寓言杞人憂天ppt材料

杞人憂天是一個語言故事，相信大家也有所耳聞!下面是小編為大家收集的關於寓言杞人憂天ppt材料，歡迎大家閱讀!

一、說教材分析：

《杞人憂天》是語文版課標教材七年級下冊《列子》二則中的一則寓言。此前學生已學過《黔之驢》這則寓言，為本文的學習作了必要的鋪墊。但《杞人憂天》用語較生癖，對七年級學生而言有些難度，學生對文字的解讀是一個難點，因此要引導學生根據上下文和課下注釋揣摩文意，利用字典、辭典進一步明確詞義，通過對話表演疏通文意。選文用對話的形式，詳細描寫“曉之者”解憂的過程，教師可以引導學生通過對解憂過程的解讀，適當加入心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

二、說教學目標：

知識和能力:

1.瞭解《列子》一書。

2.掌握文言詞語的含義，培養學生結合課下注釋和上下文理解文章內容的能力。

3.指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意。

情感態度價值觀：

1.培養學生的環保意識和認識事物的正確方法。

2.在對解憂過程的探究中，培養學生積極樂觀的心態。

三、說學生及學法指導：

七年級學生大多活潑開朗，充滿好奇心，喜愛展示自我，這有利於師生互動，主動學習。經過一個學期的國中學習，他們掌握了一些識字、釋義的方法，具有一定的利用工具書和資料進行探究得出結論的能力，這是探究學習的基礎。只要教師能創設科學到位的學習情境，給學生提供儘可能多的機會，他們智慧的火花和超凡的才能，會讓我們大吃一驚。不過，他們大多數有意注意的時間還不夠長，貪玩好動，需教師善加引導。在小組討論、合作學習時應注意培養學生主動表達、善於傾聽、歸納概括能力;應注意發揮組長的積極作用，保證討論合作不節外生枝、流於形式。培養學生自主、合作、探究的學習方式。

四、說教法指導：

1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者。語文教學應以學生的自讀自悟、合作探究為基礎，教師以學習夥伴和合作夥伴的角色參與其中，以充分發揮師生雙方的主動性和創造性。所以，教師要大膽的放手，讓學生結合註釋及工具書疏通文意，把握內容，探究寓意。

2.“書讀百遍，其義自見”，應把“讀”作為學生學習和探究的重要方法和手段，使學生在和諧民主的氛圍中自主學習，通過齊讀、個讀、男生讀、女生讀、繪聲繪色讀、速讀比賽等形式，使學生喜愛讀、樂於讀，讀出興趣、讀出樂趣。在自讀自悟中讀懂故事，感知文字，初步體會其思想內涵。

3.教師要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，使學生具備自主學習的能力。通過合作，提高學習效率，增強合作精神。

4.教師要積極架設文字與社會生活的橋樑，開發學生的潛能，關注學生的內心感受，注意培養他們積極向上的人生觀和價值觀。

五、說教學過程:

(一)、匯入新課：

同學們已學過柳宗元的寓言故事“黔之驢”。今天我們再學習一則寓言故事“杞人憂天”，這是怎樣一個故事呢?讓我們一同走進《列子》二則的“杞人憂天”(出示多媒體課件)。

(二)、簡介作者、出處及有關常識。

1.這兩篇古代寓言都選自《列子》。《列子》相傳為戰國時鄭國人列禦寇(其思想與莊子比較接近)作。

2.解釋寓言：

寓言是文學作品的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。主題多是藉此喻彼，借遠喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作上常常採用誇張和擬人等表現手法。寓言在我國的春秋戰國時代就已經盛行。諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來，如《列子》。

(三)、自由朗讀課文，掃清文字障礙：

1.學生在學習小組內自讀課文，結合註解並查閱工具書讀準字音，同組相互糾正讀錯的字音。全班交流。

杞(qǐ)人憂天

舍(shě)然　 廢寢(qǐn)食

躇(chú)步跐(cǐ)蹈 中(zhòng)傷

2.指明學生朗讀，注意感情，其他同學劃出節奏同螢幕對照。

3.看螢幕，按節奏齊讀課文。

(四)、理解文句意思，整體感知課文。

1.結合註解弄懂文句意思，組內分工，輪流通譯文句並討論糾正，大家都不能解決的帶到大組互助。

2.大組討論重點難點語句的意思。

又有憂彼之所憂者，因往曉之：又有一個人為這個擔憂的人而擔憂，於是去開導他。 奈地壞何?：大地崩塌怎麼辦呢?

充塞四虛，無處無塊：四處都塞滿了土塊，沒有地方沒有土塊。

奈何憂其壞?：為什麼要擔心大地崩塌呢?

3.學生講述故事。

(五)、明確故事道理：

1.杞人擔心天墜地崩，身無所寄，寢食不安。傳統認為，這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心;後世用“杞人憂天”比喻沒有根據或不必要的憂慮。

2.我們在生活中有沒有過這樣的憂慮?(學生自由談談)

(六)、學生自由討論並交流：

1.讀一讀“曉之”者的話，根據所查資料中已掌握的自然知識，想一想文中“曉之”者的話有哪些是正確的，哪些是錯誤的。

明確：天(太空)是沒有窮盡的;

星體有的是氣體團，有的是固體團，都在各自的軌道上執行;

銀河系、太陽系、地球、太陽、月亮及其他恆星、行星之間的關係;

地球是一個扁球體。——不可能發生“天地崩墜”。

2.從今天的天空變化趨勢來看，我們要不要“憂天”?

今天看來，杞人憂天的行為似乎並不能簡單地看成傻子行為。這一點教師在教學時可從環保等角度作進一步挖掘。引導學生思考，如：大氣汙染，臭氧層遭到嚴重破壞，太陽黑子對地球的影響，全球氣溫升高……

(七)、本課小結：本課通過學生的自主合作學習，讓我們認識了一位似乎是“傻子”的杞人。但從現在看來他卻是一位多麼有遠見的人，讓我們為今天的環境貢獻出自己的一份力量吧!

(八)、隨堂練習設計：

1.說出劃線字或詞的意思：

(1)身無所寄，廢寢食者 (2)若屈伸呼吸

(3)奈何憂天崩墜乎 (4)因往曉之 .

(5)地，積塊耳。

2.說出句子的意思。

(1)天，積氣耳，無處無氣。(2)天果積氣，日月星宿，不當墜耶。

(3)終日在天中行止。 (4)其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

3.調查你周圍的環境，有哪些環境汙染的現象?你能否對此提出點合理性的建議。

板書設計：

杞人憂天

憂——天地崩墜，身無所寄板書設計：

杞人憂天

。曉

天，積氣——奈何憂崩墜乎

日月星宿，亦積氣中之有光耀者

——只使墜，亦不能有所中傷。

地，積塊——奈何憂其壞?

憂——天地崩墜，身無所寄

杞人憂天

。曉

天，積氣——奈何憂崩墜乎

日月星宿，亦積氣中之有光耀者

——只使墜，亦不能有所中傷。

地，積塊——奈何憂其壞?

天，積氣——奈何憂崩墜乎

日月星宿，亦積氣中之有光耀者憂——天地崩墜，身無所寄 ——只使墜，亦不能有所中傷。

地，積塊——奈何憂其壞?

(廢寢食) (憂彼之所憂)

舍然大喜—————————亦舍然大喜。

寓意：要消除沒有根據或不必要的憂慮。