幾個層次，並明確佈置給ABC三個層次的學生，對於實驗班學生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當然，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業時“求其易，舍其難”的現象進行干預並指導，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進學生的提高發展，減少了教學的無效勞動，同時，可以減輕學生過重課業負擔。
作業的多樣化、選擇性、與作業分層化在教育理念上是一致的，即作業必須適合不同層次、不同學生的實際需要，區別在於作業多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠。真正落實作業分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細的組織安排。
小班化教育人數減少後，作業的批改可以多樣化。採取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學反饋，可以比較直接地在“第一時間”內瞭解學生的思維過程，並及時給予指導，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式;面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導，面批作業可以使課堂教學更加有效，小班化教育具備了此條件。
(四)測驗考試
測驗與考試，是課堂教學組織的基本環節，它的目的，既是對學生的學習過程的目標達到度的衡量，又是提供進一步發展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標，注重考評的多元化，不僅僅考察學生對認知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學生在學習過程中能力和學法以及非智力因素的發展水平。教師應該為每位學生建立成長檔案，這樣，可以對學生進行及時、有效的指導。
(五)課外輔導
小班化教學的實施可以大大提高課外輔導的有效性，更容易實施分層輔導和個別化輔導，可以更好地鞏固課堂教學的功效。
一、指導思想
小班化教學是以學生為中心的教育方法。小班化教學研究，著眼於培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂。學生是有潛力的，有差異的，並且是不斷髮展的；教師與學生是學習的夥伴，是共同成長的夥伴；讓每個學生得到充分和諧的發展。
二、工作目標
在新課程理念的引領下，進一步讀懂課標，深度研究教材，善於把握學情，更大膽地開放課堂，讓教師設身處地融入到學生的學習共同體中進行指導、引領、激勵；讓每個學生都擁有平等發言的機會，張揚自己個性的舞臺；創新的平臺；讓課堂真正成為師生生命成長的地方。
1.教師根據學生的特點，活用數學教材，把課堂真正還給學生，讓他們成為學習的主人。形成師生對話，生生對話。不同的學生在數學上得到不同的發展。
2.數學導學案有效提問的設計能夠引導學生自主學習、激發學生學習興趣、學會傾聽同學發言。能夠引發學生傾聽、思考、探索、交流、再提問。
3.培養學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；能夠充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的慾望；能夠促進每一個學生全面而富有個性的發展，促使人人進步。
4.在1-3年內數學組學科培養2名以上學科帶頭人或名優教師，並在承擔市級以上課堂教學的展示，打造市級精品課例。
三、數學組課題：
“先學後教，以學定教”
四、小班化教學推進工作安排
第一階段：
該階段制定數學組“小班化”教學研究基地實施方案。主要是環境、氛圍、使教師進入狀態。研究導學案的設計、小組建設、課堂環節。
課題：“有效提問”
1.教師撰寫個人研究課題專案方案。
2.通過隔週一次的數學集體備課時間進行理論學習、開展導學案的有效設計、小組建設、課堂環節研究等活動。
3.組織教師參觀學習，交流活動。
第二階段：
課題：“創設問題情境，激發學生探究興趣”
1.教師撰寫個人研究課題專案方案。
2.根據班級特點開展小班化課堂教學研究活動。
3.階段性總結。
成果展示階段：
1.公開課，活動展示。
2.收集教師論文，組成論文集。
3.收集教師優秀課件，建立課件夾。
4.撰寫課題總結。
數學課題組成員：
組長：
一、指導思想
幾年來，我校一直在努力探索實施“有效教學”的新途徑，並總結了一定的經驗，取得了一些成績。現在我校約有600學生，設18個教學班，七年級八年級兩個年級，每班人數都不超過32人，從班級人數上已達到了“小班化”教學的要求，鑑於我校的硬、軟體建設的改進和和師資力量的儲備,我們擬實施“小班化”教學研究，課題定為《因材導學，因人提高》。所謂“小班化”教育即在以學生髮展為本的理念指導下,運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。其指導思想是：認真貫徹黨和國家的教育方針，進一步落實市教育每一顆星星都閃亮”為辦學理念，以“全面提高教育教學質量，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展”為導向，以“學生為本，優化教學資源，關注學生個體差異，因材導學，因人提高，讓每一個學生的個性特長都得到更好的發展"為目的,進一步轉變教學觀念,創新教育方法，培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質，立足學校實際，借鑑其它兄弟學校小班化工作實施中的經驗和有效做法，加強小班化教學策略研究和實踐，積極探索小班化教學模式，全面提升我校教育教學質量，努力打造青島市適合我校的小班化教學品牌。
二、工作目標：
1、從教學過程角度:
拓寬學生的活動空間;豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動交流；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。
2、從學習結果角度：
a、培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。
b、充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的慾望。
c、促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教育,達到人人進步.
3、從管理評價角度:
建立和完善符合小班化教育教學的管理、評價體系,充分發揮小班化教學對我校教學改革的引導和推動作用，儘快形成導向、管理、增效的良好局面。
三、小班化教學應遵循的課堂教學原則
1、平等性原則（分層教學原則)。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。這裡的平等不是每一個學生都一樣的要求,而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發展.特別要關注問題學生，讓每個學生都獲得優質的教育。
2、開放性原則。教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用以訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發散性.營造一個開放性強的學習氛圍,讓學生進行個性化學習
3、趣味性原則.教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環節的設計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設計時,應順應學生好奇的天性，不斷求新求變，以激發學生的學習興趣和動機。
4、互動性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務。在互動中調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級的群體效應，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效，以“小組合作學習”為實現本原則最好的方法。
5、綜合性原則:綜合教育內容,加強各學科的滲透關係,綜合教育程序，達到合理發展和心理髮展的統一,情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、情感態度價值觀的整體優化.
