答青年語文教師十問(8)
簡單的課文，教什麼?
問：有好多課文，比如《童年的朋友》、《一面》、《我的老師》，學生一讀即懂。我覺得沒啥好講。為什麼覺得沒什麼好講呢?
答：首先，我們得轉變一個觀點，不是“我講什麼”，而是考慮“學生學什麼”。
任何一個文字擺在師生面前，都要考慮學習內容的選擇，要從文字中解讀出文章中值得教的語言內容和形式方面的東西來，選擇適合的教學內容。
比如，《童年的朋友》中簡短的對話有意蘊，語言其實很好地表現了外祖母對我的幾乎溺愛的情感，我在教學時，常常會聯想到自己的外婆就是這樣的。因而，我教《童年的朋友》時，有所取捨，主要是幾處對話描寫(寵愛的表現)。個性化的語言裡面，蘊藏著特殊的情感。又比如，《一面》，主要是明確兩點：一是故事感人的背景(“我”與魯迅先生的身份懸殊)。二是三處描寫人物外貌的語言，尤其是隨著距離變化的不同。再如《我的老師》中，一個十八九歲的蔡老師，美麗溫柔，和同學們一起玩，富有浪漫情趣。它在啟示我們，寫人擇事要典型，即使一筆兩筆也能凸顯人物個性。
我們需要明白，無論你喜歡不喜歡這樣的文字，都需要教。嚴格地說，教材中的文章，按照編者的意圖都是有教學價值的，不是隨隨便便就可以放進教材的，我們有時沒有太多的權利不教。如果依據教師個人好惡，喜歡的文字就教，不喜歡的文字就不教，那麼，對提升學生的語文素養是不利的。尤其是年輕教師，比較喜歡教文學類的文字，以及文言文文字，覺得有東西可講，而對一些應用類文字、說教味濃一些的文字、政治色彩多一點的文字則比較冷漠，這都應注意避免的。因為我們是為培養未來社會的公民，他們走上社會後，接觸得多、用得多的，是應用類文字而非文學類文字。
為什麼覺得沒什麼好講?有兩點：一是，教師不要老想著自己講;二是，可能教師對文字的教學解讀還不到位，沒有觸控到門道，沒有發現文字中語言文字的核心密碼，說不定“自己也不喜歡”，因而只能在文字的表面滑行，水過地皮溼。要努力做到從司空見慣中見出不平常來，學生聽你的課，當然就覺得與眾不同了。這方面，我們可以參照王榮生教授的文字四分法：定篇，例文，樣本，用件。(見王榮生《語文科課程論基礎》)文字的型別不同，教學價值不同，可講的內容也就有所不同了。
淺顯的教學文字，由於摸不著門道，最容易做的就是閱讀教學時給人物貼標籤，在思想教育上打轉。離開了語言文字，而淪為思想教育的素材，我也非常反感。我經常看到，一些語文課上，一旦涉及到人物，就想方設法用標籤去詮釋自己所設想的種種玄妙高深的“人文主題”，正面形象，便是完美無缺的;負面形象，便是一無是處。不僅標籤亂貼，人物形象的分析也是懸浮在文字之外的東西，泛泛而談，空洞乏味。我經常會想：不上這節語文課，學生會得出這樣的結論嗎?結論是，上不上這節課，對獲得某個人物形象的認識並多大的區別。細細想來，那些所謂的貼標籤的做法，非常不利於學生養成客觀全面的分析問題的思維品質。大多時候是“非語文”的，外顯“混血”貌，內呈“貧血”狀。用王榮生的話說，“不是為了語文，而是指向語文之外的什麼地方”。一節課下來，除了跟著喊了幾句言不由衷的口號外，什麼收穫也沒有留下。
語文教學，不僅是要知道“寫了什麼”，更重要的是“怎麼寫的”。
如何避免貼標籤?別無他途，引導學生閱讀文字，經由語言形式而抵達內容，只有沿著這樣的路徑才能獲得富有意味真切而又價值的內容。正如朱光潛先生所說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味完全不變。”(朱光潛《朱光潛美學文學論文選集》第106頁，湖南人民教育出版社，1980年版)朱自清先生也提醒過：“思想也就存在於語彙、字句、篇章、聲調裡;中學生讀書而只取其思想，那便是將書裡的話用自己原有的語彙等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來的精彩而只存其輪廓，沒有什麼用處。”(夏丏尊、葉聖陶《文心》，第6頁，生活•讀書•新知三聯書店，20xx年版)
《我的老師》一文，的確是比較簡單。至於說“要學什麼”，還是那句話：要依據“這一班學生”、“這一節45分鐘”以及“這一篇課文”中所具有的教學價值而定。前兩者並無新意，關於“這一篇課文”的教學價值，需要注意的。因為一篇文章在它選入教材擔當“課文”的任務之前，它已經存在，其原生價值是作者魏巍懷念自己的老師蔡雲芝的回憶文字。顯然，我們教這篇文字，並不是像魏巍一樣懷念蔡雲芝老師，而是學習魏巍如何用文字表達懷念老師的，也就是說，文章在這裡所肩負的使命，已經從原生價值變成了教學價值了。當然，不可否認，在閱讀教學過程中，學生也可能像魏巍一樣產生對蔡雲芝老師的那種喜愛、懷念之情，甚至還會產生對曾經教過自己的老師有類似的感情，那當然很好，但這畢竟不是我們教學的目的。用葉聖陶先生的話來說，就是教學生“人人能憑文字吸收人家的經驗思想感情，人人能用文字發表自己的經驗思想感情”，養成“憑文字吸收”和“用文字發表”的好習慣。(《葉聖陶教育文集》(3)第156-157頁，人民教育出版社，1994年版)文章中有些東西很一般、很平常，如篇章上的總分總的結構、詳略的處理，但是，如果七年級的學生或者說本班的學生基礎不太好，連這些基礎的知識都不太理解的話，我想也應該要教。比如《一面》中看書、買書時候對作者的心理描寫也是很生動，可以做一個閱讀教學的切入點的。關鍵是，不管從什麼小口切入，都應該把語文課上成真正的語文課，從每一節課中都能感覺到背後堅實的課程價值觀的堅實支撐。
上面所舉的教學《童年的朋友》、《一面》、《我的老師》的做法，僅僅是我根據我們班學生的情況而定，並非唯一的做法。我在教這些篇課文的時候，主要是發現我們的孩子，剛從國小升上來，寫人只會用一件事來表現就萬事大吉。文章的內容單薄而不豐厚，思路單一而不多元，人物形象也就扁平而不立體。這顯然是線性思維所致，表現的人物性格特徵自然也是不完整的。至少說，沒有一個人的性格就可以通過一件事來定格，可以用通過一次詞語來註解。而我對這篇文章的教學價值定位就是“能用多個事情從不同的角度來展示人物豐富的性格”。我的學生在“舉三反一”學習類似的文字之後，對以前的思維方式也逐漸地有所反思。
教育教學上的很多做法，只可以當做一種思考的路徑，而不可以“拿來就用”的。文字的教學價值，不在於老師本身看來是否稀鬆平常，而是對的具體學生而言是否必要。教學內容需要依據學生特點和文字特徵進行選擇，從這個意義上說，文字的價值，在於教師如何使用。合適的就是最好的。
本文作者：樑增紅
公眾號：樑增紅
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