書籍是人類進步的階梯。課外閱讀作為開拓學生視野發展學生智力的重要途徑，對於我們學生極其重要，而我校學生課外閱讀情況如何呢？針對這一問題，我小組以“中學生課外閱讀情況調查”為課題，開始了此次研究性學習。
一、課題研究的意義：
作為高二最後一次的研究性學習，我們很珍惜這次機會，所以課題的選取充分考慮了學生學習的實際，嚴密審查與論證，確定了此次課題。作為即將步入高三的高二學生，我們深刻的感受到課外閱讀與學習之間的矛盾，怎樣正確處理這個矛盾？什麼因素影響了學生的課外閱讀？我們想通過這次研究，瞭解我校學生課外閱讀的現狀與存在的問題，進而提出合理化建議。我們此次課題的指導老師劉輝老師在開題伊始曾說：“本課題研究可繼續為中學生課外閱讀提供充分依據。課題設計合理，方向正確，具有一定的研究基礎，能達到預期目標。”在採訪謝校長時他對我們的課題提出了充分肯定：“我們學校課外閱讀整體上說做了很多工作，但是還不盡人意，我想你們通過這個研究性學習，對同學們應該組織號召啟發大家，在這個一輩子中，每年每人訂一份報紙，常年的報紙，應該訂一份雜誌，自己喜愛的雜誌，這是對一個家庭、一個人終生學習的最好的途徑，你們做這個研究性學習非常有意義，一定好好地把它做下去！”我想通過此次研究，同學們也會從中有所啟發。
二、課題的成員分工及活動步驟：
成員分工：
我們此次研究性學習小組共有7人，我作為組長主要負責整體規劃和報告撰寫，邱強強和王瑞負責調查問卷的分發和結果的統計，段巨集昭和景浩負責訪問校內外老師和書店，劉一帆負責製作幻燈片及對影像資料的處理製作，李思強負責拍照與錄影。值得說明的是，任務分工僅僅是每一個人工作的主體，組員之間還互相協作，共同完成其所屬任務。此次課題劉輝老師擔任我們的指導老師。
活動步驟：
第一階段：xx年05月27日課題的提出與確立；
第二階段：xx年05月28日訪問老師此次課題的研究方向及注意事項；
第三階段：xx年05月29日-05月30日調查問卷的製作與分發，調查採訪老師和同學；
第四階段：xx年05月31日-06月2日對調查問卷回收統計，分析結果；
第五階段：xx年06月03日-06月09日撰寫結題報告及電子文件、幻燈片製作。
第六階段：xx年06月10日指導老師對研究成果進行指導
研究過程中，基本按照預定計劃順利進行。
三、調查方法及範圍：
此次調查我們主體上採用發放調查問卷進行調查，因此我們針對不同人群設計了五類調查問卷：
①中學生課外閱讀情況調查問卷（學生卷）
②班級圖書角概況調查問卷
③教師對中學生閱讀情況看法的調查問卷（語文與英語閱讀）
④書店銷售情況調查問卷
⑤學校圖書館概況調查
此次我們主要調查物件為我校學生與老師，以及本市的部分書店，課題研究相對比較容易開展。
四、調查結果分析彙總：
通過組員間的協作，我們完成了對調查結果的統計與分析。本來是我一個人總攬全域性完成這份報告，但是作為一個研究小組，我們是一個整體，因此，報告的撰寫應該每一個人都參與，這樣的報告才有意義、有價值。以下是小組成員所做的總結：
中學生課外閱讀情況調查問卷（學生卷）情況彙總
袁海龍、李思強、段巨集昭
按照預定的計劃，在5月31日到6月2日，組員在高一、高二以及國際部分校隨機發放調查問卷60份，有效收回54份，並且諮詢調查學生13人，除此之外，我組還利用qq等聊天工具在網上發放調查問卷，共有6人蔘與了此次調查，隨機選取3人將結果納入統計。綜上所述，有效統計結果共計70份，涉及全校23個班，涉面廣、代表性強，可以真實的反映問題。現對統計結果分析如下：
1.你對課外閱讀的態度
a.熱愛26.7%b.喜歡56.7%c.一般15%d.討厭1.7%
超過80%的學生喜愛讀書，但仍有15%的學生對課外閱讀興趣一般，甚至有的學生討厭課外閱讀，這部分學生主要缺乏閱讀引導，沒有正確的閱讀觀念。
2.閱讀時間段
a.雙休日10%b.完成學習任務後51.7%c.隨時讀38.3%
近一半學生完成學習任務後進行課外閱讀，約40%的學生隨時閱讀，這部分學生比較喜愛讀書，但是可能沒有正確安排好閱讀時間，影響休息與學習時間。
3.通常每天閱讀課外書和報刊的時間有多少
a.2小時以上13.3%b.1小時至2小時25%
c.半小時至1小時38.3%d.半小時以內20%
e.沒有3.3%
有近四分之三的學生每天閱讀時間在半小時以上，但也有部分學生閱讀時間超過2小時，在休息和上課時間看課外書的可能性較大，其餘的閱讀時間小於半小時，甚至個別學生沒有閱讀習慣。
4.以下哪一種是你最常用的閱讀方式？
a.紙質書籍71.7%
b.手機、mp4、電紙書等電子工具28.3%
c.電腦0
有71.7%的學生閱讀紙質書籍，其餘用手機、電紙書等電子工具，這反映出我校學生產品普及率比較高，對這部分學生如果不加以正確引導，勢必會影響學習。
5.以下各種獲得書籍的方式中，你屬於？
a.書店購買(不包括二手書籍)53.3%
b.在二手市場選購5%c.圖書館借閱37.7%
d.他人贈送6.7%e.網上購買1.7%
在書店購買課外書籍的學生仍佔主流，其次便是圖書館借閱，有5%的學生選擇了購買二手書籍，這也不失為一種好的閱讀方式，價錢便易，還能獲得相應的只是，我們認為值得提倡。
6.一學期閱讀量有多少？
a.10本以上11.7%b.5-10本31.6%
c.1-4本48.3%d.0本8.3%
有近一半學生一學期閱讀量在1-4本之間，40%的學生在4本以上，但是還有8.3%的學生每學期不能完整的閱讀完一本書。
7.你在暑假或寒假一般會讀幾本課外書？
a.10本以上8.3%b.5-10本25%
c.1-4本48.3%d.0本10%
假期閱讀的情況與上學期間差不多，這說明學生在假期主要以玩為主，缺乏約束與自制力。
8..你平均每學期花在購買期刊或書籍上的金額大約為
a.10元以下30%b.10~50元26.7%
c.50~100元12.3%d.100元~200元11.7%
e.200元~300元6.7%f.300元以上11.7%
在每學期的購書金額方面，30%的學生在十元以下，導致學生課外書籍資源匱乏，課外書籍的昂貴可能是造成這一問題的主要原因。
9.你去書店或圖書館的次數多嗎？
a.經常去36.7%b偶爾去18.3%c.從來不去45%
在這一方面表現的問題比較突出，45%的學生從來不去書店或圖書館，使知識僅限於課內閱讀，知識層面很難有效提升。
10.你通常比較感興趣的題材是：
a.文史25%b.革命11.7%c.娛樂20%
d.軍事10%e.武俠6.7%f.言情11.7%
g.其他26.7%
以上選項分析，中學生閱讀最多的書籍主要以文史類為主，其次便是娛樂類，比重較少的為武俠小說和言情故事，還有軍事革命題材的作品，這些書籍往往無人指導，學生只是憑興趣閱讀。中學生該讀什麼書籍，如何選擇健康有益的書籍，以及什麼時候去讀、如何讀等問題亟待解決。
11.平時你是如何進行閱讀的：
a.隨便翻翻，瞭解大意就夠了11.7%
b.只挑選有趣的地方讀26.7%
c.能有選擇性的精讀、細讀，反覆品味40%
d.摘抄好詞佳句3.3%
e.能有自己的獨特感受、啟發，並寫讀感和賞析16.7%
f.能對文章的思想觀點質疑，並提出自我獨特見解1.7%
近一半的學生閱讀興趣濃厚，能很好的利用手頭閱讀資源養成良好的閱讀習慣：精讀、摘抄、寫讀後感、質疑等。可以利用這一優勢，引導學生開展課外閱讀活動，積累知識，提高其文化素養與寫作能力。
12.在文學作品中，你對以下哪些較有興趣？
a.小說40%b.散文30%c.詩歌8.3%
d.人物傳記18.3%e.戲劇1.7%f.其它8.3%
有40%的學生對小說有興趣，如何正確的篩選，正確的對待這些小說，都是當前需要解決的問題。
13.你是否有閱讀英語書籍的習慣
a.是35%b.否65%
閱讀對於學習一門語言是極其重要的，英語也是如此，但是僅有35%的學生有閱讀英語書籍的習慣，這對於我們學習英語非常不利。
14.對課外閱讀目的的認識
a.認為課外閱讀分散精力、影響學習0
b.認為課外閱讀是為了消遣、解悶調節學習張馳度28.3%
c.認為課外閱讀對學習有促進作用13.3%
d.認為課外閱讀是學習中不可缺少的組成部分43.3%
e.其它5%