四、實施措施與策略：
(一）加強培訓，轉變教育觀念
實施小班化教學,首先要從思想轉變教育觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。強調以生為本，明確開展小班化教育的意義,組織理論學習、課題研究、公開展示、經驗交流等培訓活動，領會小班化教育的實質內涵,邊學邊實踐邊探索，在實踐探索中轉變教師的教學觀念，形成具有我校特色的小班化教學觀念、方法、課堂教學模式。學校將在一段時期內認真組織全體教師，深入細緻地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，要求教師樹立以學生為主體的意識，鼓勵
教師大膽進行嘗試.同時採取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學的實施情況,督促每一位教師按照小班化教學的要求,把講的權力，說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性和創造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識,要全心全意地服務於學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍,培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。
（二）建立良好教學環境。
1、教室是學生學習生活的重要場所,教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一.環境美化應圍繞階段性主題,適時切換，呈動態型。其特點應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。
2、科學設計學生座位及課桌椅排放。小班化教學為教師根據教學目標、教學內容和教學要求，靈活編排學生課桌提供了可能，學生課桌椅擺放應有利於個性化教學,有利於師生教學活動中的平等互動.
3、細化班級管理細則.以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生髮展的《獎懲機制》,良好的行為習慣使人終身受益,使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣
（三）靈活多樣的教學方法。
教師應具備新型的教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間,認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導
學生的學習。使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，從而真正實現開放性教學，有力地促進學生的發展。具體方法有以下幾種（僅供參考）：1、分層教學方法2、角色教學方法3、合作互動方法4、自主探究方法5、活動教學方法等。
五、形成優化的評價辦法:
1、注重激勵的評價.在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱讚學生的時機,重在形成學生積極的學習態度。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶.
2、注重過程的評價。學習要看結果,更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的程序。
3、注重多元的評價.學生學習的評價應是多元的，建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果,更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心.
4、注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的,因而，在小組學習時,評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的,只有當小組的學習獲得成功的時候,才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。
五、成果形式:
1、定期下發校本培訓材料，為教師提供理論學習資料,展示我校小班化研究推進工作的過程及成果。
2、全校“以點帶面”實施小班化教學實驗，爭取在教育管理、課堂教學和課程改革等方面總結出具有自身特色的具體操作方法與經驗，通過現場會、觀摩活動等方式，為我市下一步在更大範圍內實施小班化教學提供借鑑.
3、完成課題結題的.研究報告、課題相關的教學個案、論文集、課堂實錄、小班化教育成果等。
六、保障措施
學校對小班化工作高度重視，為小班化工作的實施提供人、財、物的各項支援與保障，並出臺相應政策、制度及外出考察計劃等，確保研究推進工作的順利進行.具體措施如下：
1、“外引內聯”的策略保障:
（1）校外智力保障：專家指引。為使課題研究順利進行,本課題設立“專家組—課題組-子課題組—參與教師”的課題研究網路，副校長為課題總顧問，平度市教科所陳同亮所長作學術理論指導，並建立課題核心組和專題研究組,確保課題研究的科學性和規範性，以保障課題研究的順利進行。
（2)校內組織保障：師資力量優化配備.課題組由校長孫國明任組長、主管教學副校長孫建政、教科室主任張瑛及教研組長、班主任老師一起組成了各科研骨幹積極參與的專門的科研小組，實施和協調課題的研究工作。課題組負責對本課題的確立以及研究的監控與調節，既是本課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔課題的主要研究任務，保證課題研究計劃順利展開,加強與各級部門的聯絡,申請並組織成果鑑定，宣傳推廣研究成果等。學校提供完成課題所需經費、時間、人員,培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題。本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學歷達100％，是一支年青又富有經驗，且富於創新精神的師資隊伍，他們都是學校的中青年骨幹教師,在學校擔任年級組長、學科帶頭人、有的曾獲得市、區各級優秀教師稱號，學校保證實驗年級師資的相對穩定，為學校創設了濃郁的教科研氛圍,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。
2、基礎條件保障：
（1）硬體上：我校建成了以光纖為網路骨幹，形成集視訊教學、監控、資訊服務、學校管理於一體的校園網路，實現了“班班通”;全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、螢幕、多功能講臺、上課教師人手一臺電腦。
（2）軟體上：我校初步建成了具有求精特色的“教育資訊資源庫",包括課件庫、資料庫,學科資源、教育政策法規等教育資訊庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
3、科研製度保障.建立課題研究的相關制度，按階段向總課題組彙報課題進展情況，接受總課題組的具體指導。一是要加強領導。兩位校長作為課題組不同層面的負責人，要把該課題研究作為一項重要的
工作來抓,在課題研究過程中給予物質上、制度上的充分保證，做課題研究的堅強後盾。二是注重研習.課題組的老師要加強教育理論學習，尤其是與課題研究有聯絡理論知識,瞭解掌握課題研究的基本操作步驟、操作方法和工作要求，理清相關工作關係。三是嚴格組織實施，注重細節管理。課題組要儘快分解總課題重過程管理。課題組成員既要加強理論學習，更要強化實踐的研究,要按照開題報告所述方法進行研究，期進行階段性總結、交流研討,定期開展專題講座，專題報告，蒐集相關資料，整理相關資料。同時要加強校內外橫向、縱向的聯絡與交流，要注重邊研究邊反思邊總結，物化成果。五是課題組的同志要確立“科研興校”的意識,將課題研究作為教師專業成長的一條重要途徑，積極參與並認真開展教育科研工作,努力提高綜合素質，與時俱進。研究還要講求實效，不能為研究而研究,要通過實驗，積極探索資訊科技與課程整合有價值的研究成果,通過課題研究推動學校教學工作，促進學校教育教學水平的提高。
4、科研資金保障。學校每學期劃撥課題專項研究經費預算不少於1萬元.確保課題研究順利進行。
一、指導思想
以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展為導向.以縣“四·三·一”教學體系為重點，優化教學資源，關注學生個體差異，因材施教,讓學生的個性特長得到更好的發展.以《基礎教育課程改革綱要》為依據,轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。
二、總體目標
創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地,最終實現百分百的育人目標.
