在新課程改革的歷程中，老師們談論的最多的話題就是“教師的專業發展”，而“校本教研”則是促進教師專業發展的最有效的途徑。動力朝小堅持“共建共享幸福教育”的辦學理念，以“心情愉快地工作，充滿自信地工作，充滿智慧地工作”為教風，堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規範教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎、突出教研實效”的教研思路，形成了行之有效的校本教研。
一、創新學習方式，書香浸染校園
有句話說得好“理論是先導，學習是保證。”搞好校本教研的第一要務就是學習。因此，動力朝小把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為學校辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。
（1）兩個制度保學活動。學校推行“五個一”制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。而且學校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。
（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤於讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，並在《業務學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，並對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發了教師的讀書意識，提升了學校教師的整體素養。
對外交流 促教師更新理念
（3）開展“走出去，請進來”活動。“走出去”學校主要向骨幹和一線教師傾斜。在這方面，動力朝小的校長是一個非常有頭腦、有遠見的人，儘管學校資金緊缺，但每年、每學期校長都拿出一部分資金讓中層領導、一線教師到外面學習進修，儘可能地為他們提供充實自我，提高自我的機會，並且要求外出學習人員每次回來之後，都要做彙報課或在全校大會上談體會進行交流。同時還組織教師到兄弟學校聽課、評課，使老師們受益匪淺。在XX年5月份就帶領9名教師到韓國進行了為期一週的研修，進行參觀，跟蹤聽課，與那裡的教師進行交流。通過這一週的學習老師們感受非常多，最主要的是老師們學到了最先進的教學理念，教師與學生的平等，教師對待學生和藹的態度，課堂上民主的教學氛圍等等。回到學校利用週三下午時間還進行了《韓國交流活動彙報會》。會上教師們把在韓國學習的體會與在校教師們進行了交流，把學習的理念和大家共享。現在老師們在課堂上，在與學生的溝通中都能看到這些先進理念的滲透。其中，有兩位老師，把所學到的理念，融入到課堂教學中，展示給大家，起到了很好的引領效果。
學校不僅倡導走出去還“請進來”，請韓國教授、教育專家、教材編寫人員以及省、市、區進修校的教研員和專家來學校舉辦講座，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。為了做好中國小銜接工作，讓學生更好地適應中學生活，XX年4月13日，邀請了朝一中的李錦仙主任進行講座。以《關於中國小知識銜接問題的幾點看法》為主題，給全體學科老師做了一次生動的講座。通過講座教師們對如何做好中國小銜接教育，如何解決好中國小學科教學銜接，學生從國小到中學，在學習方法和學習習慣上的過渡等幾方面，有了全新的認識。培訓結束後，共有16名教師寫了學習感悟。
（4）開展教師反思活動。有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家。”基於以上認識，學校特別重視教師的教學反思活動。教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思。個體反思，要求教師寫教育案例、寫課後小結、寫教學日記、寫教學隨筆等。而且從XX年開始建立了個人部落格，把平時教學的心得體會等都上傳到部落格上與教師們進行交流。群體反思，要求同一個教研組的老師，可以針對一節課、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結規律，達成共識。
由於學校加強了學習，加強了校本培訓，老師們學習的積極性充分調動起來，教師之間探討教學方法的多了，伏案批改作業的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習、比學習、比進步、比教學能力的氛圍在校園裡已經形成。
二、創新培訓方式，促教師專業發展
