“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，50年前國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中就提出這樣的目標，可是今天，我們的教育真的教孩子學會“求知、做事、共處、做人”了嗎?
延長的假期，孩子的學習問題成了社會的熱點、難題，“停課不停學”也讓疫情之下的不少學校、家庭忙得“一團糟”。線上教學成為新的“網灌”模式，“不停學”就讓孩子通過各種途徑、工具刷題——每一種對孩子“學習”的擔心，不就是全社會對於兒童“求知”能力的普遍不認可嗎?
疫情即課程。在疫情面前，那些窄化的課程和紙面上的課程都難以真正成為助力成長的“大課程”;如果說生活即教育，那麼以生活為師應該學習的就不僅僅是書本知識，還有更多領域、更多層次需要我們認真對待。在疫情爆發的這個初春，許多教育專家和教育實踐者紛紛倡導以“世界”為資源，以疫情為課程，在專案學習與綜合實踐中開闊眼界、振奮精神、提升技能、學會做人。
在體悟中學習精神。面對疫情有太多逆行者留下勇敢的背影，太多普通人危難時刻挺起堅實的脊樑;在戰“疫”過程中，全國聯動、守望相助，其精神氣度和人文光華令人肅然起敬。這就是當下最好的教材，可讓青少年深深感受到“安全”的來之不易，“健康”的彌足珍貴。這一課，有鮮活的案例、典型的素材、生動的故事;這“疫”課，每一個人都身處其中、感悟頗多。
在敬畏中學習生命。疫情讓我們再次審視人類與野生動物的關係，怎樣的和諧共生才能確保人類生命安全?而拒絕野味、不亂捕殺野生動物應該成為大家的共識。在疫情中倒下的醫護工作者，讓“死亡”重新回到孩子的視野，儘管死亡不可避免，但生命一定值得珍視，死亡教育就是關於生命和愛的教育。放寬眼界，還有更長曆史、更多國家因為自然生態失衡導致的疾病、災害、疫情，比如非典、埃博拉病毒，比如蝗災、山火，比如干旱、洪澇災害，都在一遍遍提醒人類，敬畏自然、尊重生命就是最好的保護自己、愛護他人。只有當我們用平等的眼光看待和尊重所有生命的時候，世界才會呈現無限生機。
在實踐中學習生活。洗手、戴口罩從來沒有像今天這樣重要。良好的衛生習慣、必備的科學常識，都成為疫情背景下必須掌握的生活技能;洗衣做飯、灑掃庭除、養護植物、健康飲食，都成為這個超長假期避免不了的生活課題;還有海量的疫情資訊、驚人的資料變化、學習打卡的資訊化，都成為“宅”家梳理資訊、洞察世界、迎接未來的生活挑戰。作家雨果說：“生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視將來。”而青少年在這樣的家庭生活實踐中重新認識生活，深度體驗學習，積極面對人生，便是最好的學習過程。
在品讀中學習世界。“人生的遭遇難以控制，有些事情不是你的錯，也不是你可以阻止的。你能選擇的不是放棄，而是繼續努力爭取更好的生活。”這是出生就沒有雙臂雙腿卻在20__年獲得“澳大利亞年度青年”稱號的尼克·胡哲在演講中說過的話。在這個超長假期裡，許多人以“讀”攻“毒”，開啟了有滋有味的閱讀生活。對於青少年來說，閱讀是開啟世界的一把鑰匙，也是解讀人生的一條路徑。在深度閱讀中確立目標，人生就不盲目;在廣泛閱讀中尋找追求，人生便會充滿動力;在積極閱讀中明確計劃，人生就能有條不紊。這是學習最美的姿態。
如此，孩子在榜樣人物中感悟、在時事新聞中思索、在生活技能裡提升、在運動中成長、在書香中浸潤、在自我修正中前行，不斷積蓄力量，等待春天的綻放。
疫情當前，各地開學時間被迫一延再延。不過，學校可以不去，學習不能落下，孩子的成長更是“一刻都不能停”。於是，“停課不停學”的口號蔚然成風，加上線上教育機構瞄準“商機”，推波助瀾，一時間，學生端坐螢幕前，一線教師變身十八線主播，每個家長不論願不願意都幹起了助教、網管和攝影師的營生。
通過社交媒體，人們看到有樂在其中的，有苦中作樂，叫苦不迭的。有的學校沒等假期結束就提前上線網課，有的老師苦於鑽研直播軟體，有的家長與網速和流量作鬥爭，有的學生則被超長線上待機以備隨時抽查。
“老師網上上課，學生對著電腦聽課”成為當下對停課不停學最樸素的理解和實踐。但依葫蘆畫瓢往往容易陷入形式主義的泥沼。比如，一些學校棄優質教育資源不用，要求全體教師錄製視訊課程，有些老師要求學生每天打卡，上傳學習視訊。
吐槽四起，從某辦公軟體被圍攻評分跌至一星上可見一斑。教育部門再三出面，堅決反對“線上滿堂灌”，強調“停課不停學應該是一種廣義的學習，學習的方式也應該是多種多樣的，不僅僅是單純意義上的網上學習”。
實際上，對於雲課堂的過度氾濫，已經提前“享受”雲辦公的成年人並非不知其害。除了飽受硬體裝置和網速的困擾，更要面臨24小時隨叫隨到的壓力，且不論長時間看著螢幕工作帶來的視覺刺激。更何況是孩子們呢?
北京市教委的說法很直接，“停課不停學”堅決反對“線上滿堂灌”，“絕不是簡單地給學生一套網課，對著螢幕從早看到晚，而是提倡本校老師、本班班主任結合自己學生學習特點，篩選學習資源，指導學習內容。老師們要加強對學生的線下指導，特別是藉助這個契機，引導學生努力嘗試線下的自主學習”。
教育學者也說，必須把教師從上網課中解放出來。在利用好已有的線上教育資源的基礎上，結合學生情況進行互動輔導，設計個性化的延期開學活動、作業。
工夫在詩外，生活即教育。道理如此，但依舊未能緩解全社會的教育焦慮。提高升學率、維繫或提升社會階層，學校和家長都有各自的考量。反倒是身處其中的孩子，失去了自己的能動性。
疫情當前，形式主義是大敵。在不同領域，走形式的錯誤被糾了一遍又一遍。某種程度上，這場疫情阻擊戰也給了教育領域糾偏的機會視窗，切莫再把經念歪。尊重學生的主體地位，激發他們的好奇心、求知慾和研究興趣，是“停課不停學”的初衷，也是教育的初衷。
俗話說，教育是塑造人類靈魂的工程。既然要深入靈魂，不走心是辦不到的。
關於孩子到學校上學的問題，我們不能簡簡單單的定義為去學校讀書。孩子去學校上學，更多的是跟夥伴交流，跟老師交流。她到學校上學，不僅僅只是一個知識的學習，她還需要有價值觀跟情感教育在裡面。科技如此發達，學校之所以會存在，就是有些東西技術是替代不了的。學校學習，更多的還是人與人之間的情感交流。
如果僅僅將“停課不停學”定位到了孩子們坐在家裡看名師的課，這是一個單向的一個學習。這個跟過去的電視大學是一樣的，它是一個單向的，就是我是一個被動的，我像看電視劇一樣的觀眾，一集一集地看。至於我看懂沒看懂，我的理解程度是怎麼樣的?是沒有辦法通過這個人文交流來進行這樣的一個回饋。我們現在所做的所有的這個同步課堂，或者說叫同步課程，那就是讓孩子像看電視劇一樣，一集一集的往下看。這是一個單邊的教學活動。
走到今天我們說資訊化2.0，我們應該更多強調的是學習互動學習交流。把它稱之為一種雲端，雲端的愛就是。短的愛就是讓孩子們在雲端上，有這麼一個虛擬教室，老師們在上面跟孩子像在做在傳統教室一樣開展這樣的教育。
這種教與學的活動是要來開展真正意義在老師的關愛和引導下的一個學習。真正意義上的這種教與學的活動，是要來開展真正意義在老師的關愛和引導下的一個學習。這個學一定是在老師引導下的，有人情味兒的一個學習活動。
這應該是一個學習活動，它不是一個簡簡單單的知識傳遞。關於學校這個課程的，課表的制定的時候。我們需要考慮的一點就是大多數的孩子家裡面是沒有電腦的，他可能更多要通過手機端來觀看的。那麼，我們就要結合到國家對用眼衛生這個角度來想。孩子，觀看手機的時間不宜過長。那麼我們就不能把他按照在傳統教學一樣設定。這種四節課中間15分鐘休息，讓孩子不停的去看這些東西。國小生，他的這個用眼量就特別大。在沒有老師指導下的，他的知識容量也太大，很難讓他真的學習的有效。
在雲端上進行這種停課不停學，課程表設定的時候，我們可以把這個課程的進度放慢一些。比如你在這一週的語文課，按照傳統的課時是十課時，那我們可能就會把它放到五課時，減少你的課程容量。然後呢，我們拿出一點時間呢，讓老師們能夠對學生的學習這個情況進行一個反饋。在這種課程當中，我們要多選一些這種活動就是給孩子多加一些音樂欣賞和體育活動這樣的課程內容，讓孩子們能夠保證一個鍛鍊。
做好“知、師”重構，協同並進，助力“停課不停學”
就如何助力“停課不停學”一問，我們的“空中公益課堂”就是跟學校做一個小專題式的模板構建，也就是把一節課的內容按這個教學的模組兒或者單元的這種知識點模組兒，然後把它重新去組織建構。然後，我們每天也去按照這樣的一個知識點的形式來開展教學活動。
考慮到這個用眼衛生的問題，所以這個課應該在30分鐘，然後我們建議這種活動的頻次不能高。每個上午，其實可以只安排兩節下午安排兩節基於這樣的專題。體內的這個教學，以保證孩子們能完成他這部分教程教學內容的學習而又不用用大量的時間在那兒聽一些這樣的這個直播課。