三、內涵與措施
緊緊圍繞“352"小班化教學內涵，即以校園三個溫馨為起點，加強教學常規五個環節的管理，完善教師與學生的二個評價體系，以“分層課堂教學模式”為抓手，整體提升學校辦學水平。
（一）三個溫馨
1、溫馨的環境（硬體方面）——溫馨的環境會潛移默化地培養學生對美的欣賞和感受能力。要進行小班化教育改革，學校的環境建設就不是隻為了環境而建設，而是在一定程度上體現著學校的辦學思想和辦學理念,要追求和諧統一，以環境育人的溫馨環境，對校園的綠化區、教室、辦公室、走廊、文化牆的佈置進行了彰顯小班化教育改革的溫馨環境建設整體規劃。首先，溫馨的環境離不開綠化，學校的綠化會使美更加靈動,充滿生機與活力，也預示著祖國的棟樑在園丁的精心呵護下茁壯成長。如今枝繁葉茂的樹林、綠草如茵的草坪、奼紫嫣紅的花園已經初步在我校形成，凸顯了我校“人生因學習而精彩”的深刻含義。其次，溫馨的環境也要強調主體性，體現互動性.學校環境的主體是教師和學生，環境是為教師和學生服務的，教師和學生又是美化環境的主體,只有共同參與，形成互動,才會使“環境育人”的內涵更加豐富.在學校的環境設計上重視師生的參與，讓溫馨的環境成為大家共有的。第三，堅持“五要五不要”，營造班級文化氛圍：要教師輔導不要教師包辦,要學生動手不要教師替代，要適宜學生髮展不要只求獨特美觀;要發揮作用不要只為了好看，要及時更換不要用起來沒完。要發揮孩子的積極主動性,真正實現“我的地盤我做主”。讓班級文化建設除了擔負發展學生個性特長、培育班級精神、激發學生興趣、促進身心健康發展等方面起到積極作用以外，還將和小班化教學的評價有機結合起來,增強信心，促進每一個孩子的成長。
2、溫馨的課堂教學（軟體方面）-—建立“活躍、寬鬆”的課堂教學環境。教師和學生的行為主要發生在課堂,要想真正實現對生命的關注，給學生帶來溫馨，就需改變課堂教學。首先要開放思想。要想讓課堂充滿溫馨，就需重新認識課堂的功能.課堂不僅是學生學習的地方，更是學生生活、成長的地方.溫馨愉快的學習氛圍，積極的學習情緒,有利於學生良好性格的形成。小班化課堂教學改革的本質在於改變教師的教學觀念，改變學生的學習思維。只有開放思想，才能改變教師的教育思想，改變教師的教學行為，改變教師對學生的評價標準。只有做好思想動員,才能改變學生的學習思維，改變學生的學習方式,改變學生的自我評價。其次要轉變教學要求。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創造性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造為基本特徵，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀.在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素,我們追求充滿情感的教學，讓學生處於愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得各種積極的情感和高尚情操的陶冶，從而形成良好的學習傾向-—好學、樂學的人格特徵。
3、溫馨的人際關係-—小班化教育，十分強調構建和諧的師生關係，使班級成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段,不斷提高業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長.
(二）五個環節
針對農村學校實際，在四個“百分百”小班化教育改革基本理念的指導下，確立以“善待差異，激發潛力，張揚個性"為主線的課堂“分層教學模式"。所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照課程標準要求,從各類學生的不同實際出發,確定不同層次的要求,設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類不同的學生，人人有興趣,人人有所得，在各自的“最近發展區"得到充分發展的教學模式。學校從教學常規五個環節的管理開展“分層教學模式”.
備課環節：首先是依託教材，注重基礎。教材是教師備課設計的主要依據,其重點在三方面：教材的基本要求和拓展要求；師生教與學的方式;學生對教材掌握的分層化需求。前者屬於課堂教學中的基本功,尤其象我們這類學校更要重視對學生的基礎教學。後兩者是小班化教育的主要特點,備課過程中要充分考慮到採取何種教學組織形式（如座位的安排、小組學習的組合)、課堂教學活動、師生互動和生生互動方式、運用何種教學媒體等使教師與學生之間的思維不斷碰撞相互影響、補充以求課堂效益的最大化.其次是立足學生、關注差異。小班化分層教學模式的備課要面向全體學生的，在備課中教師心裡要有每位學生的位置。既要備共性的要求，也要備個性的要求。教師心裡對班上的學生要有一個層次感。（知識基礎薄弱，理解能力差，學習積極性不高的學生為a層；知識基礎一般，理解能力一般，但學習比較自覺，有一定上進心的學生分為b層；知識基礎紮實，思維活躍，樂於表達，聰慧伶俐，接受能力強的學生分為c層。）備課時教師考慮以下分層：教學目標分層；課堂提問分層；課堂練習分層；佈置作業分層。教師要充分考慮到，怎樣讓學生吃得更好;怎樣讓學生跳一跳吃得飽;怎樣讓學生在小坡度、多迴圈的點撥和訓練中吃得著。總之教師在備課時要有全班學生的概念、分層群體的概念、每一個學生的概念，充分滿足學生的個別需求.