這一道問題上的選擇比較理性與健康，只有正確的認識課外閱讀的重要性，才能搞好課外閱讀。
通過以上分析後，我小組成員認為當今中學生閱讀還存在很多問題。同學們都認為閱讀對於自身的消遣娛樂和素質培養是很重要的。資料顯示，中學生十分喜愛小說，因為它故事性強、內容更新頻繁且迎合了中學生對於流行的追求心理。中外名著雖然內容充實、文化底蘊頗深，對中學生素質培養有良好的效果，但因為書中所講內容通常離同學們生活甚遠，難以引起同學們的共鳴。中學生正處於身心發展的黃金時期，對於課外閱讀要正確的加以引導，避免沾染低俗書刊。
通過調查，我們總結了中學生課外閱讀所存在的問題：
⑴閱讀多是為了娛樂，不能正確利用課外閱讀的對我們學習的幫助；
⑵閱讀範圍比較廣，但數量有限，尤其是對名著經典的閱讀更是有限；
⑶學習壓力大，課程多，缺乏時間閱讀；
⑷閱讀方式缺乏正確引導，不知道應該看什麼，如何看，盲目閱讀勢必難有所收穫。
班級圖書角概況總結
景浩
近期在學校的支援下，高一、高二各班均建立了讀書角，在此次調查中我們共對高一、高二五個班發放了調查問卷。在所調查的5個班中，圖書角書籍的數量波動很大，其中最少的為高二一個班，現有書籍60本，僅為學校發放，學生無主動捐獻，最多的為高一一班，現有書籍250本，其它班為100-200本不等，圖書角開放時間為全天，僅有一個班為每天早餐時間。在調查中所反映出的問題：
⑴大部分學生都對小說感興趣，借閱量大，但對其他文學類書籍興趣就不大了；
⑵僅有一部分學生經常借閱，其餘借閱很少甚至沒有；
⑶看書時間，集中在休息時間和課間，其中有一小部分學生上課、上自習看課外書，影響學習；
⑷借閱時不登記，不注意書籍保護，有時借閱時間太長；
⑸學習任務重，無時間閱讀。
教師對中學生課外閱讀情況的看法的總結
邱強強
通過對老師發放調查問卷，以及對它們回收分析，從中主要反映出以下幾個問題：
⑴、閱讀時間無法保障，學生學習任務重，作業多，導致部分學生上課閱讀課外書籍，影響正常的課業學習;
⑵、閱讀的書籍層次太低，有低俗化傾向，缺乏對中外名著的閱讀，很難提高中學生的思想境界；
⑶、對課外閱讀缺乏興趣，只有一部分學生有課外閱讀的愛好。
因此，造成學生的知識層面具有侷限性，雖然有時老師會要求學生讀一些課外書，但很少有學生去讀，使知識得不到拓展，很難進步。老師們一致認為學生應多讀一些課外書，有利於增長自身的知識，但也應該合理的分配時間，不能沉迷於其中。
教師對中學生英語課外閱讀情況的看法
劉一帆
為調查中學生英語課外閱讀情況，我組調查了國際部部分英語老師，併發放了調查問卷。老師們都認為英語課外閱讀對學生有好處，他可以開拓學生的視野，擴大學生的詞彙量，提高學生的認知能力，從而提高學生的英語學習成績。老師指出，在倡導學生閱讀時，面臨如下問題：
⑴學生的詞彙量太少，以及可供閱讀的英語書籍太少；
⑵沒有養成良好的閱讀習慣，沒有認識到英語閱讀的重要性；
⑶學習時間緊，沒有閱讀時間，等等。
還有老師提出，應該在圖書角設立一個英語閱讀區，供學生課外閱讀，幫學生養成一個良好的閱讀情況。
圖書館、書店調查總結
王瑞
在此次調查中，我組成員主要對學校圖書館和校外的部分書店進行了實地性的考察，也隨機採訪了那裡的學生，從中反映出中學生課外閱讀的幾個問題。
一、學校圖書館
本校圖書館開放時間為週一到週五，由於學生的課程緊張，作業量大，很多同學只能在周內安排的活動課在閱覽室閱讀，每天的人數大約是200-300人，不到全校總人數的十分之一。限制本校學生課外閱讀的因素：
⑴每天學習的課程太多，作業量大，沒有時間去閱讀課外書籍；
⑵很多學生的主觀因素，認為閱讀課外書籍會影響學習成績；
⑶老師不允許，家長不允許，認為閱讀課外書籍會佔用學生的休息時間，干擾學生的正常休息；
⑷書籍種類單一，學生可供閱讀的書籍種類太少。
二、校外書店
在校外的很多書店都會看到一些學生專心致志的看書，或者買書，只是買書的人數大於看書的人數。我們從書店管理員那瞭解到一些書店銷售的情況：
銷售物件以中學生為主，其次還有一部分老師和下崗老職工。中學生買教輔書的比例較大，其次就是小說，文學名著的銷量遠低於前者，據部分同學陳述，網路小說也吸引著大部分中學生。
限制中學生課外閱讀的因素：
⑴書籍價格昂貴，許多學生負擔不起；
⑵學習任務重，很多學生在書店閱讀的時間有限；
⑶書店的氣氛差，影響學生閱讀心情。
五、思考與建議：
我組成員對以上問題進行了認真分析思考，經過大家討論彙總後，我們提出了三方面的針對性建議：
對書店：
⑴對在校學生憑身份證及配照學生證可以採取相應折扣優惠的方式，適當降低課外書籍的售價，這樣既解決了學生買書難的問題，同時也提高了書店的銷量，畢竟讀書人群在西峰主要還是學生：
⑵對於新書應有一個新書推薦區，對一些積壓較久文學名著，定期打折銷售；
⑶抵制低俗化書籍，淨化閱讀環境。
對學校：
⑴教師對學生課外閱讀應給予引導和鼓勵，應在平時多推薦學生讀一些有益的又適合中學生閱讀的書籍。
⑵學校應該給予學生更多的課外閱讀時間，比如在高一、高二開設課外閱讀選修課，開展閱讀經驗交流會；
⑶圖書館方面，應多購買一些符合中學生閱讀的課外書籍，學校應該給予資金支援；
⑷加強學生日常規範管理，避免上課、休息時間看課外書，影響正常的課業學習。
對學生：
⑴作為一名中學生要積極、主動地去接受先進的、優秀的文化作品，拒絕、抵制腐朽、落後的作品；
⑵要在閱讀中多思考、多記筆記，虛心向老師、家長請教，在閱讀中學習，開拓視野，學習新知識；
⑶嚴於律己，不在上課時間看課外書籍；
⑷保證自己每天閱讀時間不少於半小時，時間是擠出來的；
⑸將自己家裡讀完的書放在班上的圖書角，同學之間互相閱讀。
六、結果的處理：
針對研究過程中所反映出的問題以及我們所提出的建議，對於書店和學校，我們將以建議信的形式將結果反映給相關負責人與領導，我們還準備向校報、校刊以及校園網投稿，以倡議書的形式向同學們宣傳課外閱讀的重要性。
七、收穫與體會：
通過本次的研究性學習，我學到了很多東西。作為組長，我深刻地認識到團隊精神的重要性，在此次課題研究過程中，組員之間齊心協力，團結一致共同完成了這項課題。當然此次研究過程中也並不是那麼—帆風順，比如在圖書館進行問卷調查時，就遇到了很多挫折，最後在劉輝老師的幫助下，我們才完成了對圖書館的調查。正因為有劉老師的幫助與指導，同學們的熱心參與，以及謝校長的鼓勵與支援，給予了我們極大的動力，因此才能順利的完成此次課題。我在這裡代表全組成員向參與和幫助我們完成此次課題的老師和同學致以誠摯的謝意！
八、對此次課題研究的評價：
本次課題研究，我們實現了老師由帶著知識走向學生到老師帶著學生走向知識的這樣一個重大的轉化。大家的創新精神和實踐能力都得到了相應的培養。尤為重要的是小組成員的收集資源的能力得到了初步的鍛鍊，運用資料分析問題的能力也得到了提高，同時小組成員在與人交流，合作學習上表現最為突出，值得表揚。所以對於該小組的研究性課題報告，作為指導老師的我給他們給出優秀的評價！
劉輝
附錄：
1、有關“我校學生課外閱讀情況”的訪談錄；
2、有關加強學生課外閱讀的倡議書。
附一:
有關“我校學生課外閱讀情況”的訪談錄
袁海龍
課外閱讀是開拓學生視野發展學生智力的重要途徑之一，所以課外閱讀對於我們學生極其重要，而我校學生課外閱讀情況如何呢？針對這一問題，我們採訪了我校的謝校長。
問：謝校長，您覺的我們學校學生課外閱讀情況如何呢？
答：我們學校課外閱讀整體上說做了很多工作，但是還不盡人意，我們學生沒有閱讀的習慣，沒有閱讀的時間，沒有閱讀的書籍，最重要的還是沒有閱讀的習慣。
問：我們在調查過程中發現有很多同學很少看課外書，看的多是小說等等一系列，有的同學甚至在課堂上看課外書，您對此有什麼看法嗎？
答：一個人的閱讀量決定了一個人一的的命運，決定了一個人一生的前途，沒有一定的閱讀量他知識功底就不紮實。我們學校有些學生在課堂上看課外書籍，看書這個事應該提倡，但課堂上看課外書籍，應該禁止，批評，在什麼時候幹什麼事情，該睡覺就睡覺，該吃飯就吃飯，該上課就上課，該上自習就上自習，閱讀要擠時間，但不能擠上課時間，比如上數學課，你看三國演義，這顯然就不對。
問：您覺得課外閱讀對我們學習有什麼幫助嗎?
