究竟是什麼讓這麼多的小孩兒鋌而走險，在考試的時候頂風作弊呢?
一般而言，一個人如果不是被逼無奈，是不會鋌而走險的。在考試之前，老師都會強調得清清楚楚，在考場上的任何小動作，都視作“違規”處理，留下不誠信的記錄，甚至影響自己在同學之間的形象。這些代價，對一個十六七歲的學生而言，應該是很巨大的，可是在“高分”與“代價”的天平上，學生往往喜歡向“高分”一邊加碼。這究竟是什麼原因呢?
價值與分數的繫結，應該是迫使學生作出這樣的選擇的罪魁禍首。十六七歲的年紀，真是在尋找“自我”的關鍵時期，自己的價值究竟體現在哪兒呢?其實他們有很多種能力，可是大多數能力是不能得到肯定的，唯有考試的能力最容易得到認可;其實他們是可以做很多事情的，可是很多事情的都被視作不符合學生身份的，唯有考試時取得高分是符合學生身份的;其實他們有無限的可能性，可是很多可能性都被他人或自己扼殺，唯有考上理想的大學是可以輕鬆被贊同的。這麼看來，或許讀書對很多孩子而言，並不是最好的選擇，他們最好的選擇或許早就已經被排除在外了;讀書對很多孩子而言，只是一種“將就”，成了一種實現自我價值的最“簡單粗暴”的載體。
其實，通往世界的路，已經慢慢開啟，只是還有很多路因為走得人少，所以顯得荊棘遍野，而大學聯考這座獨木橋，因為走得人特別多，所以顯得就是一條大道了，殊不知這條路既非捷徑也非陽關道，甚至只是一條通幽的曲徑，所以走這條路，必然要付出許多的時間和閒情，否則體會不到其中的美好——雖然時間看似孩子們最充裕的資源，但是教育是一個極其漫長的工程，“十年樹木百年樹人”，而很多人希望每個孩子可以通過九年義務教育再加上三年的高中教育就成為出人頭地的知識分子，十幾年的時間真夠塑造一個知識分子嗎?所以本來用來供閒人散步的幽徑——教育，被當作了直接通往成功的捷徑。這等於給教育下達了一道無法完成的命令，而讓人感到吃驚地是，教育竟然接下了這個任務，並且立下了軍令狀。就這樣，教育就變成了一個加工廠類似的存在，成千上萬的小孩兒被投進了這個加工廠。
面對不可完成的任務，“教育”也是蠻拼的——既然不能輕易改變人的發展規律，改變評價標準總是沒問題的吧?所以“分數”這個東西應運而生了——我之所以還把它稱為“東西”，是覺得它還沒有到達“不是東西”的境界——它本身並沒有善惡，相反恰恰符合人們“量化”的需要，給越來越喜歡量化的人帶來了很多的方便。因為它能帶給人們方便，所以很多人青睞相加也是無可厚非的。由此可見，“分數”評價標準，只是一種簡單方便的方式而已，未必就是好的。而置於這種教育模式之下的孩子，自然而然就完完全全和分數牢牢捆綁在一起了。有位朋友因我說“現在很多小孩的行為我覺得不好”，表示希望他們能夠按照我的標準去要求自己，而批判我說“這種教育是自私的”，我想這種批評是有道理的，我這麼給他們定標準，看似要把他們從分數的牢籠中解放出來，殊不知只不過是用另一種牢籠代替這種牢籠，非自私而何?如果說我這種想法是我個人的自私行為，那麼現在的教育就是整個社會的自私。
那麼是不是說，對於教育就完全沒有評價的標準了呢?當然不是，只是這個標準局限於某一點是有問題的，如果這種標準可以反映出各種可能性的訴求，則是沒有問題的。要想達到這一步也不是一朝一夕的事情，是一個長期的循序漸進的過程。其第一步就是要將學生的價值與分數解綁——我一直在嘗試著去做，只是效果似乎不明顯，因為從幼兒園到高中，這十幾年的時間，分數的地位在每個學生心中已經根深蒂固，雖然有不少孩子表現出了對其的厭惡，卻到了考試的時候不能真正的做到視其如糞土。而同時，我一個人這麼去說，也是勢單力薄，家長依然是看到高分後會喜逐顏開，看到低分後會面無表情甚至棍棒相加，最終的結果可能就是越來越少的孩子相信我的美好願景。
在這種學生的價值與分數繫結的時代，考試作弊可以說是一種“逼上梁山”的行為——這是學生的悲哀，也是時代的悲哀!我們為什麼不能敞開更多的價值供孩子們去選擇呢?
作者：簫爻（公眾號 風雨書桌）
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