上課環節：首先是教師要分層提問。在設計問題時,教師要根據學生的個性特點，提學生感興趣的問題，調動學生的積極性。不同層次的問題讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅，課堂也因生動變得活潑而變得精彩紛呈。其次是學生要分層活動。在教學活動中,教師要注重不同層次學生之間的相互援助，教師與學生之間的交流和指導，並鼓勵各層次的學生運用靈活的學習方法和適宜的表現方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發展。a層學生直接輔導,改變了他們以往在課堂上的“陪讀”的角色，使他們與其他同學一樣成為學習的主體；b層學生則通過相互討論、板演等渠道，解答彼此間的疑惑；c層學生完全放手，讓他們自學、討論、評價，自己去發現問題，探究問題，解決問題，獲取新知。激發學生的學習熱情,提升學生思維能力、創新能力、合作能力.使小班化分層教學能讓學生的參與度大大提高,師生互動交流頻繁，小組合作學習更加有效。這種合作與幫輔能讓每一位學生都有交流的機會，不僅有利於學生對知識的理解，而且能在人際互助中增進彼此間的友誼。
3、作業環節。教師要根據“基礎題、提高題、拓展題”實行選單式作業設計.要求學生在吃得飽的前提下自主選擇作業。這樣既杜絕了學生選題的馬虎了事，又面向全體學生，使每個學生都有收穫，都能享受到成功的喜悅。為了調動學生完成作業的積極性,我們推出各具特色的評價臺，如“手拉手一起走”評價臺、“青青草原我最棒”評價臺等等。由於評價標準不同，a層學生可能比c層獲得的獎勵標誌更多，這種評價方式使每個學生都能從學習中品嚐到成功的喜悅，增強學生的自信心。
4、輔導環節：注意每堂課內的個別輔導；經常分析學生學習情況，有重點地制定針對學生的輔導計劃,認真做好個別輔導；尤其對班級中學習有困難學生作智力因素和非智力因素分析；制定輔導計劃（包括輔導物件、輔導時間、輔導內容以及輔導的預期效果等)；認真記錄輔導情況.
5、評價環節：用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，儘可能多地進行即時評價、多次評價、分層評價、無級評價，讓學生成為評價的主體，充分發揮評價的激勵、導向功能，以促進學生的'發展。a層學生採用激勵性評價,尋找肯定他們的點滴閃光點如成績、進步等,使他們看到希望,消除自卑,樹立自信，初嘗成功的喜悅。在課堂上,提倡老師們常說:“請你勇敢地試一試,老師相信你能行!”“沒關係,至少你思考了、參與了,這樣就已經很棒了。”b層學生採用發展性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上。倡導老師們常說:“你能積極參加討論，具有合作精神。”“你這道題的思路很清晰，如果能用語言將你的想法告訴大家那就太棒了。”c層學生採用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。老師們應常說：“你的問題提得很好，很有質量。這是你善於思考的結果，老師真為你感到高興.”等等。學生從教師鼓勵的話語和同學讚賞的目光中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步,體會成功，從而增強他們學習的自信心。定期進行層次調整，每個學期，各科教師要集中對每個學科進行2至3次的綜合分析，並進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次,對後退的，要提醒、鼓勵.這樣做,能激勵後來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。
（三)二個評價體系
改變以分數高低評價教師教學、學生學習狀況的方法,重新設定教學評價，以“學習氣氛是否活躍,雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園.
1、對教師的評價改變原來的期末、年終考核的做法,注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉變和教學方法、教學手段的更新。
2、對學生的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系.建立對學生交往合作方面的評價方法，發揮個性方面的評價和學業成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。
四、實施保障
（一）加強組織領導
成立“小班化”教育領導小組，負責“小班化"教育的規劃、協調、實施工作，提供經費保障。
組長：鞏志偉
副組長：趙晶晶
成員：全體代課教師
（二)加強教師培訓
組織相關教師學習專家理論，參加上級組織的教研學習，開展經常性的教研活動，提高小班教師的科研能力和理論水平。根據我校實際加強校本培訓工作，培養一支適應“小班化”教育需要的教師隊伍。
（三）切實加強研究
“小班化"教育沒有固定的模式，也沒有現成的做法,我校要切實加強研究,逐步探索和弄清“小班化”教育在班級管理、教師配備、檢測評價、教學策略等方面的一些基本規律和要求。加強與實驗學校之間的交流
與協作，定期組織研討，分享研究成果。
（四)加大經費投入
為了保障小班化教學改革的試點工作的順利地開展，學校要加大經費的投入,改善學校的教育教學環境，為學生營造一個良好的學習氛圍，為教師提供一個優質的教育教學平臺。學校在實施小班化教育過程中,實驗班的教師採取“多勞多得”和“優者多得”的原則,在績效考核上有不同的對待。同時對進行小班化教學並取得成績的實驗教師在全員聘任、推薦各級先進、年度優秀考核等予以優先考慮。
在小班化教育發展的拓荒之旅中，我校將積極探索，在總結中提升，精心打造小班化教育文化,圍繞四個“百分百"的理念，堅守“讓每一個孩子都沐浴在愛與希望的陽光裡”，譜寫農村國小小班化教育的和諧動聽、美妙亮麗的樂章。
一、課題提出的背景：
新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略並未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑑於此，我們提出了“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。
1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發展，充分調動學生學習積極性。
2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，讓優生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，儘可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展。
3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利於單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。
二、課題提出理論基礎
1、小班化教育是教育發展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質量的一大舉措，並制定了相關的法規加以保障。隨後，北美、西歐等國家也相繼採用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美髮達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨後，北京、杭州、南京等經濟發達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發展的趨勢。
2、小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋並貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每一個學生得生動主動地發展成了可能。
3、小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口湧進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。農村國小學齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。儘管各鄉鎮因地制宜，認真做好學校佈局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的
條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學已是農村廣大學校的最佳出路。
三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破
為了瞭解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握髮展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網路資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點：
1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特徵與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。
2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂裡面的情況發生變化，從而推進素質教育的程序。
3、現研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業分層有一定高度的認識，我們可以借鑑用以指導下本課題的研究。
預計在“小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。
四、課題的界說：
1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利於學生個性發展的教育。
2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬鬆愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現慾望的課堂。
3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發展。
五、課題的理論依據：