教而不研則淺，研而不教則空，學校的教研活動主要提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。近年來，學校主要採取以下幾種常見的校本教研活動：
集體備課 促教師專業發展
（1）開展“集體備課，同步研討”活動。首先學校不斷地改進了集體備課模式和內容。發現集體備課之後聽課評課活動一結束不能夠進行再實踐、再交流只能停留在口頭上的問題，從去年開始先安排集體備課內容在自備的基礎上進行集體備課然後聽課、評課之後再進行上課，然後再次進行聽課評課。這樣老師們就拿一個教學內容可以進行三次的交流，修改四次的教案。在思維的碰撞中老師們不斷提升教學理念、完善教學模式，進行教學實踐。然後把比較成型的教案掛到個人部落格或校園網上，還可起到資源共享的作用。而且集體備課中領導分工明確，朝語、數學、漢語、音體美、分出四組進行指導、參與，每一次的集體備課學校領導都參與，這樣不僅讓老師們重視集體備課，而且還能提高集體備課的實效性。
（2）問題式教研。以問題為切入點，開展教研活動。例如上學期學校領導在聽課中發現，有的老師課堂上小組討論環節流於形式，針對這一問題，教導處馬上推出一節有價值的課，從而起到拋磚引玉的作用，為老師提供方向。
（3）專題式教研。這也是學校進行的一種教研方式，在教研活動前，先丟擲一個專題，如“情感態度、價值觀如何在教學中進行滲透”，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最後達成共識，形成對策，從而指導教學。
（4）視訊教研。主要是錄影課回放。把一些名人、大師、優秀教師的優質課進行播放，學習名師優秀的教學方法，博眾家之長為我們所用。
（5）診斷式教研。現場做課、評課，發現問題及時指出，及時改正，再進行教學設計，再上課，再教研。
（6）網路教研。XX年10月，學校首先在辦公室、每個教室全部實現了“室室通”。網路的順暢為師生自我學習，自我提高提供了有效而廣闊的平臺，解決了教師們普遍感到的教學資料缺乏無可借鑑的問題。現在有關課題的研究，教學問題的思考，可以通過“網上留言”的方式進行交流，避免了以往沒有大塊時間討論，不能及時抓住“靈感”的遺憾；彼此溝通的願望更加強烈，效率也大為提高。這樣教師可以藉助網路足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所做的教學研究通過部落格在媒體平臺上公開發表。
三、創新課堂教學，校本教研結碩果
我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿於教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。第二種課是骨幹教師引領課。主要是讓骨幹教師和學科帶頭人進行獻課，從而發揮骨幹教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨幹教師的引領下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是中青年教師評優課。在校內開展優質課競賽，這種賽課我們每年都進行，老師們非常重視，想方設法備好課，總想獲得好的名次，學校對優勝者也進行表彰獎勵。第四種是新教師彙報課。這主要是為了檢驗和提高新教師的教學水平，進一步夯實新教師教育教學基本功，規範教學行為，加強學習和掌握現代教學裝置、教學手段、展示青年教師風采，併為新教師的專業成長搭建互動的交流平臺，以此來激勵新教師，使新教師的潛能和創造力得到充分發揮。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人蔘與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。
學校把這些教學活動都與崗位練兵活動以及家長開放日聯絡起來，每一次的活動都制定方案，並進行總結。因為學校的教學活動目的明確，所以在活動效果上就有了明顯的變化。每一次活動，教師積極性高，準備充分，師生互動多，學生學習的趣味濃厚，可以說給師生提供了享受“幸福教育”的環境。在以學生為主體、教師為主導的教學理念指導下，課堂教學內容系統充實，教學方法靈活多樣，教學結構科學合理，充分展示出了動力朝小課堂教學改革的成果。可以看到老師們正朝著學校制定的工作目標——以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的課堂教學改革，不斷提高著教學質量。而且通過積極構建以學生為主體的自主學習課堂，注重學生良好學習習慣與學習興趣的培養，讓學生在教師的關懷中感受到成長的快樂和學習的快樂。通過崗位大練兵活動老師們實施新課程的能力確實有了很大的提高，也堅定了全校教師走向課堂教學改革的信心和決心。現在老師們在正成長為研究型教師，專家型教師。