我們的教學環境產生變化了，那麼我們的教學的內容肯定要重構我們。教學資源的準備，以及我們的這個教學的組織要重新建構。面面臨著這個停課不停學，最重要的是老師們要做好儲備。第一，從認識上他要做好一個儲備就是，不管你願意不願意，目前這個線上教育每個人都要參與。你不是一個組織者，你一定是一個線上教育的一個實施者。第二，面對這個線上教育的這種形態，你的技能儲備要到位，你要做好一個技能的儲備，熟練地應用這樣一些工具來開展我們的課堂教學。
小微型課我們可以通過一些APP端，讓學生先自主學。然後我們老師著力去設計結合這樣的幾個基礎知識之後，我們要設計一個這種主題或者是專題性的，然後開展我們的這樣的一個教學活動。從區域這樣做的整合了之後，那我們到了學校的層面就要很好地發揮學科組的作用。學科組的種子教師的打造，然後引領全部學科的老師能夠跟著協同並進。
基於學生身心健康發展，教師完善知識重構，協同並進，切實助力“停課不停學”。
理性看待熱潮，做好“停課不停學”的組織保障
面對最近的這個熱潮，教育人們首先要理性。我們要理性的去看所提供的資源，來篩選最適合我們學校的資源，最適合我們學校的授課的平臺，最適合我們學校的這種課後的練習與檢測的工具。第二，我們作為學校的管理者，我們真的是要去尋求一個真正支援網路互動教學的工具，簡單、好用。我們要把自己的停課不停學落到在老師指導下的教與學的活動，而不是單邊的、被動的，接受新知識。第三，我們學校的領導，要組織實施，要在學校要開課前備課那一週去打造學校的種子團。每一個學科組，每一個學段至少要有一些種子，它能夠帶動這個學科組合學段，有效的開展線上的學習活動。
作為老師，我覺得我們首先要用一個關鍵詞，就是“靜心”。我們面對著當下的這一個挑戰，想清楚我缺什麼，我能做什麼?把他想清楚了之後，主動積極的去應對這個挑戰，去找一個最適合你的工具，跟你的同伴一起來協同行動，形成團隊式的，備課活動。在這樣的一個狀態下，再單打獨鬥，那你肯定是要滯後，你沒有同伴的幫助，你自己會遇到更多的困難。
作為家長，我覺得首先家長們要放心，因為我們所有的教育人對孩子們，都是本著一種負責任的態度。教育人都是很有情懷的，我們不會讓我們的孩子無學可上。放心的情況下，家長們也要積極的做一些儲備，如果家庭條件好一點的話，有PC機，或者是有pad的，在學習時給他營造一個光線比較舒服的環境，並且教會孩子怎麼樣用安全正確的距離來看手機，看電腦，或者是看pad。現在孩子在家裡的時候，爸爸媽媽是最能給孩子建立規則的人，其實爸爸媽媽相對來講，你也是老師的一個助教。
不盲目跟從，家校集智合力，才能讓“停課不停學”真正變“挑戰”為成長助力。
汽開區教育人，面對挑戰，利用假期儲備能量，實現三個提升：教師做好應對延遲開學的技術儲備，資訊科技素養得到提升;學習活動設計能力得以提升;學生特殊的假期裡生活質量得以提升。
最後面我還想特別想強調一句話，我們汽開區教育局張嚴局長經常說的一句話——要做孩子一生的貴人!
疫情阻擋了學生前往學校的腳步，卻無法阻斷學生的學習。隨著“停課不停學”的整體推進，我們正在經歷一次史上最大規模的線上學習。雖然居家線上學習只是疫情之下的權宜之計，但它正催生和倒逼著“新學習時代”的到來。
所謂“新學習時代”就是學習在雲端，師生在資訊科技環境下完成一種“學教翻轉”，讓學生成為風景，教師成為背景，讓教與學所形成的超越個人經驗的資料更好地支援教學改進。
毫無疑問，如火如荼的線上教學是對教師資訊科技素養和學生自主學習能力的一次集中檢驗。我們看到，有的教師轉身變成了備受學生歡迎的“網紅”，但另一些教師則遭遇了不適應。有的教師把線上教學變成了簡單的課堂搬家，直接把教學內容從線下搬到線上，還有一些教師在開設網課方面成了典型的“學困生”。
總之，在這種低控制的學習環境裡，儘管教師不遺餘力地備課、上課，但線上學習中的各種意料之外、旁逸斜出等怪狀接踵而至。有網友調侃說，全民網課“累壞了學生，忙壞了教師，急壞了家長”。
這次疫情大考也是教學改進的一次契機。隨著“新學習時代”的提前到來，我們有必要重新認識三個詞。
一是慢學習。之所以談“慢學習”這個概念，是因為我們早已被快節奏的生活裹挾而不自知。考試加劇了學業競爭，使得學生不得不快速閱讀、快速記憶、快速刷題。孩子的學習生活一直在加速，但真正的成長怎一個“快”字了得。這種快節奏的學習不僅導致了學生負擔過重，而且使學生付出了巨大的學習成本。物理學家愛因斯坦曾說，負擔過重必導致膚淺。教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。
疫情之下的宅居生活就是送到學生面前的一個“禮物”。當所有人的生活開始慢下來的時候，學生的學習同樣可以慢下來，慢下來的學習可以看到更多知識之外的風景。無論是家長還是教師都需要在這次疫情生活裡學會等待，等待學生經歷一種慢學習的狀態。
沒有人會反對在快速變化的時代需要慢養孩子這一觀點。但慢下來的學習生活不是簡單重複，而是積蓄熱情和興趣。我們呼籲這次大規模的線上學習能夠慢下來，別讓因為趕教學進度再次撕裂孩子這段難得的生活。
二是自學習。教學的本質歸根結底是學習的本質，學習的本質歸根結底是自學。自主才是王道，一切學習都是“自主+”的結果。居家線上學習更多是靠學生自主完成。“停課不停學”如果教師不把“教”減到最少，把“學”無限放大，那麼就可能成為一種干擾，如果教師的線上教學依然迷戀於過去課堂上的灌輸，那麼這次居家學習將成為一場比上學更可怕的噩夢。
當我們在強調“自學習”時並不是有意否定教師的指導作用，而是讓學生學會從他律到自律、從自律到自覺。學生的大腦需要主動去“覓食”，而非一味地讓教師餵養。請將我們的網課大量“留白”，讓教師不是教，而是答疑;不是灌輸，而是讓學生自主選擇、自主發現、自主建構，讓這次居家線上學習成為促進學生自我教育的契機。
三是搜商。就像我們關注智商、情商、財商一樣，在網際網路時代，我們還要關注人的搜商。網際網路在方便人們生活和學習的同時，也拉大了人與人之間的知識鴻溝。儘管我們都面臨著同樣的網路世界，但每個人通過搜尋卻在消費著不一樣的資訊資源。
今天，你的搜商影響著你的優秀程度。優秀的教師不是凡事都自己開發、錄課，而是做借智借力者和資源的整合者，在能給學生提供更多優質學習資源的同時，也能教會學生去利用網路搜尋有價值的資訊。
網路學習是不可逆轉的趨勢，線上學習裡藏著中國教育的未來。希望這次“停課不停學”能成為一次教與學改革真正的拐點，也是一次“新學習時代”的起點。
“新學習時代”迎面而來，無論是思想還是技能，作為教師你準備好了嗎?你是否需要補課?當教師以課改精神主持線上學習，當“慢學習、自學習、搜商”成為線上學習的應有之義，這將是疫情期間線上學習的正確開啟方式。如此，則意味著一場教學正規化的深刻轉型。
疫情期間，全國中國小生線上學習引發廣泛關注，有輿情顯示“教師忙、學生累、家長抱怨”“20__萬學生在假裝學習”……對此，我想表達的是：不要被“枝葉”性問題所困，釐清“根幹”性問題，“枝葉”性問題自會迎刃而解。就“停課不停學”而言，其“根幹”性問題可聚焦於三個方面，其核心在於迴歸學習的真義。
如何定位
做任何事之前，尤其是做複雜、重大的事之前，什麼最重要?定位最重要。定位正確，即使資源整合受到限制，效果受到一定影響，也不至於出現戰略性偏差。如果定位出現失誤，則越努力越失敗。
在學校層面，“停課不停學”如何定位?不妨堅持三個第一：健康第一，狀態第一，成長第一。
健康第一意味著不能讓孩子長時間盯著螢幕，不同年段的孩子每天線上學習的時間要有限制，不能出現“疫情結束了，眼睛近視了”。這方面，安徽省合肥市教育局的做法頗具代表性，該局明確規定：國小1-3年級每天線上學習不超過1小時，每次連續線上學習不超過15～20分鐘;國小4-6年級每天線上學習不超過1.5小時，每次連續線上學習不超過30分鐘。
狀態第一意味著調整教師、學生、家長的狀態，讓學習同頻共振。“三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教狀態”，這完全可以遷移到“停課不停學”的實施中。在師生線上互動的虛擬世界裡，調整狀態的有效工具可以是“每日寄語”。校長要為全體教師傳送“每日寄語”，並要求教師為學生送上“每日寄語”，師生共勉、相互鼓勵、持續精進。
成長第一意味著生命的完整成長，不僅有知識的增長，而且有意識的提升;不僅有好習慣的養成，而且有生活技能的提高;不僅有自主意識與能力的強化，而且有家風家訓的薰染內化。
學習什麼