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒佈實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現了“以學生髮展為本，關注學生全面發展”的教育理念。新課程標準和新教材對於學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規律的提出過程、知識的形成和發展過程，提倡主動的、體驗的、發現的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生髮展奠基。
六、可行性分析
1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。
2、隨著入學高峰的'回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化教育提供了前提。
3、學校高度重視教育科研發展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨幹教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。
七、研究的主要目標、內容、活動方式和方法、物件：
1、研究目標：
通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼於培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。
2、研究內容：
①、教師在課堂上是否採取分層教學的現狀與歸因研究（調查報告）。
②、分層教學策略：學生分層，明確培養目標；教學分層，精心設計環節；作業分層，鞏固學生興趣；輔導分層，培養創新能力。
③、教師在課堂教學中採取分層教學後學生得到不同層次發展的研究。
3、研究活動方式：
本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。
4、研究方法：
（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話瞭解，以使實驗者瞭解學生髮展的來龍去脈。
（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。
（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態度、心理等思想動態。
（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發展的軌跡。
5、研究物件：農村中心校、教學點生數不足25人的班級。
八、課題研究的階段性步驟和措施：
（一）研究的階段性步驟
本課題研究的週期為二年，分三個階段進行。
1、第一階段：課題探索和立項期（20xx年9月20xx年10月）。營造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。
2、第二階段：研究實施階段（20xx年11月至20xx年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態管理、調控，完善課題研究，提高實驗質量，寫出階段性實驗報告和相關論文，進行課題中期總結,舉辦小班化教育成果展示。
3、第三階段：總結階段（20xx-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結，總結二年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結題報告，完成課題結題鑑定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學策略”理念，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。
（二）課題研究的主要措施
1、成立課題領導小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導處和後勤處的中層幹部為成員，具體負責課題的管理、指導、協調和實施工作。
2、建立課題研究理論學習制度（集中、個人學習）
3、建立課題研究工作考核制度。
4、專題研討活動，並建立課題研究記錄卡。
5、優化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區別對待。
6、突顯幾項工作：
(1)為學生建立個體發展檔案；
(2)優化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。
(3)課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。
7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，並上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，並積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。
8、積極邀請有關專家領導的指導和支援。
9、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常執行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。
九、組織領導：
1、課題領導小組：組長：樑
成員：，
2、課題研究小組：組長：樑
成員：，
成員：，
十、課題研究的預期成果：
1、實驗研究報告；
2、課題研究論文彙編；
3、優秀教學設計（說課材料）彙編；
4、優秀課堂教學實錄（光碟）。
備註：小班化分層教學符合我校實際，具有現實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結合自身實際，打造出學校教學特色。本方案在實踐過程中進一步完善。
一、指導思想：
以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展為導向。以學生為本，優化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發展。轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。
二、小班化教學目的：
1、從教學過程角度：
拓寬學生的活動空間;豐富課堂教學組織形式;強化積極的人際 互動;關注學生的個別差異;改變教師的教學行為。
2、從教學結果角度：
a、培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。
b、充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的慾望。
c、促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。
三、小班化教學應遵循的課堂教學原則
1、平等性原則。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。這裡的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發展。特別要關注問題兒童，讓每個學生都獲得優質的教育。
2、開放性原則。教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用以訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發散性。營造一個開放性強的學習氛圍，讓學生進行個性化學習
3、趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環節的設計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設計時，應順應兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發學生的學習興趣和動機。
4、互動性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務。在互動中調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級的群體效應，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。
5、綜合性原則：綜合教育內容，加強各學科的滲透關係，綜合教育程序，達到合理發展和心理髮展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、智慧的整體優化。
四、實施措施與策略：
(一)加強培訓，轉變教育觀念
實施小班化教學，首先要從思想轉變教育觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。學校將在一段時期內認真組織全體教師，深入細緻地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，要求教師樹立以學生為主體的意識，鼓勵教師大膽進行嘗試。同時採取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學的要求，把講的權力，說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性和創造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務於學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在於引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。
(二)建立良好教學環境。
1、教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。環境美化應圍繞階段性主題，適時切換，呈動態型。其特點應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。
2、課桌椅的設計是為教學服務的。小班化教學為教師根據教學目標、教學內容和教學要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應有利於個性化教學，有利於師生教學活動中的平等互動。
3、細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生髮展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。
(三)靈活多樣的教學方法。
