所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園雲環境下，教師將預先錄製結合實時講解和PPT演示的視訊上傳到網路，讓學生在家中或課外觀看視訊中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。
一、翻轉課堂的優點
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助於培養學生的自主管理能力。翻轉課堂後，利用教學視訊，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視訊講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視訊的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助於學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視訊學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門學科課前都有視訊學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視訊？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課後作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學。需要重複講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業題，可以通過製作微視訊幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足於現場的、有賴於靈感激發、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂裡是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講後練”到“先練後講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。
總之，課堂教學效果的好壞，決定於一個教師的綜合素養，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規律讓學生去“找”，結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果化。
說實話翻轉課堂中“先學後教”理念，對我們來說並不是什新事物，因為這幾年我們一直在學洋思、學杜郎口，其中關於先學後教的闡述、做法、經驗，不勝列舉。上述學校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學校對其模式的學習與複製，卻遇到了很大的困難。有人曾總結，這是因為其他學校的付出還不夠，教師的素質還有待提上去;也有人曾批判，上述學校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。儘管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學後教的理念已經被全國廣大教育工作者所熟知。
翻轉課堂中看似只是把知識點的學習放在了課前(或前一課)，把不懂不會的問題放在了課上(或後一課)這樣一個小小的教學結構的改變，但其實質是對傳統教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創新。因為翻轉後的結果是：課前(或前一課)，學生在現代裝置的支援下，在微課程資源的引導下，能夠實現充分的自主學習，進入課堂後，則直接切入對不懂不會，不清不明等內容的求證與交流中，即進入高階思維能力的學習，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學習的針對性更強，學習的積極性更足，學習的深度更大，學習的效率更高。
雖說我們的條件有限，還沒有現代的先進教學裝置，但我們依然期待。
3月28、29日兩天，我在德州一中聽了六位專家級教師的授課和講座。兩天的學習，讓我明白語文教師要有生本意識，要時時處處尊重學生學習的主動性，遵循語文教學的客觀規律。
給我留下印象最深刻的是來自祖國寶島臺灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用充滿脈脈溫情的語言講述自己的童年故事和話本故事，將學生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測故事發展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。在課後的講座中，何老師講述自己大學時候的學習故事，也告訴我們寫作要有熱情，更要有創意。作為語文教師的我們，提高學生的寫作水平，是我們一度縈繞於心的煩憂之事。如果我們自己也能永葆寫作熱情，也能別出心裁，用自己的寫作熱情去感染學生，也許會收到意想不到的效果。另外，利用繪本故事啟發學生寫作的方法，也值得借鑑，既激發了學生的閱讀興趣，也鍛鍊了大家的習作能力。
還有一位給我留下印象深刻的是宋運來老師的童漫作文《急吼吼》，通過講述一個懶散小孩急吼吼的故事，宋老師多次創設情境，引導孩子們進行說話訓練。一群二年級的孩子，在宋老師激情的、富含感染力的引導下，在充滿快樂的氛圍中，孩子們學會了完整的、規範的表達。這群孩子像小精靈一樣，在宋老師這個大孩子的帶領下，在語文習作的路上，快樂的漫步，那場景真是感染人心。對於我們而言，我們總是缺乏耐心去引導孩子，去等待孩子的成長，我們總是急功近利，忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風光我們本應關注。
總的來說，幾位教師的教學理念，都是要轉變教師的師本位觀念，以學定教，因勢利導。課前通過前置預習單等形式，發揮學生學習的自主性，同時瞭解和掌握孩子們的學習情況，然後再在課堂上去引領學習。我們平時的教學，有時總是亂而無序，收效甚微，很大原因是因為，我們對學生並不很瞭解，我們不知道孩子們哪裡已經明瞭，哪裡疑惑重重，我們的教學總是蜻蜓點水，或者眉毛鬍子一把抓，課堂教學重點不突出，孩子們的學習機激情調動不起來，老師累，學生更累，這樣的語文課堂是低效的，不成功的。
所以，今後的語文教學，我應該努力地去了解學生的學習特點，學習情況，然後根據瞭解到的情況，再設計自己的教學方式，指導學生的學習，相信這樣一定會收穫頗豐，一定會呼吸到語文教學路上的春風的香甜氣息。
對於“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的資訊資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧裡看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校資訊資源中心赴南京金陵中學參觀學習後，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開闢》，另一節是尹湘江老師的語文課《春末閒談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關於學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關於翻轉課堂實施和微視訊製作的經驗分享。感覺收穫頗豐。
通過南京之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體瞭解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。
一、翻轉課堂教學模式
“翻轉課堂”其實並不神祕，它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然後佈置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是採用現代多媒體技術，通過微視訊，讓學生掌握知識，提出問題，然後通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依託現代資訊科技而展開的教學，充分實現了“學生學”而非“老師教”，充分體現了學生主體地位。
通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節：
環節一：課前，教師就下節課教學重難點製作5—8分鐘的微視訊，上傳至網路共享。學生放學回家後通過網路獨立學習基本知識；
環節二：學生通過學習後，把產生的疑問和困惑通過網路反饋給教師，教師根據學生學習情況製作上課教學課件；
環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉課堂教學模式實施的意義
1、提升學生能力：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂的意義在於轉變了師生傳統角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。
2、教學資源的傳遞與共享
3、便於學生隨時查閱
三、對於目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：
1、教學硬體設施的保障
2、我們的學生不具備看視訊的時間、地點等條件
3、教師的教學資訊化素養
4、時間分配及課時教學進度的制約
四、對於目前我校實施翻轉課堂的設想：
根據目前我校實際情況，翻轉課堂實施並不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用週末大休的時間，讓學生回家看視訊，完成知識學習，返校後課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別製作成微視訊，上傳至網路，學生利用假期進行學習。
總之，時代在發展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：
翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。
翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的導學材料（音視訊、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）並完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理髮生了重大的變化。
1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。
實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然後通過視訊幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師佈置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。
2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。
實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然後完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。
翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究範圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉變。
在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂後，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。
5、教師組織教學發生轉變。
翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視訊助學、合作互學等環節完成學習過程，最後完成線上測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情願的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關係變得和諧融洽。
6、學生反饋評價方式發生重大變化。
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收穫了很多的快樂。下面做簡單的小結：
一、教育觀念的提升
在這次學習之前我從來就沒有聽說過翻轉課堂教學法，從每一週的學習中逐漸的瞭解了什麼是翻轉課堂教學，瞭解了國內外開展翻轉課堂教學法的情況，原來課可以這麼上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉課堂教學法中教師更關注學生個性化的發展，讓每個學生都可以選擇自己最難適合的學習速度，真的是符合未來教育趨勢的教學方法。雖然暫時沒有幼教的翻轉案例，我不介意做一個吃螃蟹的人，不知道實施過程成功與否，但沒有嘗試又怎麼會知道結果呢?
二、學習能力的發展
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每週都有測試和作業，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的願望希望得滿分，於是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視訊，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視訊製作這一週的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終於有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業，還學會了一門新的的技能，可謂痛並快樂著。
三、學習資源的共享
在圓滿完成學習任務之後我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期裡學到的新知識新理念傳達給幼兒園裡的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發展，我會加油的。
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園雲環境下，教師將預先錄製結合實時講解和PPT演示的視訊上傳到網路，讓學生在家中或課外觀看視訊中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。
一、 翻轉課堂的優點
1.“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助於培養學生的自主管理能力。翻轉課堂後，利用教學視訊，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視訊講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視訊的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助於學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。
2.“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視訊學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1.如果每門學科課前都有視訊學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視訊?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課後作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2.翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學。需要重複講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業題，可以通過製作微視訊幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足於現場的、有賴於靈感激發、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂裡是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講後練”到“先練後講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。
總之，課堂教學效果的好壞，決定於一個教師的綜合素養，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規律讓學生去“找”,結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學後教”，那是一種基於學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視訊，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕鬆自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，不必擔心因分心而跟不上教學節奏。觀看教學視訊時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反覆觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多瞭解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業情況，作業的專注度及作業的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂後，家長可以全方位地瞭解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
翻轉課堂是讓教師實現針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的資訊，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示範課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理;扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，瞭解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最後，老師把白話文以文言文的形式出現，學生們能夠有節奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實驗國小丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環節首先檢查提前給學生布置的作業，聽寫學生對字詞的掌握情況，然後在螢幕上出示詞語讓學生檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星，適時對學生進行鼓勵性評價。然後通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什麼把蜻蜓放了?讓學生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關於蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養。
最後通過換位思考的形式“如果你是那隻小蜻蜓，你會感謝誰呢?”鍛鍊學生的口語表達。最後在作業佈置環節，讓學生查資料蒐集關於蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節尾巴，是真的嗎?”培養學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態度。 通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今後的教學中，我會認真學習，努力鑽研，同時向經驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今後的不斷努力，持之以恆，堅持向自己心中的目標奮鬥，一定能夠有很大的突破。
“翻轉課堂”這個概念剛剛聽說，對我來說是一個陌生的概念;通過學習使我真正認識到了它的真諦;這一教學模式經過一番搜尋查閱一些網站等相關資訊的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網路環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。
其實，不是什麼學科更適合採用翻轉課堂的問題，而是學科的什麼內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視訊學習的內容主要有，需要重複講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視訊學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足於現場的、有賴於靈感激發、教師風采展示的內容等。
因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合採用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什麼，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。
翻轉以後的課堂，最明顯的特徵就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創造，有關情感、態度、價值觀的交流在翻轉課堂裡有更多的時間來進行，也更加充分。
應該說，微視訊學習與導學案學習，都是先學後教的載體，其背後的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視訊和網路環境，就使用;如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生於中國的農村學校;視訊學習和翻轉課堂則起源於美國。背後的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。