其次，我們還開展了 “青年教師”培養工程。我們要求教齡在五年以內的青年教師向經驗豐富、具有一定名望的老教師學習，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，並提出“年輕教師向老教師學經驗，老教師向年輕教師學觀念”的新結對理念。期末，學校對青年教師的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生等手段進行評估。同時，學校對一些勤奮、上進、資質較好、文化底蘊深厚的青年教師著力進行打造，對他們做到“放心、放手、不放鬆”，給他們“指路子、定步子、壓擔子”，搭建平臺，使其早日脫穎而出，從而達到發現能人，培養能人，鼓勵能人，打造名師的目的。現在學校的的曹璐和金福實兩名新教師雖然只有幾年的工作經歷，但是兩人都經過學校的青年教師培養工程，已經代表學校參加省、市裡的教學比賽，榮獲了一、二等獎的好成績。
開發校本課程 促師生彰顯個性
四、創新課題研究方法（內容），學生彰顯個性
“科研興校，質量立校”這是我們辦學的永恆的主題。要做科研型的教師，思辨型的教師，就應該致力於課題研究。近幾年動力朝小參與國家級課題兩個，省級課題一個，市級課題三個。在十五期間承擔的國家級課題《校本培訓，校本教研與朝鮮族中國小教師專業化發展研究》因研究目的鮮明，思路清晰，課題開展認真，過程紮實，成果豐富，通過鑑定並結題，還承擔了第三次現場會，並且獲得了課題研究先進單位。還有xx期間申請的黑龍江省教育學會“xx”規劃滾動課題——《散居地區國小朝鮮語文朗讀教學研究》和市教育學會的漢語學科課題—《加強朗讀教學，提高朝鮮族國小生語文素養的研究》，數學課題—《關於國小數學“生活情境化”的研究》，心理課題——《當前城市朝鮮族國小校學生主要心理問題的調查研究》，通過老師們的認真開展確實解決了老師們在教學中的很多問題，更好、更快地提高了教學質量，培養了學生各方面的能力。這三個課題分別在XX年12月和XX年12月順利結題，並得到了上級科研部的好評。現在還有全國教育科學“xx”規劃課題子課題—《朝鮮族國小如何開發民族文化課程與實施的實踐研究》在研究和總結經驗當中。為了使這一課題的研究更規範、更細緻、更實在、更有效，XX年學校課題組組織全體課題組成員制定了5本有關課題的校本教材，併科學合理地安排了活動時間，深入持續地開展了校本課程活動。通過開發校本課程，校園文化建設，讓學生了解朝鮮族禮儀和民俗風情，繼承和發揚朝鮮族禮儀文化、民族精神，促進學生對民族傳統文化的體驗、生成和內化，並通過豐富多彩的藝體類活動，提高學生的興趣愛好，能力需求，促進學生全面發展。
五、領導角色創新，促教師專業引領
管理者也是校本教研的參與者、合作者、學習者、引領者，因此，校長要求領導班子成員要做到“四跟”，跟訓、跟學、跟思、跟研。跟訓：與教師同培訓、同學習、同樹課改觀，跟學：與教師們一起在學習中實踐，在實踐中學習，學習新課程理論、教學新案例、實驗新做法和“聚焦新課程”前沿報道。跟思：深入課堂聽課，瞭解教師的教學故事，發現教學智慧和技巧，思而有據，思而有得，隨時隨地撰寫反思。跟研：堅持做到有聽有評，通過熱情幫助和見仁見智的討論，促進教師的教學反思和二度教學設計，找到反思的發源點和觸發點，促進教師的專業化成長，又促進領導課改理念的日益更新。
動力朝小在校本教研中特別關注中老年教師的專業成長。針對中老年教師採取教研上傾斜、工作上照顧、探討與青年教師分層評價等措施，讓他們嘗試成功，樹立信心，充分調動他們的教科研的積極性。
近幾年來，學校教師論文就有100多篇得到了國家、省市級論文一二等獎。40多人次獲國家、省、市教學比賽一等獎，學生有150人次榮獲各項證書，30多篇文章發表在刊物上，而且動力朝小漢語文教研組被評為黑龍江省優秀教研組的光榮稱號。通過校本教研培養了2名省教學能手，1名市級學科帶頭人，8名市級骨幹教師，4名區級骨幹教師。近幾年還承辦了漢語、朝語、以及數學校本教研現場會，哈市朝語朗讀教學研究會、哈市漢語年會、文科年會、外語年會，黑龍江省體育年會、理科年會、少數民族現場會、禮儀教育現場會，國家教育部“十五”規劃課題《朝鮮族基礎教育的課程與教學改革研究》第三次觀摩研討會，還迎接了雙高普九、市人大領導視察調研、省標準化學校等檢查並且與XX年5月14日被評為省裡唯一所少數民族省標準化先進學校。
總之，通過對校本教研的探索與實踐，我們從中真正感受到了校本教研的著力點應該是研究課堂，研究學生，研究自己。也就是把問題變成課題，使教師變成研究者，讓辦公室變成研究室，讓師生共建共享教育所帶來的幸福。
xx朝小會在引領中提升，在研究中反思，在交流中汲取，在反思中改進，在實踐中探求，沿著校本教研這條金光大道一直走下去！
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