國小生英語學習總結

20xx年4月到20xx年12以來，是國小英語單詞識記教學研究的探索階段。經過各位專家領導的指導，通過對相關理論的學習研究，以及在本階段中進行的調查研究的探討和深思，我對本課題研究有了更深層次的理解，更加堅定了研究的信心，儘量加快研究的步伐。

也對本課題研究的一些具體做法進行了實時的調整，以最優的狀態將研究進行下去。以下是我通過本階段研究從單詞教學方法，以及教師專業化發展等方面進行的階段性總結。

一、對英語單詞教學重要性的加深認識

單詞在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，單詞量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展，也有研究表明單詞學習可以促進英語水平的提高、學生的單詞量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高、高水平的寫作者都有大量的英語單詞，學生的表達單詞量越大，他們可寫的內容就越多，主題思想得到充分發展的可能性也越大，文字的質量也越高、

通常學生在學習外語時，首先感到單詞很難記，再就是許多記熟了的單詞使用時要麼想不起來，要麼容易出錯、每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想、通過觀察我們發現，有的學生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應地記，以為這樣記住的單詞就是學會了英語，也認為這樣記憶的單詞容量更大;也有的國小生念過一，兩遍的單詞就誤以為掌握了、 單詞的不足或不準確是學習過程中的最大的"攔路虎"、

二、對相關理論書籍學習的比較體會

《江蘇教育》單詞學習的幾點思考、列舉了以下方法:

1、基於讀音的記憶法

2、通過句子記單詞

3、對比近，反義詞記憶

4、通過同根詞記憶

5、按詞義分類記憶

6、聯想記憶:如由film聯想到actor，part，actress，character等

7、對比同音異形詞

8、利用構詞法

三、常用英語單詞教學方法的總結

(一)充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的單詞學習技巧，在教學中有針對性地培養學生利用上下文猜詞義的能力、

擴大單詞量有兩種方法:直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，單詞練習，單詞遊戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味、另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住並學會單詞、因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。

學生可以選擇自己感興趣的東西，但是閱讀材料的難度應略高於閱讀者本人現有水平，得到教師認可後方可實行、此法用公式體現出來就是i+1，其中i代表了學習者現有水平、當學習者讀自己喜歡的，稍有一點難度的材料時，偶爾遇到了生詞，我們要求通過上下文來猜，標題，摘要，語法結構，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用、在有上下文的時候，同義詞，反義詞，句子的因果關係，生詞與臨近句法成分的關係等都可以做為線索來推測生詞的意義、教師在閱讀課上適當地教會學生指導文章中有些訊號詞可以幫助識別生詞，如i、e、或or等以及一些其他的提示資訊、

然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義，如:There are a lot of nasty snags yet to overcome、， 從overcome這個詞常與difficulty， problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那麼nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無法再具體確定nasty snags的意義，這時，只有求助於詞典了、所以，詞典只應在猜測失敗時使用、切不可過分依賴詞典而失去了培養良好學習技巧和習慣的機會、

(二)歸類

把computer， monitor， screen， keyboard， chip這些和電腦有關的單詞歸為一類來記。

(三)歸納派生詞

派生詞是近年來英語測試的一個主要內容，因此，我們尤其加強了這方面的教學，如把sense， sensible， sensitive， sensitivity， insensible， oversensitive等詞放在一起教學，這樣即容易記住這些意義有聯絡的詞，使用時也不容易出錯、這樣做不但有助於這些詞的記憶，而且能拓寬思路，豐富他們的表達能力。

(四)利用練習來加強鞏固

為了使學生對所學的關鍵單詞和短語能夠熟練使用，我們把每一個單元中的關鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元單詞練習，做到一單元一練、

四、學生自主學習能力培養的總結

遵循記憶規律，合理安排單詞的複習和檢測。引導學生自主的學習英語，同時教師應加緊對學生學習方法的糾正和調整。

1、記憶的及時性和複習的經常性。

德國心理學家艾賓浩斯得出結論：遺忘現象是客觀存在的;任何一種未經複習和鞏固的知識都會逐漸遺忘;在識記後的最短時間內遺忘率最高。因此，要進行及時的複習鞏固並在一段時間內，按遺忘規律，適時複習，使神經系統得以強化，克服遺忘。

2、記憶的分散性。

考試前一週每日一百個單詞不如每天記20個單詞效果好。因為過多的內容會使大腦皮質細胞因繁重而降低記憶的效果，即使當時記住了也容易忘記。因此，要每天給自己規定學習目標，切忌在考試前突然襲擊。

3、及時安排檢測。

為了協助學生記憶單詞，教師應遵循記憶規律，適時安排檢測，鞏固記憶的效果，檢查記憶的情況。如每天課前5分鐘，每學完一個單元后小測一次，學完半冊書後再測一次，最後在學完整冊後測試一次，教師的測試對學生有鞭策作用，還可使學生查漏補缺。

4、尤其是在國小階段，不能對教材中出現的每個單詞都要一步到位，統統要求四會，還是應該按教材所出現的對單詞不同等級的要求進行教學。一些詞要求四會，要求聽的懂、會讀、會拼寫、會說。有的要求三會，要聽的懂、會讀、會拼寫。有的要求二會，要聽的懂、會讀、不要求拼寫。有的只要求理解，不要求記住。教學時要把握好尺度，不盲目超前要求，否則會挫傷學生的學習積極性。

課題研究是一項需要不斷調整，不斷修正創新才能達到最終成功的研究專案。在接下來的階段研究中，我會不驕不躁，踏踏實實，在大量閱讀研究相關理論知識的同時，多向專家領導學習，爭取能順利完成研究，更要爭取在研究中學習，達到對自己不論是教學能力還是專業化水平都能得到質的提高。