1.獨學：規定學習時間，3-5分鐘，全班必須安靜，不能討論，有利於獨立思考，教師指令，全班統一行動。
2.對學：(1)組內結對，對子握手三下，意思同意結對，互相幫忙。(2)規定對學的時間：3-5分鐘(3)規定對學方法：每組第一排同學起立，把自我寫的資料告訴第二排，講完了坐下;第二排同學起立，說出聽到的資料，並做簡單評價，然後講出自我的答案或見解;站起來講話，說完話坐下;(4)全班統一行動，便於教師控場
3.小組交流：可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論;以問題的不一樣解決方案的交流為資料的小組討論;分工協作後的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。
4.有效展示展示學習的組織培訓是關鍵。培訓組長和學科長，再由他們分頭培訓組員。組內要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優秀生補充，其他同學和教師傾聽補充、質疑，力爭讓每個人都置身於學習之中。班主任和各科教師要分別進行展示形式、資料、禮儀的培訓，組織小組長觀摩學習，開展多種展示形式培訓如組內展示、組間展示、班級內展示等
5.高效精講，要求教師必須在課前有準備，對本課時的資料高度總結;講三“點”：重點、難點、易錯點;做到三講：預習導學後講、合作探究後講、達標測評後講;兩不講：全班會的不講、全班不會的不講;
6.檢測
貫徹分層教學的思想，不一樣層級學生要求不一樣。基礎題：A、B、C、D四級學生都要做。本事題：A、B、C三級學生要求做完，鼓勵D級學生完成，對教師要求，學生D級完成了本事題，必須表揚。拓展題：A、B學生做完;鼓勵C、D級學生完成，對教師要求，學生C、D級完成了本事題，必須表揚。有彈性地佈置任務。
7、反思小結
做好記錄，記錄要詳細。哪位學生哪個問題那道題目不清楚;哪幾位學生沒掌握哪些方法;什麼原因，用什麼方法補救，什麼時間、什麼地點補
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
這次聽專家幸興所做報告受益匪淺，幫我們解決了很多教學上的困惑。對於如何構建高效課堂有了規劃思路。
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論教學被注入什麼樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是課堂教學應當是務實高效的。能夠說，高效是我們課堂教學的目標，如何構建高效課堂呢?自主與合作是我們實現高效的兩個途徑。筆者認為：
教學中的高效不僅僅來自於教師對學習資料的研究，也來自於對課堂流程、課堂環節操作方法與操作程式的統籌規劃。
知識學習過程的四個主要環節：獨立學習(預習)→組內合作學習(討論)→班內合作學習(展示)→鞏固消化、反饋、檢測
具體細化:(可能的指導、點撥、講解)→預習(嘗試)→預習檢測(學困調查、學困呈現或錯誤呈現)→討論(幫扶、組內問題解決)→展示準備→展示、質疑、補充、點撥與拓展→學困消化與反饋檢測。
自主學習需要引領，利用導學案是較務實的方法，導學稿案的本質是引導學生學習的文字，而不是教師教學的教案。《導學案》是多位專業教師團體備課的結果，也稱為一次備課的成果，研究了學生基礎不一樣層次的學校，供給給各個基礎層次學生使用。可是每一個層次的學校或者班級，要適當的選擇使用《導學案》的資料，才能充分發揮《導學案》的作用。
課堂環節操作方法注重六個核心要素1)突出學習活動中學生的主體地位。2)強調學生的先學：先學後教、先學後交流。3)注重學生的合作交流：討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設。4)以知識的學習過程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領導學稿的編寫。5)運用構成性評價，尤其是過程性評價6)民主管理、自主管理
操作程式的統籌規劃。遵循學科規律，探究高效教學方法
高效課堂能否成功，與新學生能否養成好習慣有關，首先規範學生習慣，學生學習規範、行為等有“法”可依、有“法”可循。經過制定班規進行養成教育：告知——做到——習慣。
課堂操作手段選用自主學習與合作探究，合作的前提是合作的組織架構與執行機制的設定，一些有益合作的嘗試：小組建設、小組管理，尤其是利用小組管理進行學習管理：如利用小組的學困收集、學習清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。
“學語文，要有強烈的語文意識，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的心感受語文。”這句話對於全體語文老師來講，值得反覆咀嚼回味。