答：開拓視野，增加知識功底，課外閱讀非常重要，我們學校現在給每一個班配了書架子，配了中外名著，也號召學生自己把家裡讀完的書能夠放在書架上同學們互相閱讀，也組織班與班之間，級與級之間互相調換書架，我想的話，一個國小生至少對世界著名童話、世界一些小的小說應該有所瞭解，對啟蒙教材應該有所瞭解，在國中的時候，對我們的四大名著應該有所涉獵，在高中的話，應該對一些中外名著、我們國家文化積澱、幾千年的文化瑰寶應該知道，現在好些學生知識狹窄、閱讀量小，主要是他家長沒有指導好，老師指導不夠，學生不知道讀什麼書，我想你們通過這個研究性學習，對同學們應該組織號召啟發大家，在這個一輩子中間，每年每人訂一份報紙，常年的報紙，應該訂一份雜誌，自己喜愛的雜誌，這是對一個家庭、一個人終生學習的最好的途徑，一個人應該有自己的書架子，應該有自己的藏書，這個藏書是家庭的財產，可以一代一代傳下去，我們說書香校園，家庭也應該有書香家庭，你自己讀書，你的兒子讀書，孫子就能讀書，這個民族就能讀書，我們說為什麼猶太民族出了那麼多世界的偉人，一個很大的原因猶太民族注意讀書，他的課外閱讀量是猶太民族-以色列國小生的閱讀量是其它國家的好幾倍，道理就在這。你們做這個研究性學習非常有意義，一定好好地把它做下去！
謝過謝校長，我們結束了這次採訪。回想這次的採訪，謝校長的話使我們受益匪淺，不僅使我們更加明確這次研究性學習的目的與意義，也使我們對做好這次研究性學習充滿了信心。
為深入貫徹教育部關於印發《中學生課外讀物進校園管理辦法》的通知要求，提高我校教學質量，促進學校更好地發展，我校嚴格按照檔案通知要求進行了認真細緻的自查自糾，重點對學生課外讀物、教師用書進行了整頓，嚴把思想觀，嚴禁教師及學生購買非法、盜印、盜版和宗教讀物，堅決杜絕非法、盜印、盜版和宗教讀物在校園的傳播；我校做到進校園課外讀物推薦目錄要向學生家長公開，堅持自願購買原則，禁止強制或變相強制學生購買課外讀物，學校不得組織統一購買。現自查情況總結如下：
一、加強領導，精心組織
(一）成立專項管理領導小組
組長：
副組長：
組員：
(二）成立專項管理工作小組組長：
組長：
成員：各班班主任及家委會成員
二、工作落實情況
1、無論是學校還是教師個人均無購買非法、盜印、盜版學生讀物和宗教讀物，無使用國小教材現象。國小使用的書籍均出自上級教育主管部門的推薦用書。
2、提高認識，為了減輕家長負擔，我校沒有私自向學生推廣徵訂其他的國小教材和教輔材料現象。
3、社會上的違法有害文化產品，如盜版輔助學習書仍然佔據巨大的供求市場，有個別家長貪圖便宜而為學生購買。
4、規範收費行為，禁止個人書商進學校推銷教輔材料。
5、強化宣傳，以多種形式大力宣傳打擊盜版、保護知識主權的重要意義和法規知識，提高師生抵制盜版工具書和其他盜版製品的自覺性。
6、狠抓落實，進行全面清查。先在校內進行自查，嚴禁買非法、盜印、盜版讀物在校園的傳播。
7、學校採取不同形式對廣大學生家長進行宣傳，使他們充分了解遵循教育規律。
8、教師不得私自向學生推廣徵訂其他的學生教材和教輔材料。
三、出現的問題
家長對於課外讀物的瞭解較少，部分家長圖便宜，出現不慎購買到盜版的書籍。
四、下一步打算
聯合政教處、通過開班會、家長會和打電話等方式，提高家長的警惕意識，聯合學校管控好課外讀書的審查工作。
今後我們將繼續嚴格落實上級檔案精神，不斷規範學校學生讀物的使用，不斷提高學校的教學質量。相信在“辦法”的引領下，我校的課外讀物管理工作定會更加規範、嚴格，成為建設書香校園的新起點。讓我們時刻銘記“書乃物中精華，善求者必博”，讓書香溢滿陽光校園。
一、調查意義與目的
現代社會要求人們具有良好的人文素養和科學素養，具有創新意識、合作意識和開放的視野，具有包括閱讀理解與表達在內的多方面能力。
為了順應社會發展的需要，國家加大力度致力於基礎教育改革，制定了各學科的新課程標準。語文課程改革則致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
為了促進學生語文素養的整體提高，《新課程標準》對九年義務教育的閱讀作了相應的要求。要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀的總量在400萬字以上。
儘管我們認識到了課外閱讀的重要性，也相繼開展了各種課外閱讀活動，但是對於如何正確引導學生進行更有效的課外閱讀，還需要我們對當前國小生課外閱讀的現狀和最後的實效進行調查與研究，通過了解以前閱讀情況和帶給他的各種影響因素，對此狀況加以分析，最後能更好地進行課外閱讀的指導，也有助於教學工作的有效進行。
二、調查的內容、物件和方法
我們在老師的帶領下和組員的合作下順利地完成了本次調查。對於本次調查情況，我將從調查內容、物件和方法三個方面來加以具體介紹：
（一）調查的內容
主要是研究金華市城區國小高年級學生的課外閱讀習慣現狀和家長、學校在其中所持的態度和影響狀況。
1.瞭解金華市城市國小高年級同學課外閱讀的習慣。如：喜不喜歡讀課外書？為什麼要讀課外書？對課外閱讀是持怎樣的態度。
2.瞭解這些高年級學生所閱讀的那些書的來源。如：書籍來源是圖書館、閱覽室，還是父母購買？是同學互借，還是學校統一訂購。
3.瞭解金華市城市國小高年級同學課外閱讀的時間段和時間量。如：在家裡看，在讀書館看，還是在學校看更多？具體時間量是多少。
4.瞭解這些高年級學生的家長如何對待他們的課外閱讀。如：家長是否贊同孩子讀課外書？家長認為孩子讀哪一類書最有益？家長是否陪同孩子讀書等。
5.瞭解金華市國小教師對學生課外閱讀的指導力度、指導方式。如：教師是否為孩子指定課外閱讀書目？是否與孩子交談課外閱讀內容？是否指導孩子一些正確課外閱讀方式等。
（二）調查的物件
為了科學、有效地瞭解金華城區國小高段學生的課外閱讀現狀，我們對金華城區三所不同國小的高段學生進行問卷及口頭訪談。調查物件是金華城區a、b、c三所國小的246位高段學生。
本次調查的a、b、c三校在金華地區較有代表性。a校教學質量得到社會的較高認同，人們都很希望自己的孩子能進入這所學校學習，是浙中名校；b校為市區普通學校；c校為市區較偏遠的學校。高年級的調查物件主要是五年級學生，發放調查問卷246份，有效試卷246份，同時對學生進行了訪談。
本次調查，選取的調查物件如表所示：
調查物件基本情況統計表1
調查物件基本情況統計表2
（三）調查方法
本次調查主要採取以下幾種方法：
1.問卷法
本次調研主要採用問卷調查法，以選擇題為主，輔以問答題。因為本人所進行的調查主要是研究國小高段課外閱讀情況，故此次調查物件便鎖定在國小五、六年級。採取不記名答卷的方法，使所有抽樣的學生在答卷中消除了顧慮和心理負擔，並給於充分重視和配合，這樣使本次調查獲得了比較可信的第一手資料，並且使其結果具有一定的代表性和較高的效度。
2.訪談法
我們在a、b、c每所國小調查人員中，隨機抽取15名左右學生進行訪談，在訪談中擺列課外讀物，創設談話情境，以自己的洞察力進行有效率地訪談，放鬆他們心情，不做任何暗示和誘導，如實準確地記錄訪談資料，不曲解受訪人的回答。
3.資料統計法
對調查所得資料資料進行統計分析處理。
除此之外，還通過查閱文獻，學習教育理論，對國小生當前課外閱讀現狀進行更全面的瞭解。
三、調查的結果與分析
本次對國小生的課外閱讀調查涉及課外閱讀的興趣、習慣、影響因素等幾個方面，下面根據調查情況進行調查結果呈現和分析：
(一)國小生對課外閱讀的興趣較濃厚
目前金華城區國小高段學生對課外閱讀所持態度如下列圖表：
圖1
從上列圖表中不難發現，目前高段年級的國小生只有極個別學生不喜歡課外閱讀，但89.44%的學生都喜歡課外閱讀，甚至有52.85%的學生是抱有濃厚的興趣。而且從對課外閱讀持不喜歡態度的2位學生問卷中發現:2位學生每天幾乎不讀課外書，儘管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，而且所處的學校也有組織相應的課外閱讀的指導，但對課外閱讀仍不感興趣。從問卷的主觀題中看，其中一位學生在25個所列書目中，所看過的有《格林童話》、《西遊記》、《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側重於喜歡輕鬆趣味性讀物。
圖2
圖3
圖2顯示了目前國小高段學生所喜歡的課外讀物型別，可以清晰地看到86%的學生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，甚至有9%的學生對全是文字的讀物都抱有興趣，這充分說明金華城區國小高段學生閱讀能力的發展是令人滿意的。
圖3調查資料顯示，國小生喜歡的課外閱讀內容依次為：科普類（18%），動畫卡通類（12%），學習輔導類（14%），有趣的故事類（23%），文學類（20%），其他（12%）。可見，在國小生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學類，所選型別豐富多樣，整體上呈現出多元化的趨勢。這與國小生心理髮展狀況有關，國小五、六年級的學生正處於生理、心理高速發展的時期，這個年齡是學生思維發展的關鍵年齡，也就是說，這時候的學生正處於具體形象思維向抽象邏輯思維發展的一個轉折點，他們的思維儘管還有具體形象性，但已經能用比較抽象的概念來思考和感受閱讀的樂趣了。這時的學生興趣逐漸分化，在閱讀上，便直接表現為他們的閱讀內容趨向多元化。
（二）學生閱讀習慣
圖4
圖5
以上圖表顯示：
1.目前學生對於閱讀課外書都有做筆記的習慣，但也極少數會“做很多筆記”和“看過就算，不做筆記”。
2.發現a校看過就算的比例為17%，在三校中佔最大比例，表面上看似乎是一種不好的現狀，但通過對訪談所記錄的資料進行整理卻發現另一面：a校學生閱讀時間充裕，根據自己興趣大量閱讀課外書，閱讀量遠遠超出其他兩所學校，因而學生根據個人愛好產生了“額外”閱讀量，而這一部分自主選讀的內容也就沒有做筆記，加以深入提煉，看過就算。
3.c校對閱讀活動有所注重，每學期設定採蜜卡，進行自由記錄，還時常寫讀後感。但在每天的課外書閱讀時間上，多於一小時的比例是三校中最小的，只有26%，主要是在一小時左右和半小時左右之間，而且每天只看十分鐘左右的在三校中佔最多，這也意味著該校高段學生在課外閱讀上的現狀是“少而精”，結合訪談，進一步說明該校學生的課外閱讀主要是在老師的.帶領指導下有效進行，而學生業餘自主選擇並進行閱讀的閱讀時間較少。
（三）課外閱讀的影響因素
圖6
外界因素對國小生課外閱讀的影響主要在於家庭和學校：
1.課業負擔過重，沒時間是目前影響學生的最大影響因素。
應試教育，使學生不堪重負，沒有時間讀課外書已經成了不爭的事實，“課業負擔過重，沒有時間”已經成為影響課外閱讀的主要原因，雖說教材經多次改革，更注重學生能力的培養，但最終還是靠考試分數定乾坤。所謂的素質教育是“風聲大，雨點小”。學校為追求高升學率，貫徹的還是“應試教育”。大量的“題海戰術”充塞了學生所有的空餘時間。大大小小的考試讓學生疲憊不堪，哪有時間和精力看書。雖然國家規定學校實行五天上班制，可又有幾個學校有完整的雙修日？
2.不感興趣和沒有書源在b校目前還存在較大影響。學校雖然設有學生專用的書刊閱覽室，但對學生的開放時間難以保證，因此閱讀需求也難以滿足。學生非常希望老師能給他們推薦好的課外讀物，在資料統計中顯示“希望老師推薦書目”的學生達63.82%。希望學校開展課外閱讀指導課。