“停課不停學”，學校、教師絕不能刻舟求劍，時間、空間改變了，思維卻停留在過去。比如，除“學生坐在教室聽講”變成了“線上聽講”之外，其他沒什麼變化，仍按照課程表一節一節上課，仍按照以前的內容與方式佈置作業，仍按照以前的理念與方式推進教學，等等。
定位決定了內容。學生因疫情而在家線上學習就決定了學習內容的調整。當然，各學科知識的學習是必需的，關鍵是在學習“有字書”的基礎上不能錯過三本“無字書”。
不能錯過疫情“無字書”。新冠肺炎病毒是如何傳播的?面對疫情，人應當反思什麼?疫情給我們帶來了哪些影響……沒有基於疫情的專案學習，就意味著對新冠肺炎疫情教育資源的浪費。
不能錯過生活“技能書”。“我負責好你的生活，你負責好你的學習”。許多父母沒有意識到這樣的“分工”正將親情降格為一種交換。這樣的教育手段與教育目標是矛盾的;“用成人認為好的方式對孩子好”，是對孩子的一種傷害。讓孩子做一些力所能及的家務勞動，本身就是對孩子成長的促進。
不能錯過家庭“文化書”。人格有根，根在家庭。人的成長在於與父母的關係模式，在於父母的無言身教，在於祖輩生命故事的薰陶，在於家風家訓潛移默化的影響，在於家族自豪感、自信心的養成。疫情期間正是家庭價值觀內化於生命的好時機。
以上“無字書”的落地對於教師來說，意味著角色的轉型與升級，即從學科講授走向課程設計。
怎麼學習
不論是“有字書”還是“無字書”，都必須改變“重教輕學、重學輕習”的流弊。關於“重教輕學” 各方多有談及，此處不再贅述。圍繞“重學輕習”略作分享。
學習不是一個概念，而是兩個概念——學、習。“重學輕習”有三種表現：首先是學而不習。有的教師喜歡讀書，書讀了不少，不缺乏理念，但其教學關係、師生關係並沒有實質性改變，其生命狀態並沒有顯著提升。這就是比較典型的學而不習。所以，知行合一才是真學習。其次是學而少習。相對於學而不習，學而少習是有進步的，但需要再改進。再次是學而亂習。有的教師佈置作業沒有選擇，重量輕質，這樣的“習”就可能是亂習，不僅達不到預期效果，而且浪費學生的時間與生命。
解決好以上三個問題，“停課不停學”定能讓學習有價值、讓生命有成長、讓家校生合力。
停課不停學”工作牽動整個社會。相比起學生們來說，困擾更大的還是家長和教師。如何適應、掌控這種教育新樣態，是擺在所有教師面前的大問題。
比如在媒體的報道中，有位教師，也許還承擔了學校管理工作，面對各種各樣的線上要求，直言：“我現在每天抱個手機這個群那個群裡跳來蹦去，分不清上班下班。”又如有位教師，深感“上網課的尷尬”，感慨：“明明是老師，非要逼著人去做主播。我只想做一個普普通通的人，心累。”
當前，疫情防控仍處在膠著期，學生停課不停學，教師停課不停教，這是大勢，也是大局。但是居家學習期間學生怎麼學，教師怎麼教，卻也還是有規律可循，有道理可講。
在經歷了一段時間的自由探索之後，教育部近日對“停課不停學”進行了一系列解釋和規範。2月12日，國務院聯防聯控機制新聞釋出會上，教育部相關負責人表示，教育部不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都製作直播課，“教育部推出22個線上課程平臺，2.4萬門課程，經過精心組織、精心培育、精心遴選，有質量保障”。同日，教育部辦公廳、工業和資訊化部辦公廳聯合印發《關於中國小延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，指出，“要防止以居家學習完全代替學校課堂教學”“各地要結合本地學習資源，統籌安排，針對不同情況，實事求是，避免‘一刀切’，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課，增加教師不必要的負擔”。
教育部意思已經很明確，無論大學還是中國小，都不硬性要求教師錄播課程。換言之，“停課不停學”不是要逼教師做主播，更不是逼教師當“網紅”。可是不做主播，不當“網紅”，當下，教師該做什麼呢?教師應該扮演什麼樣的角色呢?
首先，教師應該扮演好“導師”的角色。大學裡有研究生導師、博士生導師，導師制度主要不是給入門的學生教課，而是讓學生跟隨導師學習，在導師的指導下進行自學，導師提供指導、答疑，並主要在非課堂的溝通中樹立榜樣，激發問題，組織研究。許多導師不僅從智育方面，而且在德育方面甚至個人生活、家庭生活等多方面給予關心和幫助，扮演亦師亦父母的角色。做好“導師”就要求教師從個體差異方面要更多地瞭解每一個學生，根據每一個學生的特點給予差別化的指導，實現因材施教。居家學習缺乏師生共同在場的感染，教師只有像導師一樣，像教練一樣，給予每個學生個別化的指導和幫助，教育才能實現，教育才能有效。
其次，教師應該扮演好“導購”的角色。北京師範大學陳麗教授等認為“網際網路+教育”的本質是聯通主義，萬物互聯，資訊海量，而其難點也正是如何從海量的資訊和課程中選擇自己合適的內容。居家學習儘管不只是線上學習，但是無論如何也不應該更迴避不了線上學習。當數十個平臺、數萬門課程推送到學生面前，一名出色的教師，其優勢不僅僅在於充分了解這些資源和內容，更在於瞭解學生的特點、需求，以及未來發展的可能方向，甚至要比學生本人還要了解。這樣的優勢，足夠讓教師做好一個“導購”的角色，在海量、可選的線上教學中指導學生做好內容選擇，最大限度地提高教育的效度。
最後，教師應該扮演好“學伴”的角色。居家學習最大的缺點是缺乏師生在場的那種切磋琢磨，這也是為什麼教育部明確提出“要防止以居家學習完全代替學校課堂教學”的原因之一。在缺乏學友和同伴的情況下，教師應該轉變角色，成為學生身邊可以信賴的“學伴”，一種遠端線上，但時刻在場的智慧“學伴”。當學生有感想時，當學生有疑慮時，當學生有情緒時，老師能夠成為學生隨時傾訴、分享或者求助的可信賴物件。如此，教師就不僅僅是在教書，更是在育人了。
特殊時期特殊的教育形態，對教師的“導”和“伴”的功能提出了更高的要求。而誰又能說，這種形態和這種要求，只是暫時的。
一、今日做法
1、提前一天晚上在群裡發第二天數學課的學習安排這個通知，要求家長和孩子共同確定通知，一小時後在群裡反饋確認情況，確保人人清楚第二天數學學習時間和安排。
2、上課前5分鐘發開課提醒和要求。
3、課上流程：前10分鐘發探究單讓學生自主探究
中間10分鐘學生觀看視訊
最後十分鐘教師小結並當堂練習
4、繼續班級群內開始發語音，讓孩子們說說當天“數學所得”要求說得更詳細和具體。
二、問題
1、班級裡現在有部分學生出現遲到早退現象，還有缺課現象。
2、學生對於錯題視而不見。
三、改進措施：
1、每日反饋上課聽講的情況並單獨視訊部分學生問不能按時聽講的情況。
2、每日反饋作業完成情況。作業分層抽查，批改中有錯誤的作業單獨發信息，要求時間內糾錯並再次提交。
四、做得好的：
1、組內教師能夠做到“和而不同”
2、課準備的充分。主備人提前一天在釘釘群裡傳送第二天要講內容的相關材料以及安排流程，並組織組內討論。
3、組內教師願意積極嘗試各種調動孩子學習積極性的方法和措施。
在新冠肺炎防控的特殊時期，為了更有效地實施線上教學，寧安市國小英語團隊積極響應“停課不停學，停課不停研”的號召，於20__年3月14日下午2時，開展國小英語學科線上研培活動，圍繞“停課不停學”國小英語教與學的探討，本次線上研培活動由小教部英語教研員李老師主持，本次研培活動4個環節，第一個環節，教研員李老師佈置本次釋出研討主題及要求，第二個環節，兼職教研員針對線上教學的教與學交流感悟，第三個環節，線上互動答疑。最後，教研員總結本次研培並做下一階段的部署。
一、同舟共進 同肩而行
教研兼職教研員各抒己見，積極分享自己的經驗，丟擲發現的問題、困惑，共同探討解決的辦法。雖然隔著螢幕，但教師們暢所欲言，分享智慧，熱情不減!明向紅老師分享的針對多元化學習手段形式下引發的課堂上教與學的思考 ;亓琳琳老師分享的如何有效使線上教學與線下教學的有機結合;張然老師談到新冠影響下如何開展線上教學;賈婧老師她談到面對停學不停課教師角色的轉變;最後教研員李老師的傾情指導，總結髮言，幫助老師們突破了一些線上教學的壁壘，衝破了瓶頸，讓老師們收穫了知識與方法。
二、共學習，同成長
學習如逆水行舟，不進則退。“停課不停學”不僅是對學生的要求，更是對老師的要求。聚焦停課不停學期間的共性問題進行深入研討。短暫的時間裡，老師們交流思想、分享智慧，提出很多獨到的見解，例如“線上教學如何進行小組的組建及分層學習”、“利用微釘釘家校本釋出並批改作業”、“線上和線下有效結合”……老師們從不同角度分享了自己的小經驗，讓大家都感受到了網上教學別樣的風采。兩位研訓員充分肯定了教師們的見解和做法，並指出：及時做好家校溝通，課本知識不是學習的全部，更需要引導學生走進社會生活大課堂，看疫情，看社會，看世界。老師們認真學習，仔細聆聽。學無止境，我們從未終止學習!