江蘇省木瀆高階中學地理教師馬莉莉在“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會” 借班執教翻轉課堂示範課之後寫了一篇文章：《“微課程教學法”地理翻轉課堂的設計、過程與反思》。
讀這篇文章你會發現：翻轉課堂不是“玩視訊”，而是課前在任務單的引領和微視訊的支援下，打好深度學習的基礎;課堂在檢測、進階的基礎上開展以“微專案學習”為代表的深度學習，促進學生內化知識，發展面向未來挑戰的核心素養。
梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三：
其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創造條件。然後，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視訊不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統設計觀。
進而，把學習內容轉化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術的支援下，開展發現式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關係，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。
其二，貫徹微課程教學法需求導向的視訊開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的困難確定視訊開發的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視訊始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微專案學習，檢測、進階之後，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪製蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。
我們發現，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內化，而且，發展了合作與交流能力、資訊與通訊技術運用能力、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學法直指核心素養，促進教學質量提升，為翻轉課堂探索出極具魅力的發展前景。
值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之後，很快發現“翻轉課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語)，於是一頭扎進微課程教學法——翻轉課堂本土創新的理論與方法的研究與實踐之中。20xx年，她的地理翻轉課堂案例參加“一師一優課，一課一名師”活動獲部優;20xx年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
什麼是“翻轉課堂”? 所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構.通過線上和線下的學習。讓我感觸深刻。
翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學設計→微課錄製;十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→線上測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。
翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂模式的科學之處，在於打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容瞭解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步--?“資訊傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識傳授。
但很多事實證明，由於群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。由於新網路科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!但對於這個全新的理念，在實際的教學中並不是生搬硬套。唯有結合自己的教學特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發揮到最大。
對於“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的資訊資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧裡看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校資訊資源中心赴南京金陵中學參觀學習後，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開闢》，另一節是尹湘江老師的語文課《春末閒談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關於學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關於翻轉課堂實施和微視訊製作的經驗分享。感覺收穫頗豐。
通過南京之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體瞭解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。
一、翻轉課堂教學模式
“翻轉課堂”其實並不神祕，它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然後佈置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是採用現代多媒體技術，通過微視訊，讓學生掌握知識，提出問題，然後通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依託現代資訊科技而展開的教學，充分實現了“學生學”而非“老師教”，充分體現了學生主體地位。
通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節：
環節一：課前，教師就下節課教學重難點製作5—8分鐘的微視訊，上傳至網路共享。學生放學回家後通過網路獨立學習基本知識;
環節二：學生通過學習後，把產生的疑問和困惑通過網路反饋給教師，教師根據學生學習情況製作上課教學課件;
環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉課堂教學模式實施的意義
1.提升學生能力：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂最大的意義在於轉變了師生傳統角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。
2.教學資源的傳遞與共享
3.便於學生隨時查閱
三、對於目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：
1.教學硬體設施的保障
2.我們的學生不具備看視訊的時間、地點等條件
3.教師的教學資訊化素養
4.時間分配及課時教學進度的制約
四、對於目前我校實施翻轉課堂的設想：
根據目前我校實際情況，翻轉課堂實施並不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用週末大休的時間，讓學生回家看視訊，完成知識學習，返校後課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別製作成微視訊，上傳至網路，學生利用假期進行學習。
總之，時代在發展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。
從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網路環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。
一、 翻轉課堂的優點
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助於培養學生的自主管理能力。翻轉課堂後，利用教學視訊，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視訊講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視訊的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助於學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視訊學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門學科課前都有視訊學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視訊?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課後作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、思考與建議
1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;
課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重? 除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。
4、以目前的學校技術手段，很難實現網路環境的全覆蓋。即使實現了無線網路全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視訊學習，會不會出現有些同學假借網路視訊學習之名，行上網遊戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設並非一朝一夕之功。
一.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視訊學習通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
二.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務並重點關注是不是會做作業，確保學會。
三.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然後再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”
四.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、線上測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題!”