3.父母和老師對學生課外閱讀還存在一定的負面影響，尤其是b校。a校是浙中名校，無論是家長還是老師對孩子的教育都有自己科學的教育理念，在教育實施中都比較人性化，具有發展性；b校是市區普通學校，在訪談和對家長的相對而言該校較注重學生的課堂任務和學業成績，對於課外閱讀沒有明確的要求和特定的課外閱讀指導活動，尤其是高段學生，老師們更為注重的是學業成績，作為該校學生的家長，總體上也並不像a校家長那麼密切關注學生的綜合發展，所以在調查中呈現的是b校學生在課外閱讀上沒有得到老師的明確引導和父母的關注，因此對於閱讀書源也非常有限，最後導致自身對課外閱讀的興趣有所削弱。
四、對策與建議
閱讀,獲取知識的重要手段;閱讀,語文教學的核心。而讓學生學會閱讀,培養其良好的閱讀習慣,奠定終生學習的基石,正是我們每一位教育工作者所希望的。那麼針對當前現狀我們該如何讓學生有效的進行閱讀呢?我想從以下幾個方面談談自己的看法。
1.針對課外閱讀興趣較高的特點，組織學生開展多種形式的主體參與性閱讀活動。
當前國小生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動促閱讀，將閱讀興趣轉化為自覺閱讀的動力。
首先，教師要重視學生的主體參與。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內容和評價都應因人而宜。開設的課外閱讀活動要充分考慮學生的心理特點和需要，一定程度上允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式可以不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生的閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀中來。
其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動，如開展競賽,組織學生開展詩歌朗讀會、故事會、演講比賽、口頭作文賽等。內容選自閱讀過的報刊,讓學生在閱讀中進一步豐富語感。而且還可以自辦小組,要求4至6年級學生每人每學期自辦小報不少於8張,欄目應設“詞語百寶箱”、“名段欣賞”、“讀書心得”、“ 寫作技巧”等。讓學生在這張小報中展示積累的好詞、名段,交流讀書心得,介紹寫作技巧。除此之外還可以辦展覽,每學期開展3次摘錄卡片、讀書筆記展評等活動。這些活動的開展,不僅拓寬了學生的閱讀視野,而且檢驗了學生的閱讀效果,促進了學生之間的交流。
2.針對課外閱讀內容多元化的特點，逐步引導學生自主選擇閱讀內容。
調查表明，在國小生喜歡的課外讀物中呈現出多元化的趨勢。雖然現在社會上國小生的課外讀物很多，但要他們獨自選擇適宜的課外讀物卻具有一定難度。因此，教師不妨首先根據不同學生特點，指導其選擇不同的課外讀物，其次根據語文教材內容推薦相關的課外讀物，從而逐步引導學生自主選擇閱讀內容。
3.針對國小生的閱讀習慣和需求，加強課外閱讀的指導。
我們要尊重學生的主體地位，發揮老師的主導作用。根據學生課外閱讀的發展需要和學生在閱讀中出現的一些不良習慣進行引導，培養學生閱讀興趣，讓他們進行更有效的課外閱讀。
問卷調查和訪談記錄顯示，絕大多數的國小生的課外閱讀方式、方法正確，閱讀中的不良習慣較少，但“看過就算”的佔12.45％，究其原因，一定程度上說明我們教師、家長的指導不到位，而學生很希望學校開設專門的課外閱讀指導課，在資料統計中顯示“希望老師推薦書目”的學生達63.82%。因此，加強課外閱讀指導是學生的急切的需要。要指導學生正確處理好課內、課外閱讀的關係，並將閱讀方法的指導寓於課堂閱讀教學之中，要指導學生學會選擇合適的閱讀方法並能夠掌握和運用。
4.針對課外閱讀時間和閱讀量不足的特點，切實保證學生的閱讀時間。
國小生課業負擔重，課外閱讀時間難以保證、閱讀量不足已成為不爭的事實。其中，閱讀量不足與課外閱讀時間不足密切相關。因此，學校對學生的學業負擔重要做到“加”“減”並舉，保證學生有充分的課外閱讀時間。課外閱讀無疑會佔用學生的課餘時間，如果我們一味地做“加法”，只增加學生的課外閱讀，而不適當地做些“減法”，學生課業負擔仍然很重，這樣不僅學生課外閱讀的興趣會在沉重大課業負擔中逐步消失，而且學生的身心健康也會受到損害。因而，適當地做些“減法”是非常必要的。首先，要改進課堂教學方法，提高課堂教學質量，向課堂45分鐘要效率。其次，要壓縮家庭作業的時間，減少“簡單重複”機械性的家庭作業，從而增加課外閱讀的時間。再次，改革語文課堂教學，減少語文課堂教學時間，增設專門的課外閱讀課。
5.針對整體閱讀環境不佳的特點，促進學校、家庭、社會三結合，營造良好的閱讀環境。
我們要為學生提供充足的書源和閱讀機會。具體操作途徑有：建設班級圖書角和校圖書室相結合；引導家長讓孩子在家裡擁有自己的圖書庫、小書桌,把書放在孩子時可以看得見、拿得到的地方；有意識地控制學生的作業量,力求保證學生有一定的自由支配時間,包括選擇書籍和閱讀的時間。
五、結束語
“書是人類進步的階梯”。作為一名引領學生閱讀的教師，要“授生以漁”，從而讓學生終生與書為伴，讓書伴隨著學生健康成長，讓書成為他們人生中的“指路明燈”。
一、 調查的背景和目的
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，各學科教育都是智育，但是智育的目標不僅在於發展和充實學生的智慧，而且也在於形成他們高尚的道德和優美的品質，語文課外教育也不例外。很好地開展語文課外閱讀，可以鞏固學生課內閱讀的成果，擴大閱讀領域，提高閱讀能力，鍛鍊其思維，陶冶其品德。課外閱讀是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀，既可讓學生直接接受書中的藝術鑑賞的角度去潛移默化地感染學生，培養他們健康高尚的審美情操。
課外閱讀如此重要，實際情況又如何呢？筆者在上課的過程中就常常遇到這樣的情況：有時在上課時生髮一下，如說說一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很簡單的諺語、成語，往往說出一部分，叫學生續說，但大多數情況是令人尷尬的，臺下是一片鴉雀無聲，由此，我深感學生閱讀量的狹窄和詞彙量的枯竭。故而送走了前一屆畢業生之後，從這一屆開始就特別留意並著手調查了一些情況。在七年級冊課文《龍宮索寶》和二冊《魯提轄拳打鎮關西》以後，我就格外關注了中學生課外閱讀的現狀，設定了一些題目，作為這次調查的內容,同時也作這調查的結果。
二、調查的內容和結果
1、 你喜歡閱讀課外書嗎？喜歡哪一種類的文學作品？你周圍流行哪一類的書籍？
2、 你閱讀過哪些名著？是通過什麼方式閱讀的？
3、 課外閱讀的時間怎麼安排？會不會對所學的課程產生影響？是正面的影響還是負面的影響？
4、 課外讀物的來源有哪些？你是被動閱讀還是主動閱讀？你的老師和家長支援你進行課外閱讀嗎？
5、 你對中學生的課外閱讀有什麼獨到的見解和想法？你認為怎樣的課外閱讀形式最適合你？
（一）、我對所任普通班級的120名學生進行了調查，對第一個問題，我設定了三個選項，即“喜歡”“一般”“不喜歡”，結果選擇喜歡的有96名同學，佔80%；一般的有18人，佔有15%；不喜歡的有6人，佔5%。這個結果大致上反映了中學生對課外閱讀的態度，絕大多數學生是喜歡，這一點無庸置疑。而且，不喜歡課外閱讀的6名學生恰恰就是語文成績最差的，由此可見，學生的語文素質和喜歡課外閱讀成正比。
調查結果中可以看出，喜歡小說的學生佔大多數，是中學生課外閱讀的主流，有著其他各種讀物所無法取代的地位和優勢，但進一步的調查卻發現，這些喜歡小說的同學，絕大部分喜歡的是武俠、言情之類的作品，他們僅憑自己的喜好和直覺來選擇，閱讀存在很大的盲目性。而閱讀的原因則是作為消遣，或是欣賞瓊瑤的文筆和金庸武俠小說驚險離奇的情節。
從表中我們也可以看出，僅管很多學生不喜歡政治歷史、詩歌甚至是科普作品，認為它們太枯燥乏味，或是過於老化過於偏激，科普讀物過於深奧，缺乏形象性和通俗性，但我們也不能忽視，隨著改革開放的持久和深入，特別是隨著21世紀的到來，學生開始關注的面越來越廣，所涉獵的點也越來越多，他們已把目光的觸角伸到了社會、人生這部百科全書，有了多方面瞭解社會的要求。
周圍流行的書籍，有一種令人擔憂的現象，七年級學生還在看一些諸如《七龍珠》、《籃球飛人》、《灌籃高手》《老夫子》等一類漫畫作品，跟實際的閱讀能力極不相聯絡符，需要引起我們的重視。當然也有一些健康向上的，如《讀者》、《文摘》之類的，男同學尤其喜歡像《足球世界》、《新兵器》之類的書籍，說明中學生的閱讀跟興趣有很大的關係。
對外國文學名著的閱讀，絕大部分同學的紀錄是零，只有二三個同學間或閱讀過《基度山伯爵》、《簡愛》和《堂吉訶德》等幾部情節離奇，趣味性較強的作品。許多同學甚至連名字也沒聽說過。
就總體而言，中學生閱讀中外名著的數量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。而一個不容忽視的事實卻是，閱讀中外名著較多的同學，語文成績一般都名列前茅，而且作文水平也不錯。他們也有一個較好的閱讀習慣，往往做一些摘記。由此看來，如果要提高中學生的素質，應該在課外立閱讀上加以引導。
（三）、閱讀的時間安排，除了有同學見縫插針看名著的有關電視劇外，大多數學生放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其餘情況閱讀時間每天幾乎為零。究其原因，多數認為是每天完成老師佈置的作業尚且覺得時間緊迫，沒有時間放到課外書上。至於課外閱讀會產生怎樣的影響，幾乎全體學生都認為課外閱讀可以開拓知識面，增長見識，尤其對提高語文成績效果明顯。這說明了學生普遍認識到了課外閱讀的重要性，只要稍加引導，相信會形成一種好的局面。我們期待這種局面早日出現。
（四）、課外閱讀資料的來源問題，不外乎三個字，就是大部分學生閱讀憑的是興趣，或者是老師佈置作文或其他作業要求的時候，所以，一般來說，一個學期中途，以被動學習為主，而在假期中，則是以主動學習為主。可知，學生懂得課外閱讀對學習是有幫助的，只是沒有時間或沒有閱讀的積極性。
這項調查的結果顯示，老師和家長雖然支援學生的課外閱讀，但都有其較明確的目的性，而作出決定的指揮棒就是“是否對成績有幫助”，真正以增強學生素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的是很少的。
三、 調查後的一點思考
課外閱讀無疑是重要的，正如蘇霍姆林斯基曾說的：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”他的話形象地告訴我們，課外閱讀是開拓學生視野，開闊學生思路的一條重要途徑。從閱讀熱情和重視課外閱讀，語文成績也相對較好的學生的個例中，我們也明顯地感覺到了他們對課外閱讀的重要性的認識。只是苦於沒有太多的時間放在上面，因此雖有對重要性的認識，卻不能落實到具體的行動中。
然而作為一個教師，我們也必須讓學生明白，妥善處理好基礎課學習與課外閱讀的關係的問題。對學生的課外閱讀有責任因勢利導地做好引導工作，教會他們閱讀的方法和技巧，指導他們合理地安排好閱讀時間，敦促他們挑選好合理的閱讀材料，培養他們良好的閱讀習慣。
我們還應該從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內和課外有機結合起來，營造出輕鬆愉快的學習氣氛。做學生課外閱讀的知心人，善於和學生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學生的課外閱讀真正地為學習服務。
同時也要讓學生明白，雖然健康的課外讀物的閱讀益於身心發展和思想、審美等各方面素質的提高，而作為一箇中學生，基礎課程的學習仍然是其主要任務，課外閱讀只是一種課堂學習的有力補充。所以，中學生必須擺正主從位置，以便於合理安排時間。
一、調查的目的、意義.