三、未來工作部署
教研員李老師對國小英語進行了後期工作部署。考慮到開學時間較久遠，李老師鼓勵大家要思考在前，行動在前。提前規劃工作安排，提前準備好所需材料和上交資料，避免開學後忙中出亂。
最後，李老師提出期許。疫情無情，人有情，無論是集體還是個人，我們應始終堅持以更高的責任使命，風雨同行，攜手共進，以最真切的赤誠之心，踐行最誠摯的家國情懷，讓“停課不停學”落到實處，讓我們為防疫工作盡一份微薄之力!願早日戰勝疫情。待到春暖花開之時，我們重逢在美麗的校園。
四年級的學生年齡尚小，自制力並不強，很容易受到網路的誘惑，當父母不在家，孩子很難集中注意力聽網課。授課老師在螢幕的那端也沒有辦法看到學生的聽課狀態，網路授課仍然存在效率低下的問題。不少學生在學校能好好學習，很大程度上的得益於老師的監督與學校的管理，另外在學校所有學生都在努力學習，也能創造更好的學習氛圍。所以在校期間不少學生的學習成績能夠迅速提高，自我約束也很強。但是一旦脫離了這種教育環境，回到家，大部分學生就像是一匹脫韁的野馬，不受約束，學習習慣也很差。給自己擬定了一大堆學習計劃，卻一個都沒有完成。所以在家通過網路學習課程，如果是自制力不強的學生，就很容易有這類問題。因此在學習的過程中，有力的監督和指導就非常重要。我進行了以下措施來避免影響孩子學習的因素。
首先，在前期的講解當中，我已經詳細地對家長和同學詳細地解釋了線上學習的方式和重要性，尤其是提醒家長做好監督工作，為孩子創造良好的學習環境，做好孩子的引導者和監督人。
其次，上課時，我要求家長為孩子拍攝照片併發送至釘釘班級圈，及時跟蹤和記錄孩子的學習狀態，保證孩子的學習時間。我要求孩子們不利用釘釘軟體或其他軟體互加好友，私下聊天或玩兒遊戲，不做與課堂無關的事情。
最後，我要求孩子制定屬於自己的作息計劃，做到生活有安排，運動和學習相互結合，避免因為大片時間的空閒，在遊戲上耗費大量的學習時間。
一、好的方面
1、大部分同學都能緊課程，利用電視，手機開展開始線上學習，並認真完成作業，做到了停課不停學。
2、教研備課方面同年級的老師分工製作任務單、研究教學內容、微課推送，雖不能在校教研，但是沒有阻擋我們教研活動。而且我們語文群分享任務單、特色做法、作業，利於大家共同學習，這都是好的資源。
3、我們級部在分管領導的帶領積極學習線上學習方法，採取了微信群教學、釘釘教學、錄屏等多種方式，這對我是一個挑戰。但是在我們勤奮好學的老師帶領下，我通過學習與嘗試不斷改進方法，希望可以達到更好的教學效果。
二、不足之處
1、師生交流互動有限，無法進行全面監控。
由於線上模式的侷限性，學生線上狀態無法實時呈現，這導致有些同學精力不集中甚至偷懶。比如提問時回覆太慢、複製別的同學答案、課堂檢測提出錯誤後仍不修改，這些雖然是學生學習主動性不高的原因，但是我想作為教師不能聽任這種現象存在，需要對不同層次的學生進行不同的監控措施。
2、課堂效率低下
由於課堂教學要打字，要隨機提問，這個過程都需要一定時間，所以相比效率就比較低。所以我現在還是以基礎知識為主進行教學，希望學生為開學後的學習打好基礎。
線上課堂已經實施3個星期了，從開始的各種不適應到現在的漸入佳境，相信我們每個人都有自己的想法，怎樣讓孩子們在有限的線上學習時間中獲取更多的知識和能力，我是我們老師在備課時需要考慮的內容。
首先，從教材出發，根據目前孩子們的居家現狀，我們要改變傳統的教育教學方法，選擇適合學生居家學習的內容，選擇好內容後，思考以怎樣的形式就本節課內容給予方法指導，而不是講授知識，傳統的課堂中，師生互動，老師能夠及時瞭解學生的學情，課堂中的生成性內容老師能夠及時給予指導，線上授課老師在電腦的這端，學生們在電腦的另一端，老師是對著電腦螢幕授課，無法及時監測到學生的學習情況，因此，純粹的講知識性的內容是不能滿足不同層次同學的需要。所以，課堂上給予學生學習方法的指導是很重要的。
以科學學習為例，科學探究過程中的8個目標：提出問題、作出假設、制定計劃、蒐集證據、處理資訊、得出結論、表達交流、反思評價。老師在課堂中要講清楚提出的問題中什麼樣的問題是好問題，即科學問題，如果我們想要對問題進行研究還要從科學問題中篩選出適合我們研究的科學問題，對於學生來時適合研究的問題就是同學們可以利用手邊的材料進行探究的問題。有了這樣的方法指導，學生就可以提出科學問題並能篩選出適合自己研究的問題。
其次，根據學生學情，還要花心思挖掘教材背後的內容，蒐集整合資源，以多樣形式進行課堂學習，提高學生的學習興趣。
最後，我們要通過各種方式檢測學生的學情，以便我們可以更好的進行課堂教學。
近期，面對突如其來的新冠病毒肺炎疫情，黨中央採取得力措施進行了有效防控。在全居家隔離的特殊時期，省市教育部門結合實際情況，進行統一安排部署，要求“停課不停學”，運用釘釘教學軟體，開展網路授課工作，是特殊時期教育教學工作的一種研究探索。
如何備好課，在看舊課本的同時，通過大量閱讀參考會考歷史、部編國中歷史等專業公眾號內容，掌握教材內容和重點難點。為使學生按時收看市局安排的公開直播課程，和其他同志一樣提前在班級釘釘群釋出課程連結和文字提醒，要求按時觀看直播課程。市局的骨幹教師們教學經驗豐富，講解詳細易懂，在隨後在補充教學中，主要是通過課件形式和學生們共同預習下節課本內容，為觀看下節公開直播課打好基礎;整理重難點知識，鞏固本節課內容。要求學生本節重難點筆記整理完家長提問過關後，簽字拍照遞交班級釘釘群家校本，每天課程結束進行完成情況統計，適時進行情況通報。
從學習情況看，總體效果不錯，課程時間比較緊促，識記筆記佈置適量，讓學生能當堂完成，大部分同學比較好，能認真按時完成任務，個別同學不自覺，需要老師的督促和家長的監督配合。
隨著疫情的發展，開學季的到來，“停課不停學”的口號喊得越來越多。開啟手機，無論是學校工作群，還是朋友群，都會看到群裡來自不同平臺的免費課程開放連結。作為教師，我都感覺到頭疼，不知道哪一個平臺比較好，不知道該從什麼地方學習?畢竟時間是有限，精力有限的，不是推薦的所有的平臺都要學習吧。而且作為一個鄉村老師，我沒有線上學習的習慣，還是習慣紙質書籍的學習。我的學生更沒有進行過線上的學習。再一個作為鄉村的學生，他們家庭中幾乎都沒有電腦，不過網路是有的。聯網的手機卻是大人的專利品，孩子能夠用於學習的很少。越來越多的免費平臺，不但沒有讓我
感到充實，相反有了更多的焦慮。似乎我們已經開學已經，拉下很多的課。其實，很多地方離開學還有很長的時間，至少二十幾天。為什麼急著喊“停課不停學”呢?過去的假期，我們也沒有急著讓學生進行下學期課程的學習，這樣急著傳遞這樣的資訊，會讓學生和家長產生不必要的恐慌和焦慮，對於疫情的防控不是很好的效果。
現在“停課不停學”的現狀，有著更多的混亂。首先，資訊來源雜亂無章，很難讓人進行辨別。每一個群裡，都有著各個免費的課程。作為推薦者，他們也沒有仔細鑑別適不適合學生看?只是看見別人轉發，認為有利於學生就轉發過來。一個群裡，好多個免費的學習的平臺，很難讓人抉擇，只是感到混亂。其次，各種資源龐雜，很難再短時間內進行有效的學習。作為學生，沒有網路學習的經歷。突然間各種免費的網路學習資源撲來，讓學生不知所措。大量的免費資源只會讓學生把精力浪費在選擇上，或者浪費在沒有必要的資源。最後，資源沒有權威的部門的過濾，很難把握是不是各個平臺後面是否有著不可告人的目的。學生的學習資源本是一塊唐僧肉，誰都想分一塊。還有，各個平臺的免費學習資源的內容如何，適不適合本地的學生，如果沒有老師的把關，隨意的推薦給學生，這樣不但不會起到好的作用，相反會產生更多的負面效應。
其實，還沒有到停課的時候。如果就是停課，讓學生做很多有意義的事情，不一定非要預習新的課程。所有新的課程都會在開學的時候，按照新的教學計劃進行教學，完全沒有必要提前讓所有的學生趕進度。在這個關鍵的疫情時刻，可以給學生布置做一些綜合性的實踐活動，讓學生動手做一些創新的作品。如果學生沒有目標的預習新的課程，還不如讓學生對於學過的科目進行一個系統的整理。很多父母常年忙於生計，很少有時間真正的孩子，很少有時間真正的瞭解孩子。何不利用這個時間點，讓孩子和父母好好地享受一下親子關係。可以佈置一些親子間需要協作的作業，讓家長和孩子都參與，都有成就感。