教師應具備新型的教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導學生的學習。使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，從而真正實現開放性教學，有力地促進學生的發展。具體方法有以下幾種(僅供參考)：
1、分層教學方法
分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。這種方法正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的佈置，應最大可能地滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的複習與聯絡，使每一位學生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。使班內各有差異的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收穫。
2、角色教學方法
角色教學方法是指師生在教學過程中教師和學生的角色互換或設定一個或多個認知角色進行教學活動的方法。在教學中，這樣的方法能為學生提供自我表現的機會，使他們能充分體會到成功的喜悅。角色的設定應結合學科內容結合學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統關係，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。
3、合作互動方法
合作互動是“小班”教學最常用的方法，主要形式為：讓學生在分組學習、討論中掌握新知，學會學習。合作互動的基本要素是：積極的相互配合，面對面的交流互動。在合作互動的過程中，學生可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。
4、自主探究方法
自主探究就是在教學過程中創造情景，促使學生成為主動的參與者和探究者，讓學生以探索者的姿態去認識、發現和獲取知識的一種方法。這種方法的運用首先是培養和激發學生的探究慾望，創設的教學情景以學生已有的知和能力發現，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設定一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發現閃光點，激發學生的求知慾，讓學生體驗到成功的樂趣。逐漸形成一種體驗成功，自我激勵、樹立自信，自主發展的良好態勢。
5、活動教學方法
活動教學方法就是指在教師的組織下指導下使學生在自主的互動性活動中進行認知、改組、統合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質，培養友愛、合作和創造性等潛能的教學方法。組織學生教學活動時，活動內容要適應學生的年齡、心理特徵、知識能力和生活經驗。活動形式的選擇，應儘量能夠激發學生的參與欲，活動過程應給予學生充分的自由的空間。這樣才能收到較好的效果。
(四)教學過程優化合理。
1、備課：精心備課、依託教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。
小班教師的備課，很重要的一個方面就是要備每一名學生(備學生)。教師要根據不同學生的學習水平、學習速度、學習能力，如何為學生提供主動積極的活動方式、採取何種措施實現課堂中的師生交流和生生交流等等，在備課中針對不同的學生預先準備多套方案，視學生的需要適當調整推出，充分滿足學生的個別需求。而且備課時，還要注意對個別學生指導的聯貫性，一般來說，中上的同學注意點撥，差的同學重點為他準備，力求為每個學生提供機會。
2、上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。
課前做好充分準備，教學活動中突出重點、突破難點，實行分層教學，根據不同層次的學生，提出難易不同的問題，讓每個學生都有回答問題的機會。將思想教育滲透到教學活動之中，營造“小班化”教學民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。鼓勵提問，增強自主學習意識，安排時間開展自主活動，讓學生親身體驗學習過程。教師在教學中要關注每位學生，在教法上可運用分組合作法、個別指導法、遊戲活動法、角色轉換法等。在師生、生生互動合作中，關注每一個學生，使每一個學生獲得。
3、作業：多層次、多面批。
作業設計精煉實用，有利於調動學生的學習興趣，作業量適度，避免機械重複作業。設計彈性作業，教師根據學生的基礎、水平和能力，佈置不同要求的作業。體現了教學要求的分層和學生實際情況的分層，不強求一律，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。作業儘量做到面批，通過面批讓學生及時發現作業中的問題，幫助學生分析解決問題。學生作業要做到：封面整潔、字跡端正。獨立按時完成，培養學生良好的作業習慣。
4、輔導：抓反覆、勤輔導。
小班教師要根據學生實際重視個別輔導，為學有餘力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學生的輔導，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。輔導還要重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。
5、考核：教學中，採取當堂測試、周小測、月大測等多種考核形式瞭解學生對知識的掌握情況，並根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。
(五)形成優化的評價辦法：
1、注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱讚學生的時機，重在形成學生積極的學習態度。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。
2、注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的程序。
3、注重多元的評價。學生學習的評價應是多元的，建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。
4、注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。
總之，小班化教學的實踐研究對於我們來說任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學習和探索，並結合我校的實際情況，在教學實踐中不斷創造和完善，就一定能收到成效。
幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學”，並總結了一定的經驗，取得了一些成績。“有效教學”體現了在教學活動中以教師為主導，以學生為主體的現代教育理念，是促使學生主動發展，打好文化基礎，培養分析問題和解決問題能力以及創新精神和實踐能力的最佳教學策略，是能夠把素質教育與提高教學質量統一起來的最佳途徑。目前，我校被確立為南京市首批“小班化”教育試點學校。所謂“小班化”教育即在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生髮展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學，怎樣依託“小班化”教學優勢更好地實施“有效教學”是我校急待探索解決的問題。
怎樣實施“小班化”教學?
要凸顯小班化的教育優勢，發掘小班化的教育功能必須落實到各項教學常規中。
按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體);上課要有厚度和寬度;以小組分層，合作學習及個別化教學為主、激發和保持學生的學習興趣，面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源和體現學習能力的培養;作業實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業自批、互批、面批相結合的方式;測驗考試實行多樣化：內容多樣、形式多樣、評價方式多樣。
(一)備課
1、備教材。備教材的重點在於三方面：教材內容的基本要求和拓展性要求;師生教與學的方式;學生對教材掌握的分層化(或個性化)需求;而對於後兩者，則是小班化教學備課設計中的關鍵之筆，可採用並列互動的表格的備課形式。如下：
教師在備課設計時，把教學活動看作是教師活動和學生活動的和諧統一，形成“互動”的教學過程，它的教學設計分三部分：過程目標，教師活動和學生活動;教師活動和學生活動的共同目標是為了完成教學要求:
在教學設計時，教師就充分考慮到教師教和學生學的方式;教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據不同學生的特點，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發展。
2、備學生個案
小班化教育的備課是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設計儘量讓A層同學吃得飽，B層同學跳一跳學得好，C層同學低起點、小坡度、多迴圈，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、佈置作業分層。
3、備教學組織的空間形式
小班化教育的課堂教學是在現代教學論指導下的一種實踐，它非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環節。也應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，並且也要在教案中予以體現，同一門學科不同的課型也可採用不同的空間組織形式。
4、備補充的教材與學材(教學媒體)
我校“小班化”教學課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，藉助於這些媒體，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設計和媒體的充分準備，可以在課堂教學中起到事半功倍的效果。
(二)課堂教學
我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題
1、以小組和個別化教學為主
小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂，通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探求，讓學生形成小組合作學習的能力，小組形式只是為合作學習提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以後，怎麼有效運作呢?