本調查是為了較為全面系統的瞭解並掌握國小生課外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關於學生課外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調查，發現現在的國小生課外閱讀現狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策,並對家長和教師也提出了一些可行性的建議。
《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”並且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：國小一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。
從學生的現狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途徑，可長時間以來，由於多種因素的影響，出現了學生課外閱讀量大大減少的令人擔憂的現象：大學生錯別字錯得令人堪憂；而從國小生的狀況看，課外閱讀更顯然是語文教學中的薄弱環節。也許國家教育部已發現並正視了這個問題的嚴重性，所以頒佈了國小生必讀的課外閱讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，每年舉行“金色之秋”讀書節，並把學生的課外閱讀、背誦作為考查內容。面對新課程標準的實施，加強了對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累儘可能多的語言材料和語感經驗，從而不斷髮展學生的語文素養和文化積澱。
二、調查時間：
20xx年8月12日20xx年11月8日
三、調查物件：
國小六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑑賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，在我們學區隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，採用問卷調查，坐談的方法進行了此次調查。四調查中發現的問題對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果及情況分析歸納如下：
（一）對課外閱讀價值的認識不足。能提高學習幫助不大成績人數百分比2621.6%2722.5%影響考試成說不清績3428.3%3327.5%書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，並使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻並非這樣。從以上調查彙總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支援，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績。可見，由於長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！
（二）適應學生讀的好書不多。類別人數百分比家中藏書（冊）一百冊以上人數百分比108.3%五十冊以上6352.5%五十冊以下4739.2%文學4336.8%科普3025%漫畫類3630%其它119.2%閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，；更令人痛心的是：家裡孩子讀的書有100冊以上的只佔8.3%，50冊以上佔44%；另據其他資料（《讀書時間》）顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養、閱讀能力提高的最大障礙之一。
（三）學生自覺閱讀的興趣不濃。
次數人數百分比每天都讀2520.8%
經常讀4235%偶爾讀5344.2%人數百分比自願讀3327.5%家長、老師要求4840%說不清3932.5%興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了。可調查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦遊戲、網路等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的衝擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經常上網……資料表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利於學生形象思維的發展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。
（四）教師方法指導不當，檢測不得力。
語文閱讀課每次都上上課情況人數百分比8470%有指導（58）沒指導（26）69%31%有時挪作它用3630%調查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經調查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上資料可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什麼教什麼，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式裡兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。
四、調查後的思考與對策
針對這一現狀，提出以下幾點思考，以期儘早改變現狀，使我學區的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。
（一）、培養閱讀興趣。
書海無涯，舟楫安在？對國小生的課外閱讀而言，培養興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。
（二）、教給閱讀方法。
要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結合原用：
（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練專案的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網路，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。
（2）課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍後，用讀後感、日記的形式對文章的內容發表自己的見解、想法……
（3）課外閱讀與學校活動相結合。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“金色之秋讀書節”“校園故事節”“演講比賽”等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。
（三）、養成閱讀習慣。
在教給學生閱讀方法，培養閱讀興趣的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。
在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如：寫讀後感；指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣味盎然，從而較好地把學生完成作業的意願，維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上來。學生由於感到閱讀有成效，從而使他們意識到是自身的需要而不是教師的強求責難。
（四）、選擇閱讀內容。
閱讀是個人的事情。對於我們成人而言，有人喜愛小說，有人喜愛散文，有人喜愛詩歌……因為每個人的個性、志趣愛好、修養層次不盡相同，對書的喜好也就千差萬別了。但有一點可以肯定，鍾情、迷戀也好，專注、偏愛也罷，都表現了讀者對某一類書的喜愛程度。惟有喜歡，
在閱讀中才會心甘情願地投入身心；惟有喜歡，才會使閱讀成為一種智慧的活動。對於這一點，兒童也不例外。作為家長和老師，我們有責任在讀物的選擇上，在充分尊重學生主體性的前提下，建立一種合作的關係，保持適度的溝通。
親愛的同學，歡迎你參加這次調查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！一、選擇題（將答案寫在後面的括號裡）
1、你喜歡讀什麼型別的`書籍？
a.練習冊
b.文學故事類
c.科普類
d.漫畫類
e.其它
2、你每天都讀課外書嗎？
a.每天
b.經常
c.偶爾
3、看電視與看課外書你更喜歡哪一種？
a.電視
b.課外書
c.都喜歡
4、你喜歡讀什麼樣的書？
a.全是文字的
b.文字為主，配一些圖畫的
c.圖畫為主，只有很少的文字的
d.全是圖畫的
5、你覺得讀課外書有那些益處？
a.擴大知識面
b.提高學習成績
c.消磨時間
d.好玩
6、你讀課外書，是因為
a.自己喜歡
b.爸爸媽媽要求自己讀
c.老師的要求
7、你的老師是否支援你讀課外書？
a.支援
b.不支援
c.有時支援有時反對
d.有些老師支援，有些老師反對
8、你的爸爸媽媽是否支援你讀課外書？
a.支援
b.不支援
c.有時支援有時反對
9、你讀課外書時，一般
a.認真讀
b.挑選有趣的地方讀
c.隨便翻翻
10、你認為讀課外書會妨礙學習嗎？
a.會
b.不會
c.說不清
11、你們班有圖書角嗎？
a.有
b.沒有
12、你們班的語文課外課是怎麼上的？注：沒有語文課外課這一條可不回答。
a.用來閱讀
b.用來做作業
c.隨便安排
13、你們班有課外閱讀指導課或課外語文活動課嗎？
a.有
b.沒有
14、你希望學校開課外閱讀指導課，讓老師指導你讀書嗎？
a.很想
b.有點想
c.不想
15、你願意在什麼場所讀課外書？
a.書店
b.教室
c.圖書館
d.家裡
16、你希望老師在閱讀課上怎麼做？
a.讓大家在課上隨便讀
b.引導大家讀
c.讓大家做作業
17、你讀課外書遇到不認識的字或不懂的問題怎麼辦？
a.跳過去不讀
b.查工具書
c.隨便認讀
d.問爸爸媽媽或老師
18、你讀的書主要來自
a.買的
b.從班級圖書角借的
c.從爸爸媽媽單位借的
d.跟同學、小朋友借的
e.其它
尊敬的家長，歡迎你參加這次調查問卷活動。請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！
請你在滿意的答案後面的括號裡畫對號
1你認為讀課外書會耽誤孩子的成績嗎？會不會
2你認為讀課外書可以提高學習成績？
是否
3你對孩子讀課外書的態度支援嗎？
是否
4你給孩子買書既買練習冊又買課外書嗎？是否
5你認為學校很有必要開設課外閱讀指導課嗎？是否
一、調查目的
課外閱讀是開闊視野，啟迪智慧的重要途徑。英國大文豪莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”
我想通過這次調查問卷，瞭解我校同學的課外閱讀情況，從而給同學們提出一些課外閱讀的建議，使我們正在做到“多讀書，好讀書，讀好書。”
二、 調查物件
溫州市實驗國小部分同學。
三、 調查內容
小同學課外閱讀的情況。
四、 調查方法及步驟
1.設計調查問卷
我參考了網路上的資料，結合我校同學的實際情況，在老師的指導下，完成小同學課外閱讀調查問卷的設計（見附件）。調查問卷一共15道題目。調查內容包括了同學們課外閱讀的時間，閱讀的種類以及課外書獲得的方式等資訊。
2.發放調查問卷
發出調查問卷
收回調查問卷