五.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視訊後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
四月七日有幸到上海蔘加學校組織的“中國小教與學深度變革高階研修班”的培訓，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識了網際網路+時代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現將培訓的一些心得和大家做一交流： 一：微課是什麼東東
培訓之前，我對微課的理解和體會就是某個教師錄製了一段視訊課：教師賣力的講，學生賣力的學，課堂不停的有互動，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓，使我徹底翻轉了對微課的認識和體會。那麼微課是什麼呢?“微課”是指以視訊為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 它有以下特點：(1)教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘;(2)教學內容較少，主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點(如：教學重點、教學難點、疑點內容)的教學;(3)資源容量較小，“微課”視訊及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，可以流暢的下載在筆記本，手機，MP4等終端裝置上實現移動學習，(4)資源組成情景化，所選取的內容要求主題突出，指向明確，相對完整。
二.翻轉課堂到底翻什麼?怎麼翻?
焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統的教學流程。2、顛倒教師顛倒了傳統的教學理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。 4、顛倒教師顛倒了傳統的教學模式。”
二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學裡把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、創造。由識記到創造，難度越來越大。而傳統的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由於學生個體的差異，教師不得不關注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應用、分析、評價、創造留給了學生在家裡完成。 翻轉課堂後，利用教學視訊，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視訊講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視訊的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂後，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生髮展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家裡完成，而把比較難的應用，分析，評價創造翻轉到了課堂，實現了教師以引導為主的課堂教學。
三.什麼是雲課堂
如果說這次培訓最大的收穫是什麼，那就是見識了什麼是真正的雲課堂。 我們在上海盧灣一中心國小看到的雲課堂跟我們傳統的雲課堂有很大的區別，完全是把網際網路技術運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸控的電子螢幕，與老師的白板(ppt) 相連線，到聯絡的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。並且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的瞭解和監控。這是傳統的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了網際網路時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們任何人都可以藉助網路想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!
每一次的學習都是一次心靈的昇華!因此，我很珍惜這次到河南財經政法大學學習徐長青老師關於“微課程、翻轉課堂”的專題報告。在聽了兩節數學觀摩課及講座之後，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。
報告開始，徐老師先向我們闡述了什麼是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什麼是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便於學生理解和掌握;再如《審題訓練》一節，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子裡，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什麼是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領略了微課的魅力。後來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什麼是翻轉課堂，通俗的說就是把我們的假設證明出來。精彩地課例之後，徐老師又向我們做了關於“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的注意事項，並詳細地講解了如何設計微課程，最後，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：1、物件是學生，要時刻謹記;2、一個微課程只說一個知識點;3、儘量控制在10分鐘以內;4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西;5、給學生提示性資訊;6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動配合;7、微課程應有恰當的提問;8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日後的應用中細細琢磨。
印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的物件是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環境中去運用。”是啊，我們講每一節課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優勢，新知識在熟悉的環境中得到應用，使學生樂學，愛學!
每一次外出學習對於我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以後的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程;課後認真反思，堅持寫好教學後記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。
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