這需要在實踐中摸索。
2、分層施教，注意個別輔導
(1)要根據統一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的`不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。
(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，採用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。
(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃得飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。
(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。
(5)要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。
“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力。多進行學法的指導。
(三)作業
小班化教育提倡作業的多樣化、選擇性和彈性制;提倡讓學生參與作業批改，師生把作業的自批、互批和麵批既作為一次再教學的過程，也作為能力培養和學法掌握的過程。
根據我校生源的實際情況，教師作業的佈置應分為幾個層次，並明確佈置給ABC三個層次的學生，對於實驗班學生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當然，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業時“求其易，舍其難”的現象進行干預並指導，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進學生的提高發展，減少了教學的無效勞動，同時，可以減輕學生過重課業負擔。
作業的多樣化、選擇性、與作業分層化在教育理念上是一致的，即作業必須適合不同層次、不同學生的實際需要，區別在於作業多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠。真正落實作業分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細的組織安排。
小班化教育人數減少後，作業的批改可以多樣化。採取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學反饋，可以比較直接地在“第一時間”內瞭解學生的思維過程，並及時給予指導，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式;面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導，面批作業可以使課堂教學更加有效，小班化教育具備了此條件。
(四)測驗考試
測驗與考試，是課堂教學組織的基本環節，它的目的，既是對學生的學習過程的目標達到度的衡量，又是提供進一步發展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標，注重考評的多元化，不僅僅考察學生對認知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學生在學習過程中能力和學法以及非智力因素的發展水平。教師應該為每位學生建立成長檔案，這樣，可以對學生進行及時、有效的指導。
(五)課外輔導
小班化教學的實施可以大大提高課外輔導的有效性，更容易實施分層輔導和個別化輔導，可以更好地鞏固課堂教學的功效。
一、指導思想
認真貫徹黨和國家的教育方針，進一步落實“減負增效”要求，立足學校實際，借鑑南京市和本縣內小班化學校工作實施中的經驗和有效做法，以“幸福每一個，成就每一個”為核心，加強小班化教學策略研究和實踐，積極探索小班化教學模式，全面提升我校教育教學質量，打造我鎮國小小班化教學品牌。
二、工作目標
1、全面落實市、縣教育局的相關要求，積極探索實施小班化教育的有效途徑，提高學校和教師實施小班化教育的能力和水平。
2、積極開展教育教學改革，通過採用科學有效的教學組織模式，提高課堂教學效率，構建平等、民主、合作、和諧的師生關係，建立新的課堂教學模式。
3、加強“自主與合作”的學習指導，注重全體學生綜合素質的提高，有效促進每個學生全面而有個性的發展。
4、優化教育資源配置，合理調配師資力量，加大教育投入力度，改善辦學條件，創設良好的小班化教育環境。
5、建立和完善符合小班化教育教學的管理、評價體系，充分發揮小班化教學對我鎮國小教學改革的引導和推動作用，儘快形成導向、管理、增效的良好局面。
三、實施措施
1、營造氛圍，大力改善教育環境。20xx年我們將進一步重視校園、班級文化的建設，營造一個幽雅、溫馨的小班氛圍，做到讓教師工作舒心，學生學習開心，讓家長放心。
2、轉變教育觀念，引導教師關注每一位學生的個性與特長，激勵每一位學生。注意因材施教，鼓勵創造、合作和有序競爭
3、強調以校為本，明確開展小班化教育的意義，組織理論學習、課題研究、公開展示、經驗交流等培訓活動，領會小班化教育的實質內涵，邊學邊實踐邊探索，在實踐探索中轉變教師的教學觀念，形成具有我校特色的教學觀念、方法、課堂教學模式。
4、通過“走出去”“請進來”，加強交流合作。積極參加溧水縣小班化教育聯盟，在活動中多聽多看，取人之長;積極參加南京市小班化教育教學研討，感受小班示範化學校的輻射，改進自身管理工作和教學工作。
5、加強“自主與合作”的學習指導，提高課堂教學效益。
(1)體現在備課中：要求備到每個學生，備分層目標、分類問題、合作要求。教學目標要求分層，教學重點突出，難點的坡度合理;教學方法和手段恰當，充分調動每個學生的自主學習的積極性;每堂課後有針對性的教學反思;根據不同教學內容創設最佳空間形態，教案中有當堂課的課桌排放圖示。
(2)體現在上課中：要求教師每一節課前要準備充分，學會自做教具、課件等。教學目的要明確，教學環節要清楚，必須兼顧每個學生的學生需要，組織有效的分組合作活動，積極引導學生參與，促進每個學生自主學習。教師要面向全體學生，讓每個學生都得到教師的關愛，給每個學生髮言和活動的機會，保證練習質量和練習時間，積極探索構建“愉悅高效”的小班化課堂教學模式。
(3)在作業的佈置方面，要求教師的作業佈置要有一定的彈性，根據學生的實際分層分類要求，自主選擇完成。提倡教師實行面批，重視個別輔導和訂正。
6、關注課堂，做好校本培訓。除了正常的集體備課研討外，學校要求小班化老師做到“五個一”：每週一次互相聽課、每月寫一篇教育、教學心得體會、每學期上一堂鎮、校級研討課、每學期研讀一本理論書籍、每學期寫一篇專題論文。通過安排一系列制度才能有助於提高教師的教學業務水平，適應“小班化教育”的需要。
四、學校發展願景及存在困難
1、我校自20xx年9月正式實施小班教學，目前全校共7個教學班，學生數202人，教師數14，其中一年級小班2個，每班22人，以後每個年級均實施小班，5年後，全校共12個小班教學,教師數應在20人左右。
2、學校目前缺少教室，未來幾年更加嚴重，教室不夠，擠佔功能室不能成為長久之計，急需在實施校安工程過程中，對我校校舍施行“大手術”，適應小班發展的需要。
3、缺乏正式編制的老師，補充教師，穩定教師隊伍，提高教師專業素質是關鍵的關鍵。
幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學”，並總結了一定的經驗，取得了一些成績。“有效教學”體現了在教學活動中以教師為主導，以學生為主體的現代教育理念，是促使學生主動發展，打好文化基礎，培養分析問題和解決問題能力以及創新精神和實踐能力的最佳教學策略，是能夠把素質教育與提高教學質量統一起來的最佳途徑。目前，我校被確立為南京市首批“小班化”教育試點學校。所謂“小班化”教育即在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生髮展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學，怎樣依託“小班化”教學優勢更好地實施“有效教學”是我校急待探索解決的問題。
一、怎樣實施“小班化”教學?