閱讀是人類社會中必不可少的思想交流活動，是通過視覺來接收書面文字材料，從而向書本學習知識，獲取精神營養”。人類從有文字以來，人們便通過閱讀承載傳遞資訊，通過閱讀獲取知識，通過閱讀鑄造個性，不斷創造新的世界文明。作為一名國小生，閱讀是他們獲取知識最基本的途徑和最簡便的手段。然而，僅僅依靠課堂教學，課內閱讀是不夠的。課外閱讀作為語文課堂教學的補充和延伸，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。課外閱讀區別於課堂閱讀時總是帶著“任務”的心態，吃力被動閱讀。課外閱讀是一種自主式的閱讀：學生自願主動，以關注內容滿足實際需要為中心的，是放鬆愜意、無負擔的閱讀。它帶給學生的是一種喜悅與滿足，是件快樂的事，會產生美妙的感受和深刻的印象。學生在讀書中感動、快樂，在滿足娛樂需要的期待中伴隨性的獲得知識，啟發想象和創造，享受探求知識的快樂。新的《語文課程標準》對學生課外閱讀數量提出了明確的要求：“九年課外閱讀總量在400萬字以上，其中國小五年級的課外閱讀總量不少於100萬字”。因此，課外閱讀既是鞏固課內所學知識，豐富積累語文知識的一個相當重要的途徑。又是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一，它對張揚學生個性、提高全面素質具有極為重要的意義。
國小高年級學生有了一定的識字量，學生具備了一定的鑑賞能力,為廣泛的課外閱讀提供了可能。因此，就課外閱讀情況，我對文亨學區105名五年級學生進行了隨機問卷調查。發出問卷105份，收回有效問卷100份，對收上來的學生問卷與家長、老師的談話情況進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：
（一）國小生課外閱讀興趣、目的及內容調查
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。國小生求知慾旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，可以把書直接介紹給學生，也可以通過講故事的形式把書介紹給學生，認真地幫助他們選擇有益的
讀物。
表1國小生課外閱讀興趣、目的及內容調查表
閱讀喜愛程度%非常喜歡49為應付家長喜歡36為了消磨時光16科普方面的書20一般14為完成老師的作業10學習輔導書不喜歡1對閱讀感興趣25非常不喜歡0獲取知識38閱讀的目的%閱讀的內容%11老師推薦的名著小說35卡通漫畫類323842從上表可以看出，幾乎所有的學生都喜歡課外閱讀，這點令人可喜。其中大部分國小生的閱讀目的性是比較明確的,他們中不少人確實想通過閱讀學一點知識,對閱讀也有興趣。但是，有相當一部分學生的閱讀目的性不明確,為閱讀而閱讀者居多;人在閱讀,而不知為什麼要閱讀者居多。調查結果表明,許多國小生該讀的書讀得不多,不該多讀的卻讀了不少。如國小生閱讀相關名著的水平較低,閱讀科普知識類書本的情形不容樂觀，而讀卡通漫畫類休閒娛樂書的為數不少。
（二）國小生課外閱讀方式調查
古語說得好“授人以魚,只供一飯之需；授人以漁,則終生受用無窮”。課外閱讀是語文教學的延伸,要想搞好課外閱讀,關鍵在於教給學生方法,使學生會讀。有的學生憑著興趣,凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。
表2國小生課外閱讀方式調查表閱讀方法%有寫讀書筆記的習慣嗎%讀後有進行思考嗎%細細讀34每次都有7每次都有8通讀14經常28經常31跳著讀20偶爾49偶爾48只看輪廓32沒有16從不13從調檢視：一是讀書只看輪廓，跳著讀的分別為32人（佔32%）和20人（20%）兩項相加竟達52人，佔52%。而細細讀的僅34人，佔34%。我們知道，每一部優秀的作品，都是作者艱辛的腦力勞動的結果，必然是內容的完整性，思維的邏輯性和表達的準確性的完美統一體。閱讀的過程應該而且也可以是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是隻圖情節的大致瞭解或某些內容的驚奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣，當然也有人主張讀書“不求甚解”，但那是針對已具有相當閱讀水平的人而言，對國小高年級學生來說首先提倡的應是認真，細心地讀書。二是多數學生讀過算數，不假思索，不做筆記或卡片。讀後思考的僅8人，只佔8%。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須藉助思考。這一點不少同學忽視了，孔子也曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調的正是學與思的結合，這也是缺乏指導的結果。
（三）國小生課外閱讀時間調查
長期以來，課外閱讀沒有“合法”的地位，各種作業擠佔了學生的課外閱讀時間，造成學生無暇讀書；甚至部分教師和家長為提高几分成績，把課外閱讀視為“異端”，制止學生進行課外閱讀，學生無心讀書。全國小語會丁培忠副理事長曾說：“沒有一定的閱讀量是不可能培養出閱讀能力和表達能力的。”因此，教師和家長要轉變觀念，擺正課外閱讀的位置，要像《課標》在“實施建議”中提出的那樣“培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
表3國小生課外閱讀時間調查表每天閱讀時間%去書店次數%0.5小時內22經常去370.51小時50偶爾去5312小時23從不去102小時以上5從上表可以看出,目前國小生的課外閱讀就時間而言,處於比較低的水平,這不能不引起我們的重視。低水平的突出表現是過半的學生平均每天用於課外閱讀的時間少於1小時。毫無疑問,這樣的閱讀量對於浩如煙海的知識寶庫來說,實在是太少了。當然,客觀地說,造成國小生課外閱讀過低的原因是多方面的,如高年級學生學業負擔太重,可供自己支配的時間太少;沒有足夠的閱讀物和相應的閱讀條件,有些父母思想觀念比較落後,怕小孩看課外書耽誤學習,所以不支援;還有許多家長,為使孩子“琴、棋、書、畫”樣樣通,把孩子的課餘時間都用在了各種特長培訓班上,孩子根本無暇去翻閱課外讀本;教師對學生的課外閱讀在認識上也有欠缺,一旦學生的課外閱讀影響到作業的完成時,就喝令禁止,讓學生鑽入題海,這就是學生們在問卷中的回答,老師有時支援有時反對的表現。
（四）國小生閱讀資源情況調查
書籍，是通過心靈觀察世界的窗戶，住宅裡沒有書籍，有如房間裡沒有窗戶。廣泛的課外閱讀離不開豐富的家庭藏書，家庭藏書的數量和種類直接決定了學生課外閱讀的質與量。我國著名學者陳鶴琴早已指出：對國小生而言，家庭的閱讀環境是必不可少的，因為家庭閱讀環境可以鼓勵孩子更多地進行課外閱讀。家庭藏書量過小，種類過少，無疑是對流動兒童廣泛閱讀需求的一種制約。
表4國小生閱讀資源情況調查表家庭藏書%報刊訂閱%510本15沒有訂閱91150本331種1951100本382種32100本以上143種及以上40調查得知,100名學生家中藏書量大多不足100本,家有100本以上藏書的不足15人,連15%都不到。更有甚者,居然有15人的家庭藏書不足10本。100名學生家庭訂閱報刊雜誌在1至3種的佔了51人，為51%，其中有9名學生家中連一份報刊雜誌都沒有訂，訂閱報刊雜誌在3種以上的僅40人,為40%。據調查顯示，學生課外閱讀的量與家庭藏書、報刊訂閱情況密切相關，家庭藏書多、報刊訂閱多的學生課外閱讀更豐富。
（五）國小生閱讀環境調查
環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用,一個良好的閱讀環境會給兒童帶來閱讀的激情,調動他們閱讀的積極性。家庭是社會關係再生產過程中的一個強有力的現實機制，它是傳輸價值觀念、社會經驗、文化習俗的中心場所之一。而教育子女，又成為家庭生活中經常性的活動，家庭對於受教育者的教育影響是無處不存、無處不在的。同時，“家庭在影響受教育者方面有著它的特殊性，它不僅與學校、社會一樣積極地在受教育者身上形成模式化的行為，形成他們個性品質的主觀序列，而且還提供內化這些內容和品質的有利條件。”因此，要培養和提高國小生的語文能力，擴大學生的資訊量，需要課內與課外、校內與校外、學校和家庭的緊密結合。
表5國小生閱讀環境調查表家長是否贊同你讀課外書%老師是否支援你讀課外書%完全贊同61支援59不贊同也不反對不贊同2811有時支援有時反對不支援35有點想216不想7是否希望學校開課很想外閱讀指導課%72調查結果顯示,國小生課外閱讀的量和質與家長、教師的態度密切相關,家長贊同、老師支援的學生課外閱讀豐富。另外,學校圖書室或班級圖書角開展較好的、任課教師對學生課外閱讀較開明地支援的,課外閱讀的量與質都呈現較好的情況。這表明上述因素也是國小生課外閱讀的重要條件。
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莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”而國小生正處於人生的起步時期，因此要打好人生的底色，夯實知識的基礎，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去開闢廣闊的學習空間。
語文新課程標準提出，“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”並明確規定國小階段的課外閱讀量不少於145萬字。既然閱讀如此重要，現在國小生的閱讀狀況如何呢？ 為了對國小生課外閱讀的現狀有真實全面的瞭解，20xx年10月15日至20日，我對烏市第三國小600多名學生的課外閱讀現狀作了書面問卷調查。調查結果及分析如下：
一、調查目的：
瞭解國小生課外閱讀情況。
二、調查物件及方法：
1、調查物件：烏市第三國小四年級學生
2、調查方法：採用問卷調查。
三、調查分析：
1.從調查結果來看，國小生課外閱讀的時間普遍偏少。無論是學習日還是雙休日，絕大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間。而學習日內堅持課外閱讀30分鐘的僅佔23%，雙休日內堅持課外閱讀30分鐘的也僅佔40%。每天堅持課外閱讀1小時的則更少，學習日內僅佔2%，雙休日內也僅佔10%。
2.閱讀量不大
調查結果顯示，國小生的課外閱讀量不大，學習日內每天只能堅持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅持每天閱讀500字至20xx字。每天的閱讀量達到5000字至10000字的學生還尚未出現。由此可見，大多數學生還未養成自覺閱讀的良好習慣。
3.閱讀內容不精
通過調查，我發現大多數學生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔類報刊等。此外，還有相當一部分學生只滿足於淺表性閱讀，滿足於兒童動漫書籍閱讀，滿足於缺乏精神營養的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養心靈的經典書籍卻很少問津。
4.閱讀方式單一
在調查所列的六種閱讀方式中，學生普遍選擇獨立閱讀形式，而其他幾種閱讀方式所佔比例極低。選擇閱讀佔14%，合作閱讀佔8.5%，教師指導閱讀佔6%，探究閱讀佔4%，家長指導閱讀所佔比例最低，僅佔2.5%。
5.閱讀效果不佳
筆者以《語文課程標準》的具體指標為調查專案，通過資料整理，發現國小生的閱讀效果不佳。如背誦新課標推薦的70首必背古詩文，學生能背10首的佔65%，能背20首的佔30%，能背30首的佔10%，能背40首的僅佔5%，能背50至70首的則為0；對於《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》，學生僅讀其中的少數篇目，無人涉獵整部書籍。可見，學生的閱讀效果離新課標的要求甚遠。
我們經調查發現，有相當多的學生還沒有培養起積極閱讀的興趣，不具有經常閱讀的習慣。其原因大致有以下幾點：
1、家庭教育的影響
從家庭的角度來看，家長只關注學生的考試成績，而一般不會積極地去為學生創造閱讀的條件。在不少家長的觀念裡，課外閱讀也被認為是看“閒書”，是對學習無益的事情，不少學生因為課外閱讀一些文學作品而受到家長的批評或指責。
2、學生獨立支配的時間太少
目前以考試為主的選拔人才的體制沒有變，以分數為主的學習評價方式沒有變，再加上目前工作競爭壓力而導致的家長對孩子的期望值過高等原因，總的來看，這些措施還沒起到應有的作用。目前，我們國家國小生的課業負擔仍然偏重，可供國小生獨立支配的時間相對較少。
3、電視等媒體的`衝擊
以電視為主的現代資訊媒體以其傳播資訊的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取資訊、獲取愉樂的主要途徑，這使得人們用於閱讀的時間大大減少。電視媒體對兒童的文字閱讀也產生一定的消極影響。