停課不停學，這個學不一定是預習新課，更重要的是疏導孩子的心情。讓所以的孩子通過這個難忘的時刻，彌補失去的親子關係，讓孩子能夠有信心學習，讓孩子對於學習產生新的動力。這也許就是“學”吧。不要把“學”停在新課的學習。
由於疫情還沒解除，孩子們還得宅在家中學習，孩子們其實很棒，畢竟這個時候天氣回暖，豔陽高照，正是他們撒歡兒田野的時候。能安下心來宅在家中離不開家長們耐心的引導。真的替孩子門高興。
從學習情況看，本週學習熱情以及家長的配合度沒有以前那麼高，這個問題需要反思：
1、可能在家學習時間太長了，家長已經慢慢地褪去了當初的熱情，習以為常。
2、我們提供的學習的平臺沒變，但作業平臺的來回轉換，家長稍有不耐煩。形式雖然多樣，但是當我們確定一個之後最好不要來回轉變，還是以家長習慣的平臺操作執行。
3、對於學生而言家長的監管和老師的監管差別還是很大的，學了這麼長時間，孩子們也有些疲軟了。
我們的出發點沒有錯，就是不能讓孩子在學習上落下，但是可能中間的形式等一些環節出現了問題，造成家長的一些負擔一些誤解，所以在下週的教學中，有些東西必須割捨掉，做一個精簡，這樣效率和效果會好一些。本週優教信使使用情況不高，因為我和家長們已經習慣釘釘和微信群。下週作業爭取優教信使，不是不想用，是因為網路作業增加了孩子們盯著螢幕的時間，畢竟孩子們視力處於關鍵期。所以從孩子們用眼健康方面考慮，優教信使忽略了很多。這個需要改正。
總之，我認為只要孩子們接受了當天的課程，完成了作業，已經很不錯了，至於形式上沒考慮太多。這個可能跟領導的要求存在一些出入，所以在下週教學中會著重考慮。相信通過這段時間的學習，孩子們各方面的能力都會有一個提升，給孩子們一個贊。
為了加強落實新型冠狀病毒肺炎防控工作，20__年春季學期延期開學，具體時間待定。
一個“待定”，急壞了家長，亦忙壞了老師。自從這個通知下發後，黨政機關紛紛下發檔案，要求學校做好“停課不停學”的相關準備。有的學校已經組織教師學習如何使用直播平臺進行直播授課，有的學校及時下發“停課不停學”實施方案，詳細規劃安排了停課不停學的相關工作，包括每日的作息時間，課程表以及相關資料的上傳與共享。大家有條不紊地進行著，目的都是為了在開學第一天，讓孩子走進課堂，不耽誤學習。
然而，有的學校，並沒有引起重視，只是象徵性地轉發了相關檔案，下發了所謂的實施方案，卻沒有明確的方向和步驟，亦沒有統籌規劃好各年級各處室直接的工作，沒有形成合力，一盤散沙，一切都是模稜兩可，至今也沒有明確的要求。
目前，各大教育平臺均推廣了“停課不停學”網路直播課，什麼學而思、什麼作業幫等等，看起來大家眾志成城，為抗疫做貢獻，實質上更對的是為品牌做廣告，做宣傳，並沒有切實的解決學生目前所需要的問題。
如果真的想要做到“停課不停學”，不是靠一兩個老師能解決的，應該是從上到下，統籌安排，齊頭並進，形成合力，這樣才能有效落實“停課不停學”相關工作。從課表的制定，教師的分工，備課組研討，網上錄課或直播，線上互動答疑，課後作業佈置、檢查及反饋，等等一系列環境，均須再三思慮，這樣才能事半功倍。
希望這樣的工作能夠紮實推進，希望學生能從中受益，希望在疫情面前，我們大家攻堅克難，打響會考保衛戰的第一槍。
“宅”家戰“疫”，停課不停教。在這段特殊時期，我們的陣地從“三尺講臺”轉移到“釘釘直播”，從“開學第一課”到“學科教學”，孩子們會“師”成功，紮實穩步地順利開學，打好了線上教學的第一戰。在我看來，線上教學是特殊時期的特殊教學方式，在學校延遲開學的情況下，網上授課基本上成了唯一的一種師生互動彌補教學進度的一種選擇。
我們學校採取的是觀看“名師課堂”和“釘釘直播”相結合的線上教學方式，上午採取名師課堂講解，深入淺出，保持授課的趣味性和吸引力;下午利用釘釘進行線上答疑，對重難點進行補充，線上解答孩子們在上課過程中出現的疑惑。
首先我認為線上教學，增強了學生自我調節學習內容與時間的能力，同時滿足了目前“有沒有教學”的痛點。學生有了更為靈活的學習方式，足不出戶就可以享受到各科教師的諄諄教誨，這是網際網路+時代給予師生的特殊關懷;其次教師也能夠更高效的提高自己的綜合能力，幾千年來“三尺講臺存日月，一支粉筆寫春秋”的傳統教育方式正隨著社會進步而發生變化，作為一名新手教師和班主任，在這場變革中能夠更有效的提高自己的綜合素養能力，學習更多的有效途徑去把我們的知識傳播出去，讓更多的學生能夠有所學，有所進步，同時也有了更多的時間沉下心來思考怎麼提高網上答疑課的效率、達到設定的教學目標、讓學生學有收穫等問題了，我們也會在網路授課的過程中不斷根據實際情況做出合適的調整。在我看來，線上教學還有一個最便利的好處就是學生可以回看老師上課的視訊，看一遍不懂可以看第二遍乃至第三遍四遍，直至看懂為止，這對要潛心學習的學生而言具有一定的幫助。
當然事物都有兩面性，線上教學一個突出的弊端就是孩子們的視力會受到很大的影響，所以我認為網課的時長要合理安排，避免用眼疲勞。所有的孩子在學習的同時，一定要利用課間休息時間好好調整放鬆自己的眼睛。
最後，我認為這次疫情之下的變革，不僅僅是針對於教學方式的變革，我相信之前對在校教育持懷疑態度，不信任態度的家長，在此次疫情結束之後一定會重新審視學生，學校，孩子，家長，教師，班主任這六種角色之間的關係。他們會意識到，孩子和學校或者說與教師之間的矛盾主要是由於心理學上的曝光效應而被暴露出來，而誘發孩子身上問題的責任，不應該全部由學校老師承擔。
對於網路授課，有困難，有障礙，毫不畏懼;有規劃，有落實，充滿信心。團結是一種精神，更是一股力量。相信只要我們所有人上下擰成一根繩，每個人都充當好自己的角色，發揮好自身的作用，一定能很快戰勝疫情，到時候，又會是一番街道車水馬龍、校園書聲琅琅的美好景象。
一、引言
20__年這個春節非常不同尋常，因為新冠肺炎疫情肆虐。20__年這個寒假非常不同尋常，春節沒有鞭炮聲，取消一切風俗、娛樂活動，取消一切往來、聚會，從城市到農村，街上人跡罕至，工廠、企業延遲復工……一切都不同尋常。然而一切又井然有序。
教育雖是淨土，也免不了受到疫情衝擊。從國小到高校都延遲開學了，高校還史無前例地禁止提前返校，否則嚴肅處理。因為疫情肆虐!網課、視訊課、線上課程前所未有地迎來了大顯身手的機會。然而，我們並沒有準備好!比這個更現實的問題是：一場疫情，暴露了多少家長的焦慮，不會與孩子相處，不會實施家庭教育。孩子在家裡學習，家長要做老師，對多少家長來說，是焦慮，甚至災難。
二、疫情暴露了學校和家庭教育的軟肋
如何實施家庭教育?一個問題不僅暴露了多少家庭從未有過家庭教育的知識。多少家長會陷入這樣的恐慌：如果老師不佈置家庭作業，不安排家庭任務。他們就開始焦慮和不安。有些家長會質問老師為什麼沒有家庭作業?這一質問，我不認為是家長關心孩子的學習，恰恰相反，暴露的是家長對教育的無知和恐慌!因為沒有老師，沒有作業，沒有老師的學習安排，此時的家長就完全不知所措!
一場疫情讓我們更加清楚地看請了家長實施家庭教育能力缺陷。更讓兩個荒謬的觀念不攻自破：第一，教育是學校的事!不攻自破!教育僅僅是學校的事嗎?這種觀念，面對無情的疫情，是多麼蹩腳。第二，教育必須在學校進行。不攻自破!
面對疫情，人們驚訝地發現：有多少會是可以不開的，有多少門是可以不出的，有多少街是可以不逛的，有多少飯是可以不吃的，有多少課是可以不到教室上的，有多少學習是可以不用老師的……雖然這一切的一切都是不得已而為之。可是教育就在這種不得已的情景之下，暴露了自身致命的弱點：
學校的教育的缺陷。當有一天，我們沒有辦法去學校學習，必須，而且只能在家裡學習的時候，教育可以做什麼?我們需要線上課程、需要網路精品課程、需要個性化學習——定製個性化學習方案、推送個性化學習資源，跟進個性化學習進度、考核個性化學習結果……然而，我們再一次看到幾百年不變的學校教育模式在疫情面前的無力!所以只好停課、延遲開學!教育部令“停課不停學”，然而如何不停學，學校準備好了嗎?可以說完全沒有準備!所以措手不及!
家庭的教育缺失。20__年春季學期，每一位家長終於都有機會被迫承擔起家庭教育的導師了!然而，不是每一位家長都知道怎麼開展家庭教育的。你有知識和文化，不意味著你懂教育。你有時間和金錢不意味著你可以做好家庭教育。你懂點教育，也不意味著你能做好家庭教育。疫情讓不少家長意識到，原來家庭教育如此重要，原來自己對家庭教育竟然毫無準備!