有幸聆聽了18節參與無錫市新秀課堂教學評比的考核課，形式採用的是同一年段同一教材的橫向式比較。教材的內容極富有挑戰性。中年段：議論文《說勤奮》、科技說明文《奇妙的國際網際網路》、敘事文《維生素C的故事》;高年段：散文《青海高原一株柳》、寫人文《鞋匠的兒子》;低年段：韻文識字教學。然而面對困難，我們的參賽選手表現出了良好的精神風貌，積極主動的參與熱情，他們的課堂教學向我們傳遞出這樣的資訊：堅守本質，清清楚楚教語文已成共識，語文課堂正向我們期待的閱讀課迴歸那濃濃的語文味撲鼻而來。
18堂課已結束一週，給聽課者留下了什麼呢?我個人而言：
(1)留下了語言。語言不是抽象物，一個詞語，一句話只有在具體的語境裡賦予其形象方可顯露生命。來自西郊國小的徐玉娟老師執教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個詞，一株樹，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語言珠子得以串聯，以“望而生畏”為核心，使全文的語言情感有了向心力，為了給它找到合適的語境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個層面推進其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環境中抗爭;在頻遭摧毀中抗爭;在面對命運不公時抗爭。讓“語、像、神”三位一體。
紮實的語言訓練，不同的教師演繹著同樣的精彩。如：從“堅硬”想到硬到用刀都刻不動的地步，師生合演“兩合抱粗”，把“蒼鬱深沉”的綠跟常見“翠綠、鮮綠”比較。陸橋的王華老師則通過三組清晰的詞語分類讓學生領略青海環境之惡劣，高原紅柳不屈的神奇。他用教學告訴我們詞語是有“溫度的”“一切景語皆情語”。黃惠萍老師執教詞語則帶有中年段的特點，在《奇妙的國際網際網路》教學中，她巧妙地把詞語學習納入文本系統中，教學“天涯咫尺”先由“海記憶體知己，天涯若比鄰”引入，設問從“若”你看到什麼?現在這樣的願望能實現嗎?由學生回答引出：網際網路讓知己親人實現了“天涯咫尺”的夢想，讀課文語句“從北京的電腦上發一封信到悉尼，只要幾秒鐘，對方就能收到”“在網上和親友通電話，電腦裡不僅能傳來對方的聲音，還能顯現他的形象”於是“天涯咫尺”在學生的頭腦中留存的不僅有溫情的浪漫，更有高科技的神奇。
(2)留下了形象與情感。王船山在《詩繹》中說到：“無字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來感知人物形象，是執教《維生素C的故事》老師設計的共同點，但周莊的趙燕老師處理情感更為細膩，善於捕捉空白點，讓學生展開想象進而動情。設計了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責，那份歉疚把學生帶入當時場景，讀出了文字背後的悲與情。劉敏老師在《說勤奮》議論文教學中，這樣來進行細節處理的：採用劃(劃出司馬光、童第周勤奮的句子)品(抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會)比(把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會勤奮人共同特點。隨機圈劃抓緊時間，睡覺時，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎有多差，都要努力才能成功。
(3)留下了佈局謀篇的印記。《說勤奮》的陸海芳老師，能根據文體特點，領悟作者如何講道理，並在課文研讀中去理解句子含義，體會句與句間的聯絡，可惜分析的痕跡隨處可見。華娟老師執教的《鞋匠的兒子》，以議員心態的變化作為切入點，以此為主線，全面展開，然後抓住林肯的三段話重點理解，體會林肯的偉大人格魅力。若能有段“補白”林肯演講後，議員在想些什麼?若能留點“讀寫結合”時間，教學更有味。
當然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師乾淨利索的語言，李紅霞老師富有童真和感染力的語態，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學都留下了深刻的印象。同時我們感到這次課堂，老師們的目標簡明瞭，手段簡化了。補充大量資料的臃腫課堂現象不見了，教學設計環節繁複，設問多多的“迷宮”現象不見了。
當然在課堂中還有一些不足，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。
(1)工具性和人文性不能非此即彼，把語言文字的訓練迴歸分析式教學，把對教材的理解等同於教學設計。我們要摒棄教師為主體的理解性教學，因為它忽視了學生感悟、質疑能力的培養。
(2)在文字解讀中，要處理好整體與區域性的關係。不能斷章取義，把區域性單獨地、機械地，隔離開來，文字教學只見樹木，不見森林。我認為語文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。
(3)教師人文素養與課堂教學有直接影響。語文教師只有擁有厚實的文學積澱才能自如的駕馭文字，呼籲每個語文教師要做讀書人。好讀書，讀好書。
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