4、國小生難以接觸到適合自己閱讀的優秀讀物
受應試教育和功利主義思想的影響，成人提供給學生的讀物多以各種作文選及各種練習冊為主，深受學生喜愛的各種優秀的兒童讀物很難走進學生的生活世界。以肢解、分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。學校語文教育的弊端抑制了學生的課外閱讀興趣。
5、純功利化的閱讀觀挫傷了學生的閱讀興趣
一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，指向為寫作服務，在佈置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀後感的寫作聯絡在一起。摘抄詞句和寫讀後感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。
6、沒有一套培養學生良好閱讀習慣的完整體系
雖然有些教師和學校意識到閱讀對學生學習語文的重要性，對學生一生髮展的重要性，但由於缺乏深入細緻的研究，無論是對課外閱讀的指導還是對課外閱讀的評價，無論是對課外讀物的選擇，還是對實課內外閱讀的互動研究等，都沒有形成一套完整的體系。沒有系統的理論作指導，使學生良好的閱讀習慣的形成效率大打折扣。
無論是從提高民族的文化素養來說，還是從提高學生的語文能力來說，學生閱讀習慣的培養都應引起我們高度的重視。新近頒佈的《試用修訂版國小語文教學大綱》和《語文課程標準》，都特別關注課外閱讀，關注學生閱讀興趣的培養。
那麼如何培養國小生積極閱讀的習慣？
1、培養閱讀習慣
首先要轉變觀念，走出應試教育的誤區。為此，我們一方面組織教師深入學習討論，使老師們認識到閱讀對兒童發展的重要意義，轉變教師的思想觀念；另一方面，我們通過家長學校在家長中廣泛宣傳，使家長認識到閱讀的重要性，轉變家長的觀念。同時，學校為學生精選5000冊兒童精品讀物。為了使學生有足夠的書可讀，為了方便學生閱讀，學校在班級內建起了圖書架，每班書架存書在200冊左右。並倡導學生把自己家庭的讀物帶到班級與其他同學進行交換，倡導
平行班級之間定期交換，同時，學校還積極建議家長在家庭為學生設定小書櫃、小書架，建設家庭閱覽室，並倡議家長與學生一分享閱讀的樂趣。
2、開設閱讀課
學生的閱讀興趣不會自發地形成，需要有目的有計劃地進行培養。我校以學生有效注意的時間為依據，開設閱讀課，低年級以“聽讀”、“視讀”為主，使學生儘早“閱讀”；二是從小就培養、激發學生對閱讀的興趣。中年級初步具備了一定的閱讀能力，以教師指導下的閱讀為主。高年級則完全具備了獨立閱讀能力，以獨立閱讀為主。在中高年級，我們還定期開設好書推薦課，教師向學生推薦，學生之間相互推薦。
3、改革閱讀教學
我們以《試用修訂版小語文教學大綱》和《語文課程標準》為指導，大力開展閱讀教學改革實驗，構建感悟型語文教學體系，充分發揮學生的主體作用，還語文以情趣和魅力。“感悟型”閱讀教學體系的建立，有效地提高了學生學習語文的興趣，並使得這種興趣遷移到課外閱讀上來。
4、增加獨立支配時間
據我們調查，學生的課餘時間，主要用來完成各科教師佈置的旨在鞏固課堂所學知識的書面作業，可供學生獨立支配的時間不多。因此，不減輕學生的課業負擔，學生就無法進行自由的課外閱讀。我們分析了學生的家庭作業，多以對課堂知識的鞏固、複習為主。而這些知識，如果提高課堂教學效率，是完全可以在課堂上掌握住的。為此，我們從提高課堂教學效率著手，研究課堂教學結構，重組課堂教學形式，改變知識的呈現方式，提高教學設計的科學性，增強教師教學的藝術性，增強學生學習的情趣性。優化了的課堂教學提高了教學效率，把學生從繁瑣的課業中解脫出來，為學生進行課外閱讀提供了時間的保障。
5、享受讀書樂趣
學校從學生的心理需要出發，定期組織讀書交流會、故事會、演講比賽，定期組織開展語文課外知識競賽。豐富多彩的語文實踐活動既為學生提供了展示自我才華的舞臺，又大大激發了學生的閱讀熱情。經過為期一年的初步研究與實踐，學生的閱讀興趣有了很大的提高，並初步具有了經常性閱讀的習慣。閱讀興趣的提高與經常性閱讀習慣的形成，提高了學生的閱讀能力，也大大改善了部分學生的精神狀態，因外廣泛的課外閱讀豐富了他們的知識，培養了他們的審美品質，增強了他們的基礎學力，使他們獲得了自信。
總之，培養學生經常性閱讀的習慣，不僅需要學校創設學生閱讀的條件，同時也需要社會大環境的支援，需要家庭閱讀環境的支援，學校還要提高教師積極組織學生開展課外閱讀的自覺性，制定相關的制度做保證。
一、調查背景及目的
《語文課程標準》（實驗稿）明確指出“要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。並且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中國小一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
鑑於此，我對合肥市蚌埠路第五國小學生的課外閱讀活動進行客觀的調查和了解，目的在於：
具體而真實掌握學生課外閱讀的有關情況，瞭解他們課外閱讀的興趣程度、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果；掌握學生對“課程標準”中“關於誦讀篇目和課外讀物的建議”的實施情況；瞭解學校對學生課外閱讀活動的要求以及量化情況；瞭解學生對課外閱讀活動的要求和建議；為我們制定學生課外閱讀活動的設計方案提供第一手資料；為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，進行了此次調查，本次調查主要的調查目的是：
1、全面地瞭解本校國小生的課外閱讀現狀：瞭解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、學生閱讀時間、各年級學生閱讀閱讀內容的選擇、閱讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力，市面上圖書價格進行了解。
2、根據閱讀現狀調查分析其產生原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。
二、調查方法
1、問卷調查。這是本次調查採用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了50名學生進行了問卷調查。
2、個別談話。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
三、調查物件和範圍
此次調查物件涉及全校24個教學班，1400餘名學生，共發放了《學生閱讀調查問卷》180份，一至六年級各隨機抽選了30名學生進行了問卷調查，收回有效卷180份，並組織各年級語文骨幹教師深入地分析和研究了相關問題。
四、調查結果與分析
A、經常閱讀B、偶爾閱讀C、基本不閱讀
關於國小生課外閱讀的調查報告範例
以上調查數字表明：隨著年級的升高，學生課外閱讀習慣逐漸養成。從二年級開始，課外基本不閱讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閱讀的學生佔三分之一以上。
問卷5：你有多少時間閱讀課外讀物？A、每天2小時以上B、每週7—10小時C、每週3—5小時D、不固定
關於國小生課外閱讀的調查報告範例
上調查數字表明：各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨著年級的升高，學生課外閱讀的時間越多（其中六年級學生因功課的壓力，課外閱讀的時間相對少一些）。這說明了我校開展的讀書實踐活動取得了初步結果。近年來我校根據各年級特點開展多樣閱讀活動。一是在低年級中開展“親子閱讀”活動。二是規定中年級每週有兩節閱讀課，一節是教師指導
開展閱讀活動，如讀書交流、指導、做閱讀筆記和寫心得體會等。一節是在校圖書館和閱覽室閱讀。三是規定高年級每週一節自主閱讀課，加上學生在家中的閱讀時間，因此，大部分學生能保證每天有半小時以上的時間用於課外閱讀。四是利用學校召開家長會，宣講我校的讀書活動，使家長明確“開卷有益”，得到家長的大力支援與配合。這種校內指導，校外延伸的讀書方式和成果在我校各項活動中得到了體現，有效地激發了學生閱讀有益讀物的興趣，調動了閱讀的積極性，逐步形成了讀好書的風氣。
但不容忽視的是各年級學生閱讀時間不固定的現象十分普遍。據“問卷4、你一般選擇什麼時候讀課外讀物？”
調查顯示：三分之一左右的學生選擇“做完作業後”，近三分之一的學生選擇“睡前”，近三分之一的學生選擇“週末或假期”。這說明學生課外閱讀的時間與學生課業負擔有很大關係，作為家長、教師應在“減負提質”的基礎上，對孩子的課外閱讀時間要予以充分保證。
一、概要
調查目的：瞭解我校大學生課外閱讀情況，及時發現存在的一些問題，促進大學校園良好讀書風氣的形成。
調查物件：校本部在校大學生。
調查方式：採用書面問卷形式，在分層的基礎上對各年級進行抽樣調查。
調查專案：課外閱讀的目的、時間長短、閱讀場所、書籍型別及其範圍、閱讀書籍來源
二、結果與分析
(一)課外閱讀的狀況：
本次調查涉及大學生的整個課外活動，調查結果表明：大學生的課外活動興趣豐富多彩，範圍廣泛，種類繁多。當代大學生最喜歡的課外活動按次序排列分別為：課外閱讀65%、網上衝浪62%、體育活動59%、觀看影視58%、玩棋牌25%、其他(2%)。本次調查大學生課外閱讀興趣的範圍是書籍、報紙和雜誌，調查表明大學生最喜歡的課外活動就是閱讀!這說明我校大學生對課外閱讀有較高熱情，對課外閱讀持積極態度。
上網和課外閱讀是大學生打發業餘時間最常用的方法，我們從其他調查結果瞭解到，大學生對網路資源的利用率比較低，把網路用於學習的只佔較小的比重，而用於聊天和玩遊戲的所佔比重最大。我們走進網咖和學校機房的時候就會獲得一些體驗和清醒的認識——應接不暇的是奇蹟-傳奇-大話西遊等網路貴族遊戲和如CS等硬盤遊戲，以及嘟嘟嘟的QQ鈴聲。對於這樣的調查結果，我們應該感到幸運——課外閱讀者比網上衝浪者高出三個百分點，從中我們可以知道，現在大學生的危機意識提高了很多，對自己的前景不如以前那麼自信，知道怎麼才能增加自己在未來競爭中獲勝的籌碼，切身感到充實自己，提高自己修養的重要性，當代大學生逐漸多了幾分成熟，少了一些衝動和急噪，開始用審視的目光看待未來。令人欣慰的是，作為理工類院校的礦業大學，有閱讀習慣的人佔總人數的94%，這不能不說是一個進步，尤其是在閱讀型別上文學類書籍的閱讀者要遠多與其他如專業輔導、外語計算機等，達到60.07%，如果在人文類院校，這並不是一個比較高的數字，但在以煤炭專業為主導的礦大，能有這樣的結果，已經算是一個不小的進步了(這裡缺少縱向比較的資料)，作為文科學生，可以從中獲得一些安慰，因為這寫資料可以告訴我們這樣一個資訊――我們學校又多了一些人文氣息，已經在向真正的綜合類院校轉變，不必擔心一個崇尚學術自由和學術交流的人文學者在這裡找不到知音和“敵人”。但是這裡又存在了一個問題，就是人們課外閱讀的結構是否合理的情況，大學生都 對文學特別青睞，而對專業課的學習卻不夠重視，容易出現對什麼都瞭解除了自己的專業的怪現象。
每天課外閱讀所花時間情況：略。
從課外閱讀時間和閱讀量上，我們可以直接瞭解到人們對課外閱讀的態度及重視程度：
在時間上：46.27%的學生每天花1小時左右的時間作課外閱讀，35.07%的學生花2小時，12.69%的學生花3小時，5.97%的學生花3小時以上的時間。所花時間在兩小時以內的佔總人數的81.34%，超過兩小時的僅佔18.66%，說明在課外閱讀上所花的時間還是偏少。因為大學還是相別於高中的，我們有著很多的課餘時間，從時間上看，我校學生對課外閱讀的重視程度還是不夠的。
在閱讀量上：沒月不搞課外閱讀的僅佔4.1%，有49.63%的人每月讀1.5本，29.85%的學生每月讀3.5本。而每月讀4.5本的佔了19.42%。從閱讀兩上暴露的問題則更加明顯：每月閱讀量在1.5本以內佔53.73%，在3.5本以上的僅佔49.27%，在業餘時間很充裕的大學裡出現這重狀況，不管怎樣也不算是合理。所以雖然礦大的人文氣氛有所改善，但總體上還是不夠理想，與以文科為主導的學校相比還存在很大的差距。
三、大學生課外閱讀興趣狀況：
從表二：大學生課外閱讀型別可以看出我校學生的課外閱讀興趣：比較偏愛文學類(60.07%)，外語計算機次之(10.07%)，專業輔導僅9.33%，其他20.52%。