三、學校停課，如何保障家庭不停學
首先，明瞭家庭教育的幾種型別。根據家長的家庭教育水平和能力，我把家庭教育水平大致分為四類：第一類，知識型家庭教育，第二類能力型家庭教育，第三類智慧型家庭教育。第四類，綜合型家庭教育。綜合型是前三種的綜合，但通常會側重前三種的某一種。
知識型家庭教育可以分為：無知型、有知型和一般型。能力型家庭教育可以分為：能力弱型、能力強型和一般型。智慧型家庭教育可以分為理念型、方法型和一般型。綜合型家庭教育根據其側重點不同，可以分為綜合-知識型、綜合-能力型、綜合-智慧型。
疫情前所未有地把家庭教育推向了教育的前臺。學校要真正做到停課不停學，唯有依賴家庭教育。家庭教育絕不能變成平板教育、電子遊戲教育、完成作業教育和批評責罵教育……。
其次，搭建家校共育共學平臺。疫情第一次把“停課不停學”這麼重要的使命平分給了學校和家庭!學校作為專業的部門，必須承擔激發和引導的作用!具體而言，學校必須明白這幾個問題：第一，我可以做什麼?不能做什麼?能把學校教育計劃、大綱全部照搬給家長嗎?顯然不能!第二，需要搭建怎樣的家校平臺才能實現家校共育。疫情既是困難也是機遇，既然把學校核家庭逼到了非聯合共擔不可的地步，何妨就大膽探索一條新路出來呢?所以，學校就必須搞清楚家庭教育的型別，如此，才能為家長實施家庭教育提供個性化的服務和幫助。第三，“停課不停學”，學什麼?絕不是把學校的教育內容搬到銀幕上、搬到學習群就了事了!學校必須明確“學”什麼?學校要明確“學”什麼，除了自身專業的引領之外，還必須廣泛地調查瞭解家長的“需求”，特別是“學什麼”的需求。第四，技術的支援。也就是如何共教共學的問題。當今時代，要把家校教育做到極致，缺乏技術支援是做不到的。我們需要什麼樣的技術支援，以滿足家校共育平臺的搭建?我們需要什麼樣的家長支援以使家校共育共學能達到較好的預期?我相信這是“停課不停學”，面臨的最困難的兩大問題。
學校也許已經準備好了學習目標、內容、方法和要求，甚至已經將學習內容以一定的方式呈現，例如錄製成視訊、做成課件……可是如何讓家長在家庭中就能引導和督促孩子進行學習，非️得依賴於一定的技術手段、技術平臺。目前可以依賴的技術平臺並不成熟!
第三，努力做好智慧型家庭教育。目前大多數學校都建立了家長群，最直接的方式就是把學習內容和要求發在群裡，讓家長帶領孩子完成學習任務。當然最低效的方式也是直接把學習內容和學習要求釋出在家長群裡。因為這樣的方式，僅僅是讓家長被迫承擔起了學校教育的責任!完全沒有考慮家庭教育的型別差異，即忽略家長的家庭教育知識，能力和智慧水平，也忽略了家長對所“學”內容本身的理解和消化能力，是否有能力通過自身的理解和消化後，又能夠把所“學”教給自己的孩子?這是需要教育知識、教育能力和教育智慧的支援的!
舉一個我自身的例子——是的，疫情肆虐，“停課不停學”，誰都不能置身事外——孩子一年級，所在的學校也延遲開學了，班主任老師在群裡通告全體家長做好疫情防護工作，加強學習和鍛鍊……將在群裡釋出一些學習的內容，請家長配合和支援。第一個學習內容釋出在了群裡：《給XX學校孩子的一封信》。要求家長帶著孩子一起閱讀……
我相信每一所學校都會在這個時候發給家長和孩子類似的一封信。內容大同小異，肯定要談困難和希望，肯定要談集體和個人，肯定要說精神和理想，肯定要提感動和期望……
家長如何帶領孩子共讀這封信，偏差萬別的教育方式，不同的家庭教育型別就可以集中體現在這封信裡。
知識型家庭教育的一般做法——
1.低端做法：給孩子讀這封信，完(成任務)了。
2.稍好一點的做法：和孩子一起閱讀這封信，然後告訴孩子這封信講了什麼。或許還會加上一點世界話觀、人生觀和價值觀的教育。我相信這是絕大多數家長的做法。
能力型家庭教育的一般做法：
3.高階一點的做法：請作為一年級的孩子自己閱讀，圈出不會的字，不懂的字，就問爸爸媽媽，然後嘗試講給爸爸媽媽聽。相信能做到這一點的家長就已經懂點教育，知道講究點教育方法了!
4.更高階的做法：在前述做法的基礎上進一步，藉機教孩子怎樣寫信——格式、信封的寫法等。但停留於機械地學習和模仿!孩子往往感到無趣和不願意學!
智慧型家庭教育的一般做法：
5.智慧的做法：智慧的做法不僅講究方法，也不放過任何隨機的教育，更注重細節。智慧的家長絕不拘泥於有著方法，某些普遍正確的原則和規律。智慧的家長不僅懂教育，更懂孩子!僅僅懂點教育的家長也許做到高階一點的做法就停止了，因為這已經是到了普遍的正確階段。然而對智慧型的家長來說，這種做法還不夠智慧，它還是一種“知識中心”，即以教知識為目的的。智慧型的家長，對孩子的一切教育，首先是從孩子出發的。會依據孩子的興趣、愛好、能力水平，對自己的教育行為作出調整!
智慧型的家庭家族和能力型的家庭教育最大的區別在於：智慧型家庭教育以兒童的身心健康發展為首要的出發點和落腳點。永遠從教育物件出發——從我孩子的發展特點和規律出發。因此不僅重視知識、能力的學習，更重視兒童的學習體驗，以及個性化的學習。而能力型家庭教育往往只注重知識和能力的培養，因為教育方式會顯得生硬和模式化——似乎沒有錯，但是缺少教育的溫度。
因此智慧型的家庭教育會這樣做：
第一，激動而愉快地跟孩子說學校寫了一封信給她，請孩子自己閱讀，看說了什麼?收到一封信學校的來信，這對孩子來說是多麼愉快的事情。這叫激發孩子的閱讀興趣。
第二，鑑於是一年級的孩子，我們假設正常情況下，一般的孩子識字是不多的。怎麼辦?我的做法是：請孩子閱讀的時候，把自己認識的字圈出來。說到這裡，有些家長會問，為什麼不是把不認識的字圈出來呢?好吧，這暴露你的“野心”：希望還會再閱讀中識字!!!下一步就該帶領孩子認識這些不認識的字了吧!那你別指望孩子會越快的閱讀一封信了!之所以讓孩子圈出認識的字，就是讓孩子在閱讀中，越讀越有信心。一直讀下去，圈圈越來越多，孩子非常高興地說：原來我可以讀這麼長，我認識這麼多的字!孩子努力地希望通過認識的字讀懂這封信的勁頭十足。信讀完了，心情很愉快!下一步還想把不懂的字也學學!反之，閱讀時，圈出不認識的字，孩子就越讀越沒信心，越讀越沮喪。而且把全部的精力用來圈找不認識的字，這是得不償失。我嘗試做了兩種方式的對比，圈生字的方式讓孩子才讀了一小段就沮喪地說：啊!我有這麼多不認識字!從而不想讀下去了!而圈認識的字，六頁的長信，孩子自己全部讀完!這叫做細節中見教育智慧。
第三，順便讓孩子學習書信的寫法(你也可以根據孩子的興趣點和接受能力，隨機選擇信中涉及的其他主題：疫情教育、環保教育、立志教育、情感教育……)，包括如何寫信、如何寫信封、如何寄信!但是做法絕不同於知識型家庭教育和能力型家庭教育。知識型家庭教育會以講知識的方式，直接告訴孩子怎麼做!能力型家庭教育可能會更進一步，讓孩子實際操練一下怎麼做!智慧型家庭教育會更進一步考慮怎麼讓孩子學得輕鬆、愉快，於是採用了模擬遊戲的方法，模擬從寫一封信的格式、內容、寫法，到信封的寫法，再到寄出、收到和回覆一封信都模擬一遍。綜合-智慧型家庭教育，會在前述做法的基礎上，真正地寄出一封信去!這叫有智慧、有方法地進行家庭教育。我記得我國小的時候就是這樣學會寫信的(那時候，寫書信是必備的能力)：老師讓我們自己寫信，自己寫信封，自己寄信。這個過程我至今仍然記憶猶新。特別是當我收到回信的時候，那種激動的心情和成就感是無法用言語來形容的。我也從此喜歡上了書信往來!
所以，好的家庭教育是需要智慧的。把教育智慧變成教育成效是需要方法的。疫情防控背景下“停課不停學”，家長們有智慧有方法去應對孩子在家庭中的學習嗎?學校做好了哪些支援性準備呢?除了學習內容的支援，怎樣利用現代資訊科技手段，創造家校共育共學的支援平臺，這是必須提上日程的研究!我們期待學校教育模式的新突破——家校共育共學!