要凸顯小班化的教育優勢，發掘小班化的教育功能必須落實到各項教學常規中。
按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體);上課要有厚度和寬度;以小組分層，合作學習及個別化教學為主、激發和保持學生的學習興趣，面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源和體現學習能力的培養;作業實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業自批、互批、面批相結合的方式;測驗考試實行多樣化：內容多樣、形式多樣、評價方式多樣。
(一)備課
1、備教材。備教材的重點在於三方面：教材內容的基本要求和拓展性要求;師生教與學的方式;學生對教材掌握的分層化(或個性化)需求;而對於後兩者，則是小班化教學備課設計中的關鍵之筆，可採用並列互動的表格的備課形式。如下：
教師在備課設計時，把教學活動看作是教師活動和學生活動的和諧統一，形成“互動”的教學過程，它的教學設計分三部分：過程目標，教師活動和學生活動;教師活動和學生活動的共同目標是為了完成教學要求:
在教學設計時，教師就充分考慮到教師教和學生學的方式;教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據不同學生的特點，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發展。
2、備學生個案
小班化教育的備課是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設計儘量讓A層同學吃得飽，B層同學跳一跳學得好，C層同學低起點、小坡度、多迴圈，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、佈置作業分層。
3、備教學組織的空間形式
小班化教育的課堂教學是在現代教學論指導下的一種實踐，它非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環節。也應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，並且也要在教案中予以體現，同一門學科不同的課型也可採用不同的空間組織形式。
4、備補充的教材與學材(教學媒體)
我校“小班化”教學課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，藉助於這些媒體，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設計和媒體的充分準備，可以在課堂教學中起到事半功倍的效果。
(二)課堂教學
我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題
1、以小組和個別化教學為主
小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂，通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探求，讓學生形成小組合作學習的能力，小組形式只是為合作學習提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以後，怎麼有效運作呢?
這需要在實踐中摸索。
2、分層施教，注意個別輔導
(1)要根據統一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。
(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，採用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。
(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃得飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。
(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。
(5)要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。
“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力。多進行學法的指導。
(三)作業
小班化教育提倡作業的多樣化、選擇性和彈性制;提倡讓學生參與作業批改，師生把作業的自批、互批和麵批既作為一次再教學的過程，也作為能力培養和學法掌握的過程。
根據我校生源的實際情況，教師作業的佈置應分為幾個層次，並明確佈置給ABC三個層次的學生，對於實驗班學生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當然，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業時“求其易，舍其難”的現象進行干預並指導，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進學生的提高發展，減少了教學的無效勞動，同時，可以減輕學生過重課業負擔。
作業的多樣化、選擇性、與作業分層化在教育理念上是一致的，即作業必須適合不同層次、不同學生的實際需要，區別在於作業多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠。真正落實作業分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細的組織安排。
小班化教育人數減少後，作業的批改可以多樣化。採取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學反饋，可以比較直接地在“第一時間”內瞭解學生的思維過程，並及時給予指導，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式;面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導，面批作業可以使課堂教學更加有效，小班化教育具備了此條件。
(四)測驗考試
測驗與考試，是課堂教學組織的基本環節，它的目的，既是對學生的學習過程的目標達到度的衡量，又是提供進一步發展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標，注重考評的多元化，不僅僅考察學生對認知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學生在學習過程中能力和學法以及非智力因素的發展水平。教師應該為每位學生建立成長檔案，這樣，可以對學生進行及時、有效的指導。
(五)課外輔導
小班化教學的實施可以大大提高課外輔導的有效性，更容易實施分層輔導和個別化輔導，可以更好地鞏固課堂教學的功效。
一、指導思想：
以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展為導向。以學生為本，優化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發展。轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。
二、小班化教學目的：
1、從教學過程角度：
拓寬學生的活動空間;豐富課堂教學組織形式;強化積極的人際 互動;關注學生的個別差異;改變教師的教學行為。
2、從教學結果角度：
a、培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。
b、充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的慾望。
c、促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。
三、小班化教學應遵循的課堂教學原則
1、平等性原則。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。這裡的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發展。特別要關注問題兒童，讓每個學生都獲得優質的教育。
2、開放性原則。教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用以訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發散性。營造一個開放性強的學習氛圍，讓學生進行個性化學習
3、趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環節的設計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設計時，應順應兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發學生的學習興趣和動機。
4、互動性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務。在互動中調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級的群體效應，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。
5、綜合性原則：綜合教育內容，加強各學科的滲透關係，綜合教育程序，達到合理發展和心理髮展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、智慧的整體優化。
四、實施措施與策略：
(一)加強培訓，轉變教育觀念
實施小班化教學，首先要從思想轉變教育觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。學校將在一段時期內認真組織全體教師，深入細緻地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，要求教師樹立以學生為主體的意識，鼓勵教師大膽進行嘗試。同時採取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學的要求，把講的權力，說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性和創造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務於學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在於引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。
(二)建立良好教學環境。
1、教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。環境美化應圍繞階段性主題，適時切換，呈動態型。其特點應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。
2、課桌椅的設計是為教學服務的。小班化教學為教師根據教學目標、教學內容和教學要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應有利於個性化教學，有利於師生教學活動中的平等互動。
3、細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生髮展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。
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