(一)大學生課外閱讀興趣差異
從年級看，大一大學生專業輔導類占課外閱讀的3.08%，文學類佔61.54%，外語計算機佔12.31%；大二：專業輔導1.56%，文學類68.75%，外語計算機類7.81%；大三學生：專業輔導11.86%，文學49.15%，外語計算機16.95%；大四：專業輔導類5.77%，文學類42.31%，外語計算機類23.08%。對於 不如同的年級，同學的閱讀狀況並不一樣，表現出很大的差異，低年級大學生比較喜歡娛樂性、消遣性的課外讀物；高年級大學生比較喜歡知識性、專業性和學術性的課外讀物，其中文學類的讀物大二是高峰，然後呈遞減的趨勢。
(二)大學生課外閱讀興趣分析
課外閱讀興趣，是當代大學生最主要的課外活動興趣之一，佔總人數的65%，這也是大學生作為知識文化群體的主要特徵。調查發現，文學書籍(主要是小說)依然是當代大學生課外閱讀興趣中最主要的讀物，這與文學自身的特色與優勢有關。同時在緊張而又枯燥的專業學習之餘，大學生們希望閱讀一些高質量的休閒、娛樂類讀物，文學類書籍以其思想性和批判性的風格，非常適合大學生的閱讀心理(也適合更多的大眾)，因此成為了大學生首選的閱讀刊物。造成大學生低年級和高年級閱讀興趣差異的主要原因是低年級大學生的理論素養比較差，學術水準較低，專業理想尚未完全形成，沒有良好的課外閱讀方法，因而對專業性、理論性、學術性的課外讀物難以產生興趣，只能把閱讀興趣主要放在消遣、娛樂性的讀物上。
四、大學生的閱讀動機
55.97%大學生的閱讀目的是為了陶冶情操，80.97%是為了拓展知識，指導實踐也佔了25.31%，而為了提大學聯考分的僅佔3.36%。這說明在課外閱讀中，人們的功利意識並不是太強，並不是單純的為了提大學聯考分，拿到學分，在考試中可以不“掛”，而是上升到一個高度，即為了自身發展，提高自己的素質，全面發展自己，培養自己的人格，也是為了指導自己的學習，使自己的行為更加合理化和科學化。同時，也是為了調節機械的專業學習，獲取專業以外的知識，養成合理的習慣，從這一點上，我們就不難理解為什麼文學類讀物更受大學生的歡迎了。從大學生的閱讀動機中我們可以瞭解到，課外閱讀已經成為大學生提高自我修養不可或缺的一部分了，已經成為大學生全面發展自己的最重要的方式，專業學習固然很重要，但是若沒有課外閱讀的調節和補充，大學生的業餘生活也是不可想象的。
五、總結：
(1)當代大學生的興趣具有廣泛性和多樣性
本次調查表明在課外閱讀興趣等方面，當代大學生的閱讀興趣表現出了個性化和多樣化，所涉及的範圍極其廣泛，種類也繁多，雖然在調查中，我們知道的是大學生對文學類讀物比較偏愛，但這並不能掩蓋閱讀的多樣化傾向，大學生注重從多方面去發展提高自己，需要從不同的方向入手，才能全面提高自己的修養。
(2)當代大學生的興趣具有娛樂性和消遣性
個體興趣自身具有娛樂性和消遣性的特徵，對滿足大學生課外業餘活動和閒暇生活具有非常重要的意義，也是大學生個性和諧發展和自身社會化不可或缺的途徑。例如大學生對文學類課外讀物的興趣，滿足了他們認識社會、認識人生、認識生活，並藉以抒發和寄託自己的生活理想和表達自己對生活憧憬的美好意願和情感，這對他們強烈的探索人生、探索生活需要聯絡在一起。但是，我們也要注意到，大學生對文學類讀物的過多重視，而埋頭於對他人生活的解讀，忽視了自己的現實生活，這也顯然不利於大學生個體素質的提高。
(3)當代大學生的興趣具有社會性和實用性
興趣的產生和發展是以需要為基礎的，大學生興趣的選擇也是其個人需要和社會需要的反映。從調查得知，文學類、英語計算機類和專業輔導類是大學生最經常閱讀的物件，大學生的課外閱讀興趣中對實用性的英語、計算機類課程及專業等讀物的關注，符合當前社會的發展現實，這也是社會對人才需求的重要體現。當前社會各行各業對英語、計算機等人才及知識的廣泛需要，成為大學生們興趣發展的有效內驅力，也反映了大學生對自身發展和社會需要關係認識的現實和實用的態度。
一、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素
從資料中可以看出，國中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各佔50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”佔7.1%，“少”佔5.6%，而“一般”則佔73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但資料還是可以反映出中學生課外閱讀的侷限性。
從調查中得知，無論是國中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學生觀看稀疏的星。這就從側面反映出中學生的學業繁重，書山題海之外，他們可以用來進行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學子來說，課外閱讀被家長禁錮，被大學聯考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。
整體來說，家長普遍支援中學生進行課外閱讀。在這個以學習、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認識到了這一點。再調查中還反映出，部分國中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因為家長認為，國中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學習。但這種現象就像極光，對中學生的課外閱讀量已不是主要限制因素。
二、中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比
國中生：
書籍種類 勵志類 名著類 青春類 青年雜誌 漫畫科幻及武俠
所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%
應讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%
高中生：
書籍種類 勵志類 名著類 青春類雜誌 漫畫科幻 武俠
所讀 14% 29% 16% 10% 31%
應讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%
由上表反映的資料可得，無論是國中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別佔21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別佔17.6%和16%，名著是歷經時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什麼中學生對青春小說也情有獨鍾呢？
據我們對中學生的採訪，他們對青春小說的閱讀做出瞭如下看法：
①用於放鬆心情，調節心理壓力;
②可以獲得友情、愛情上的情感啟發;
③覺得青春小說欺騙中學生情感，不值一讀。
對於青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：
利：它符合中學生的身理、心理特點，容易打動中學生，引起他們強烈的閱讀興趣。對學習緊張的中學生來說，也是一種自我調節放鬆的好方法。部分書優美的語言表達，能提高中學生的表達能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關於青春、友情、愛情等方面的內容。
弊：同樣是因為符合中學生的身理、心理的特點，引起他們強烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對於愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠離現實的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學的精美，淹沒了中國語言的閃光點。
中學生處於一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認為中學生不應該讀。上表顯示出：國中生中3.0%的人認為應該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類佔33.3%（國中生），勵志類34.2%（高中生），而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只佔21.6%（國中生）和14%（高中生），中學生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這麼大的反差，究其原因，又是什麼在影響他們的選擇呢？
三、家長認為中學生應該讀的書籍
從上表反映出，國中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據採訪，初、高中生家長覺得中學生讀青春小說是浪費時間，會影響學習，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。
我們不得不說家長對中學生了解的片面性，他們忽略了中學生的興趣，而著重時代的好書。國中生家長認為國中生應該讀勵志類與名著類（都是佔43.75%），高中生家長則認為高中生應該讀名著類與時事類（都佔34.8%），其次是勵志類（佔21.6%）。從這可看出中學生家長對中學生寄託的巨大希望，他們應該讀好書，立大志，關注國家大事，瞭解世界形勢變化。
瞭解了中學生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什麼？對此我們做了較詳細的統計：
四、 國中生和高中生從書中獲得的感悟
青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他
國中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%
高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%
上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發與影響是多方面的。各種感悟所佔比例較均勻。相比之下，關於人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，佔24.3%;而國中生則更多是關於哲理方面的感悟佔23.4%;關於人生也很受國中生的青睞佔21.3%。而關於愛情，卻不那麼倍受關注：國中生佔4.3%，高中生佔6.4%。這與學校，家長及社會道德的影響有關。
大多數人認為：學習任務分繁重的中學生是不容分心於愛情方面的，應以學習為主，考上好大學為目標。可他們都忽略了一點，對於身理、心理都正在發育的中學生而言，正確的愛情觀的引導十分重要。在家長、老師都不關注時，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實上，卻是青春小說暢銷，甚至氾濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對中學生來說是必不可少的。
通過對以上分析，得出以下結論：
1、由於學習緊張，中學生的業餘時間少，課外閱讀也相對較少;
2、中學生熱衷於名著類書籍，也同樣鍾情於青春小說;
3、涉世未深的中學生在閱讀時汲取了很多關於人生、哲理的感悟，啟發了他們的思考。
對此，我們提出以下建議：
1、書籍是人類進步的階梯。學校、家長甚至整個社會應倡導減輕學生的學習壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;
2、名著雖是文學的精華，但它們的內容包羅永珍，所以中學生應學會有選擇性的閱讀，從中吸取符合自己年齡段的精髓;
3、中學生閱讀青春小說時，要學會取其精華，去其糟粕，讀精品，棄劣文，並建立正確的愛情觀、價值觀，不盲目崇拜，不陷入幻想;
4、老師及家長應正確引導中學生的課外閱讀，可以根據自己的閱歷幫助中學生選擇符合他們心理需要的，能引起他們閱讀興趣的，能建立正確的人生目標與價值取向的好書籍。
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