為有效防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，確保廣大師生身體健康和生命安全，維護學校安全穩定。儀隴朱德紅軍國小總校“不忘初心 牢記使命”，根據上級通知，結合學校實際，2月10日開啟了“主動隔離，延期不延教、停課不停學”線上教學活動。
延遲開學是打贏疫情防控戰的重要舉措，該校利用“網際網路+教育模式”實現教學課程應開盡開，教職員工“離校不離教、離生不離崗”，確保“延期不延教、停課不停學”，最大限度降低疫情對教學進度和學習效果的影響。
早謀劃，早實施。2月5日學校下發了本期延期開學線上教學工作方案，成立了以校長袁仕國為首的組織機構，召開語音視訊會議，傳達了上級精神、佈置了工作，制定線上學習學生學習課程表，並要求各位老師在10日前製作好線上學習課時導學案。以微信、QQ、樂教樂學等網路平臺為渠道，以國家教育資源公共服務平臺和省一級教育部門提供的公益平臺和公益性教育教學資源為依託，以學校和班級實際為基礎，2月10日開學以來成功開展了實時線上學習活動。同時，加強國小六年級畢業班工作管理，2月11日召開六年級視訊專題會議，先由各科任老師彙報這兩天線上學習情況，根據當前實情，袁校長講到，一是眾志成城抗“疫”情，不出門，不添亂;二是凝心驟力提質量，嚴謹的教學態度是提升質量的關鍵，良好的思想教育是提升教學質量的基礎，和諧的家校聯誼是提升教學質量的保障。
防“疫”情，在行動。根據上級要求，該校完成教職工四類人員(赴湖北(武漢)、浙江、深圳、重慶等疫情高發地區探親旅遊返儀人員、經停疫情高發地區返儀人員、與確診病例及疑似病例密切關聯人員和探親旅遊未返儀人員)摸排工作，全校師生上報學校，並由副校長許世平及政教辦主任填報表冊上報到防“疫”指揮部。同時，學校加強了校園管理：自從放寒假以來，校園內安排了保安專人值勤，禁止車輛通行;嚴禁外來人員進入校園，各位師生均居家主動隔離不外出，校園內部人員進入量體溫、登記、戴口罩;專人負責校園清潔衛生和消毒等工作。為了不加重學生學業負擔，針對防控需要，學校通過多渠道向師生和家長推送了防控疫情防護知識、心理健康輔導等資源資訊。
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今年一月，一場沒有硝煙的戰爭爆發了，新型冠狀病毒肺炎改變了我們的生活，假期延長，學校不能按時開課。這都是為了防範疫情，為了打贏這場硬仗。學校根據上級《關於中國小延期開學期間開展網上教學的通知》精神，在疫情面前不低頭，困難面前不放棄，家校共同行動起來，實現“放假不停學”的奮鬥目標，開始了網上教學工作。
在網上教學準備階段，我們就遇到了各種困難，在和家長溝通，準備教學工具時，發現好多農村家庭，都是老年人在帶孩子，智慧手機不會使用，這使得我們的普及工作，加大難度。有些新開發的軟體，我們也是一邊摸索，一邊教家長。但是經過努力，很多家庭家長都學會了新的APP使用方式，我非常感謝家長的支援。
在網上教學開始時，我們採用了電視直播和手機直播兩種方式，在第一天，就遇到大量網路卡頓，觀看不成功的情況。經過這一週各個方面的努力，我們班每個人都能網路觀看課程了。
在教學活動中，我們老師每天早起到睡覺都一直盯著手機，要觀看課程，統計資訊，還要解答家長的各種疑問，及時批改作業。還有個別家長，從不看訊息，這又加大我們的教學難度，需要每天挨個打電話詢問原因，和學生學習情況。
疫情還沒有控制，不能夠按時開學。教育行政部門召開會議，讓學校做好“停課不停學”的預案。學校的行政領導通過召開會議，制定了“停課不停學”的方案。方案要求班主任通知家長，讓學生進入班級群，老師會在規定的時間進行授課。學校沒有徵得老師意見的情況下，下發了老師網上授課的課表。並且規定，班主任要嚴格考勤老師的授課情況，學校開學對老師的授課情況進行檢查。還說，如果造成不良影響者要嚴肅的追查責任。
作為農村的老師和學生，對於學校做出網路授課的情況感到非常的反感。這種決策會讓老師和家長感到決策者的異想天開。
首先，作為老師，有電腦的人數不是太多。手機有，但是版本低，記憶體小。學校已經要求裝的各種app讓手機執行很慢。而且老師也分散在農村的各個地方，農村的網路是特別的不穩定。更重要，老師對於網路授課也是第一次，更不知道該從何處去做?網路授課技術欠缺。不排除上課過程中會出現各種意外，會惹來不必要的麻煩。
其次，作為學生，學習基礎差異很大，學習的自覺性更是不敢恭維。而現在恰好是農民開始播種的季節。家長把手機留在家中，孩子學習網課。這種沒有監督的學習，容易讓學生鑽空子。很多學生不是聽課，而是用手機是上網。網課沒有教會孩子知識，卻讓學生更加的沉迷網路。有可能，學生還會沉迷與網路遊戲。
再之，學生長時間的網課損傷孩子的身體。網課按照學校的學習時間安排，早晨從八點開始，十一點半結束。下午從兩點半開始到五點半。這麼長時間，學生眼睛盯著手機的螢幕，眼睛是受不了。長時間的看手機，會讓孩子眼睛受到損傷，同時，也會讓孩子的心情變得浮躁起來。
最後，作為家長，也有難言之隱。一家只有一部手機。手機更多的用途不為了孩子學習，而是用來交際。而現在孩子要用手機學習。家長就沒有用手機的權利。只要有電話，就會影響孩子的學習。長時間佔用手機，嚴重的影響了家長的正常生活。更重要的是，有的家庭根本沒有開通網路，只能夠用流量，給家庭增加額外的負擔。
而作為農村學校的領導者，要有擔當。所謂的擔當就是根據本地區的實際情況開展因地制宜的“停課不停學”，而不是照搬教育行政部門的檔案。這種只對上負責，不對學生和老師負責的行為，只會讓失去人心。作為農村學校，這個時候，利用網路開展“停課不停學”，由於經濟條件和家長認識程度等原因，顯得有一點“東施效顰”的感覺。所謂的“學”，不過是講知識點。而學知識的時間很長，等開學以後，還要一節一節的講，不可能你網路上授課了，就不再講授。因此，這樣的“學”沒有太大的意義。農村的“學”值得挖掘，只要用心去做。這個時候，學校可以要求學生跟著家長勞動。這樣不僅可以學習一門技藝，也可以讓學生更深入的瞭解農村。
總之，農村的停課不停學，不能夠停在“知識的學”，而是因地制宜的挖掘更加廣義的“學”。學，不僅是知識點，還有德體美勞。
庚子之初，新春佳節，新冠肺炎疫情突如其來。非常時期舉國上下眾志成城，共克難關。各個崗位的一份子都竭盡全力努力貢獻自己的一份力量。
秉持著對他人和自己負責的原則，積極響應國家停課不停學的號召和吉林大學開展線上教學的要求，於寶君也和同事一起開啟了自己的網路線上教學之路。他深知這是師生教法創新、學法改革的一次嚴峻考驗，也是一次機遇和挑戰。疫情之下，網路之上，初次嘗試，通過網路途徑進行線上授課，首先要做好充分的準備。
一、線上教學的嘗試
線上教學中可利用的平臺很多，除了我校合作的超星等之外，還有騰訊課堂、釘釘、企業微信等多種平臺可供選擇。到底選哪個平臺，成為首先要抉擇的問題。從2月4日收到學校的通知開始，於寶君老師仔細分析了所承擔課程的教學過程的需求，逐一嘗試、篩選直播平臺。先後試用了超星、Zoom、騰訊會議、騰訊課堂等10餘個平臺。與家人一起逐一試驗。初步選定了騰訊課堂作為主播平臺，並以課堂派作為備用平臺。
為了確保所選的平臺經得起考驗，於老師特意提前主動聯絡學生，在2月10日組建了課程群。並在2月15日、23日先後進行了兩次試課。並根據試課中反饋出的問題，形成了書面的線上教學方案——《“面向物件程式設計”課程線上授課方案》。在方案中，詳細地寫明瞭線上教學所需的平臺及註冊方式、教學流程、課前準備、課後答疑、異常情況的處理等。
經過前期的一系列努力，2月24日的開學第一節課，於老師和60名同學圓滿順利地完成了1小時40分的直播授課，確保每一個同學做到了 “停課不停學”。
二、線上教學的總結
24日開課第一天，學生和老師都充滿了期待。因為前期的充分準備，第一堂課的效果超出了自己的預期，課程直播過程順暢，課後學生積極主動學習，在學習中發現問題主動向老師諮詢求助，師生聯絡更加緊密。這也觸動了授課老師對網路線上教學方式方法的思考。雖然這次進行線上教學本是因疫情之需，暫解決燃眉之急，但相對傳統教學，它也有著傳統單純現場教學中缺少的教學優勢：
1.開課前的師生溝通讓學生有更充分的課前準備，提升了授課的效能
此次線上教學，在開課之前，藉助QQ群和直播平臺，將課程的介紹、學習方法、需要安裝配置的軟體等內容提前介紹給學生，並且通過遠端的方式手把手地指導個別學生安裝配置開發環境。開學的第一節課，上課效率和效果都有明顯的提升。
2.及時、有效課後輔導答疑，拉近了師生關係激發了學生學習的積極性
第一次直播課程結束後，老師安排了課後作業，要求學生自學相關內容。下課後，就開始有學生通過QQ諮詢學習中的問題。老師可以通過文字回覆、遠端桌面等多種方式幫助學生有效地解決問題，學生學習的積極性顯著提升。
3.準確獲取學生學習情況反饋，方便及時、有針對性地調整教學方案
第一節課後，老師佈置了自學第二章中的一節——“Java基本資料型別”的課後任務，第二天，資訊系統專業18級的張榮芊同學通過QQ向老師反饋學習感受“因為有C語言的學習基礎，整個第二章自學起來感覺都不困難”。老師迅速地根據這個反饋意見，通過QQ群要求大家自學整個第二章，並在週五之前，通過投票的方式，反饋這一章中每個主題掌握的情況。進而根據大家的學習情況反饋，及時地調整講課內容和課堂計劃。
