老師教學建議：考試之後做什麼

月考結束了，一堆堆的資料應運而生：年級排名，班級排名，學科組三率，教師個人成績，等等，眼花繚亂。這些資料到了老師、學生、家長手中，反應各不相同：或揚眉吐氣，興高采烈;或失望痛苦，一聲嘆息;或麻木遲鈍，置之不理……

這就是考試要達到的目的嗎?如果考試僅僅變成找到一個分數，找到一個位置，變成一種刺激，就歪曲了考試的目的。想成為一個優秀的教師，必須能夠準確把握實現每個教育行為自身價值的準確途徑。考試也是如此，只有教師明白了為什麼要考試，知道在考試後做好哪些工作，才不會把考試只理解為一個孤零零的分數和名次，才會引導學生和家長正確面對考試，並從考試中得到更多的啟迪和收穫。

那麼，考試之後究竟做什麼?

第一件事，是老師客觀審視自己的教學，找到不足，進行調整。由於思維的定勢，我們在教學中常常會沿著不斷重複的路習以為常地走下去，“不識廬山真面目”，太輕車熟路了，有時就像蒙上了雙眼，無法發現問題之所在。通過考試，必然會暴露出預想結果與實際情況的差異，這就迫使我們思考：是教學內容的安排脫離了學生實際?是學生對學科的興趣不濃?是學生課堂的參與度太低?是練習和作業的質量不高?是師生關係存在問題?等等，在思考中找到答案並尋求改變的策略。考試就是要促使教師停一停，看一看，想一想，不單純埋頭拉車，要學會抬頭看路。考試提供了極佳的反思機會，如果再與恰切的師生座談、問卷等形式相結合，效果會更好。

第二件事，是審視學生的學習狀況，找到知識、能力的缺陷，對症下藥，及時補救。在日常教學中，雖然可以通過課堂教學、練習作業、輔導等方式捕捉學生的學習情況，但畢竟難以全方位加以瞭解，而考試，由於其綜合性，就能使我們找到學生在哪個知識點上比較含糊，哪個能力點上存在不足，進而通過集體“補課”、個別輔導等方式進行補救，消除“負積累”。這就出現了一個問題，如果一個老師僅僅因為成績好與壞而“或喜或悲”，卻不能靜下心來對試卷做些紮紮實實地分析和統計，就會大大降低考試的價值。考了，但不能準確發現問題，就像大壩面臨崩潰，卻不去想方設法找到那個小小的“螞蟻窩”。找到漏洞，想方設法堵住，對教學結果而言，自然事半功倍。很多老師在這方面是有一套的，譬如針對典型錯誤組題重考，學生整理錯誤筆記，或有針對性地補充訓練，等等，都能很好地促進考試效益的最大化。

第三件事，是圍繞考試審視學生的行為和思想狀況，及時糾偏。考試的價值有很大程度是在成績之外的。例如，學生的誠信，克服困難的意志力，班級的凝聚力等，這些思想品質方面的鍛鍊，很大程度上也要仰仗考試後的工作。考好了，如何面對;考得不好，如何引領，這都應該是教師考慮的問題，因此，考試之後一定要有鄭重其事的總結、點評，比如寫一寫“考試感受”，談一談“成敗得失”，面對面“交流思想”，這些後續工作會使考試的價值進一步提升，也使學生在考試中的感悟得以昇華。

可以說，考試後續工作越紮實、越有序，效益就會越高。如果考試結束就“萬事大吉”了，考試就已經失去了大半的意義。