構建高效課堂 提高課堂效率
我們xx中心國小在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：
一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學習洋思經驗，通過對“先學後教”“先教後學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學後教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教後學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力於教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在國小都適用，但低年級更側重於先教後學， “先學後教”對於高年級更實用。
二 、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩步推進，學校可持續發展。學校集思廣益，先後出臺了《xx中心國小課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，出臺了《課堂模式改革流程與實施細則》，強調教師怎樣做好課前準備，創設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。
更新教學觀念
更新課程理念，對於同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。
評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向學生”轉變為 “教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”， 從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。
重視教學設計
教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。
我們認為;教師要重視對教學過程的整體設計
1、重視新課匯入設計（用文字材料、圖表資料、圖片創設問題匯入）
2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什麼”
教材的要求是什麼？設計什麼內容？用什麼形式展示？
讓學生從中思考什麼問題？要感悟出什麼道理？
3、要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。
4、要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理 。
師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心
在教學方式上，力求實現三種轉變方式：
第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關係。
第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。
第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。
高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、紮實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室樑燎原主任親自主教，教師當學生進行合作學習的研究互動活動。讓教師既瞭解了小組合作學習的模式、做法；也感受了合作學習的互動過程，又體驗了合作學習的高效。
我們以教育局教研室中心學校的課改活動為契機，組織教師認真開展“同上一堂課”，“四優聯評”，“青年崗位能手競賽”等活動，組織全體教師到國藩學校聽課學習，組織部分教師到長沙市、外縣、外鄉鎮進行聽課、交流學習，並要求相關教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，並上一堂彙報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的資訊、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。
三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了，先後有賀莎在縣教學比武中獲一等獎，胡水平的說課獲縣二等獎，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋豔、尹利果等老師的論文、教學案例、教學片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹貴老師被評為“縣教研教改先進個人”，特崗教師潘夢霞的說課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學實驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中國小合格學校校長培訓中被評為優秀學員。
四、構建高效課堂，打造可持續發展的團隊存在的困惑：由於教師調動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發展的團隊是學校永恆的主題，任重而道遠。
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