三、線上教學的個人心得
1.做好軟硬體基礎設施的保障
工欲善其事必先利其器，在第一次試課時候，同學反饋，聽老師講課有雜音，於寶君老師意識到需要專業的裝置才能保證授課效果，於是購買了直播用的麥克。還借鑑其他老師的經驗，購買了數位板，用於授課中的板書。有效地保證了教學直播的效果。
2.要認真選擇和測試直播平臺
直播平臺是有效開展線上教學的核心技術支撐，所選的平臺要有能夠提供充足服務資源的能力。面對市面上眾多的線上教育服務平臺，到底哪個好用，一定要結合自己的課程特徵選擇，並且要對擬採用的平臺進行充分的測試。在第一版的《授課方案》中，選擇了某線上教育平臺作為直播的備用平臺，結果在第二次測試中，不到十分鐘的時間，直播便中斷了。因此，我們在選擇直播平臺時，一是要有兩個以上的備選方案;二是對所選的平臺，一定要和學生一起進行兩輪以上的測試，把直播中斷事故發生的可能降到最低。
3.做好充分的風險評估和設計好書面預案
影響線上教學過程的因素要遠多於現場教學，網路頻寬不夠、伺服器超載、網路情況不均衡等，都會嚴重影響線上教學的效果。第二次與學生試課中發生的直播中斷，讓老師意識到原有《授課方案》中對異常情況的處理存在不足，於是完善了異常處理的機制。每個班委託了1-2位學生監督員，作為線上直播異常時的通訊聯絡員，一方面通過電話提醒老師，另一方面將後續的安排傳達給同學。這些異常情況處理的安排都寫到《授課方案》中，公佈給所有的學生，保證學生在碰到問題時，知道該如何處理。
疫情來襲，我們需要一份守望、一份覺察、一份理智：堅定必勝信心，做好防護，堅持學習，積極生活。“上下同欲者勝，風雨同舟者興”，讓我們共同戰“疫”，期待花枝春來，山河無恙。
由於新型冠狀病毒引發肺炎疫情，學校延遲開學，為了使學生在家裡能更有效地進行學習，老師們想了很多辦法，我所教的班級班主任建立了釘釘群，老師們就用網上直播的方式上課，對同學們學習進行指導，八年級物理備課組長張亞麗老師制定了分工表，我被安排在2月11日下午在網上上課，因為這是一項全新的工作，並且是面對全階段14個班近千名學生聯播，因此我必須儘快熟悉操作步驟，確保萬無一失。
於是我先在八年級物理群內進行試播，邀請同組的物理老師觀看反饋意見，第一次嘗試發現手機功能有限，不能分享螢幕，用不了課件，第二次用臺式電腦，又沒有配套的話筒，不能傳送聲音，最後就改為膝上型電腦直播，誰料膝上型電腦也沒有聲音，就上網尋求解決辦法，一番除錯後，有聲音但同事說聲音太小，於是向全家人求助解決辦法，最後用耳機上的麥克風才解決了問題，同事回覆效果很好，心裡的一塊石頭終於落地了，接下來開始備課，準備課件，研究上課流程，在演練過程中，發現丁丁直播上有連麥功能，可以更好的實現師生互動，老師在上課過程中提出問題，學生除了可以文字回覆答案以外，老師還可以指定讓某個學生來回答，回答問題的學生，全體同學都能看見影象和聲音，大大激發了學生聽課的參與度和積極性，效果很好。
另外，我還發現釘釘直播上還有露臉功能，學生上課時不但能聞其聲，還能見其人，避免了學生聽課時的單調和枯燥，學生及家長反映良好。為了應對突發問題，我還在網上下載了優秀教師的上課視訊，做為備用，一旦我的直播出現問題，就改為放視訊教學，不至於造成不可彌補的損失。
白天上完課後，佈置了課後作業，晚上又通過群直播進行輔導，及時鞏固所學內容。釘釘群裡的家校本中還可以佈置作業，學生做完以後提交老師進行批改，及時反饋學生掌握情況，效果很好。
總之，在學生回校之前，老師們想盡各種辦法，克服困難，通過這種方式能最大限度的完成上課和學習任務，力爭使按照正常的教學進度學習，教學質量也取得應有的效果。
根據“滑縣教育局關於做好疫情防控期間全縣中國小‘停課不停學’工作的指導意見(徵求意見稿)”的指導意見，為切實做好學校延遲開學期間學生學習輔導服務工作，維護正常的教學秩序，結合我校教育教學實際，特制定本方案。
一、總體思想
按照“停課不停學”的工作要求，充分利用學樂雲平臺和家長微信群，面向學生開展網路教學，向學生提供授課、答疑、輔導等教育教學服務，力求做到靈活安排內容，指導學生開展自主學習，確保“停課不停學”，且教學效果有效、有質。
二、領導小組
組長：王祖斌
副組長：盧鳳蘭
資訊專幹：鄭潔
成員：高玉紅 各教研組長 各班班主任
三、具體分工
王祖斌：負責對“停課不停學”工作的全面督查督導;具體負責八年級網路教學的實施與落實情況。
盧鳳蘭：瞭解各教研組實施和落實情況，及時修改和調整工作方案;具體負責七年級網路教學的實施與落實情況。
高玉紅：制定課程表、授課時間表，並具體負責九年級網路教學的實施與落實情況。
鄭潔：負責蒐集各學科相關資訊，對接學校網路學習和學習反饋活動。
教研組長：負責本學科各年級具體的教師授課實施與落實情況。
各班主任：負責本班學生學習情況反饋;隨時關注班級學生的身體健康情況，引導孩子在家注意休息、認真學習、健康成長;積極主動，協助完成相關工作。
任課教師：以線上授課、答疑等形式進行師生互動教學，切實做到關注每一位學生，指導學生在家自主學習，確保有效、有質。
四、實施步驟
(一)統一思想
1.召開專題會議商量並制定工作方案實施的具體細節，做好“停課不停學”的前期工作。
2.召開教研組長會議發動教研組長組，織好本教研組網路授課的實施與落實工作。最大效果發揮自身的引領、示範。
(二)完成註冊按照中心校下發的檔案要求，具體完成以下注冊工作：
1.第一步：在業務副校長盧鳳蘭和資訊專幹鄭潔的指導下，完成班主任和任課教師註冊。
2.第二步：在各位班主任的指導下，完成學生家長註冊。
(三)制定課程表和時間表以周為單位制作課程表，有效指導學生科學、合理安排學習生活。
五、組織落實
1.藉助微信群，以班級為單位每天彙報本班學生學習情況，包括學科及參與人數。 2.通過學樂雲平臺督查督導教師授課情況，做到及時總結，及時通報。
六、效果檢測疫情結束返校後，對各學科教學情況以考試的形式進行檢測，考試成績納入教師考核積分管理。
總之，在這段時期，學校全體教師盡職盡責，齊心協力，聽從指揮，服從分配，做好延遲開學的相關工作。
根據中心校和學校的安排，已經進行了一週的直播。在這一週的工作中我收穫非常大。
雖然疫情形勢嚴峻，但阻止不了教學工作!這是我第一次按觸網直播教學，是比較陌生的。但是在困難面前，要面對困難，不能低頭，不能耽誤學生一節課。二月九日上午九點我從家步行走到學校，親自聆聽任丙輝老師給我講解網路直播流程步聚，在丙輝老師的指導下從陌生到熟練又演示操作幾次，使我終於學會了網路直播教學。二月十號下午三點是我開始直播的時間，從開始到結束用了三十分鐘教學，使我看到家長和學生在網路回覆以及點贊鼓勵評語，使我從心裡說一句話，學生聽懂了，會了，老師的臉上才有笑容。
我認為在這個世界上沒有做不成的事!人生就是隻有不願做的事，人生就是要不斷面對問題解決問題，然後才能使自己成長的更快，才能適應於時代發展，才能更好的為教學服務。只有不負韶華只爭朝夕，才能順應時代的步伐!
當下因為疫情，中國小的開學時間一直在延遲，從第一次通知開學推遲時，就有規定出臺，停課不停學，但不給學新課，可隨著開學時間的再次推遲，甚至於還不知道確定的開學時間時，這個停課不停學的不給學新課，慢慢地就被人選擇性的忘記了，各種形式的線上教學、預習、作業紛湧而至。
作為一名國中生家長，我從一開始就不太認同所謂的停課不停學。
我們很多成年人這段時間因為疫情，也突然變為線上辦公，遠端協作。很多行業或崗位之前並沒有嘗試過或很少進行這種工作模式，所以都還有各種水土不服，狀態不適。
更別說從幼兒園到大學都接受的是線下課堂教育的孩子們了，這一下子突然轉為所謂的網際網路學習，你們覺得他們是能迅速適應嗎?
首先，教學形式五花八門，各科老師採用的還不是一樣的模式，有QQ群發圖片講解的，有在B站開直播的，還有就是微信群裡發作業打卡解答的，學生從手機到膝上型電腦都得武裝齊了，還要有攝像頭。這裡並不是埋怨老師，別忘了，老師的轉型和適應過程只會更加痛苦，因為他們以往的備課或教案肯定都不是為了線上教學的。
其次，孩子的天性決定了他們的自律性沒那麼強，其實大人也好不到哪去，當你平時很難得給用下手機、平板或電腦的孩子，突然一下子都擺在他們的面前，有多少能控制住不開吃雞，不找同學聊天，不上網閒逛的。
再者，對於學生而言，抱怨更多的是，現在每天時間表排的跟上學沒什麼區別了，而且聽說等復課之後，依然還要縮減週末和暑假的時間去趕上教學進度，明擺著變相地將他們的實際學習時間延長了，他們的牴觸心理可想而知，不然怎麼會出現組團給某APP打一星好評的神操作，試問這種心理之下，學習效果會好嗎?
雖然說很可能會延遲一兩個月才能復課，但是下半年的暑假確實可以縮短用於衝抵這耽誤的時間，其實總的教學長度可能並不會縮短很多，所以真的沒必要為了趕什麼教學進度而搞什麼停課不停學。
個人覺得，推行這種過程痛苦、效果一般的停課不停學，真不如推薦一批迎合當下孩子喜好的書單，趁他們現在只能宅在家的時候，每天閱讀，擴大自己的閱讀面，養成閱讀的好習慣，這個可以每天定任務、打卡。
也可以讓孩子們學著自己去規劃每天的時間計劃表，將閱讀、鍛鍊、複習、作業、興趣等任務安排在他們自己的合理時間段裡，過程中如果遇到不會的問題，在一個固定的時間段找老師答疑就行了。這樣不是很好嗎?
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