通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對於不同型別的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。
在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，現在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收穫和感悟。
一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關係問題從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程式。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新思維就不可能培養起來，所以不僅要重結論，更要重過程。基於此，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。
二是我們應避免矯枉過正，由輕過程走向輕結論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的核心，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生，但是這不等於說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。
三是科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在於仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的侷限，以爭取實現新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的並重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在於促進學生的全面發展。
總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯絡起來，即將生澀的書本知識與生活經驗聯絡起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注於課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
1、激發學生學習興趣，讓課堂生動活潑。
高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。數學是理性很強的學科，調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態，是我課堂設計的重點。
2、發現問題，解決問題，讓課堂有理有趣。
在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
3、合理進行分組，讓課堂精誠團結。
在學生群體合作學習的過程中，教師的任務就是當好引導者，及時點撥。合作學習的好處：第一，培養和訓練了口頭表達力；第二，拓寬思維，深化學生的認識；第三，可以培養合作精神。由於自尊心學生會在小組中更好調整自己的狀態，爭取組員間的認同。
4、運用電教手段，讓課堂豐富形象。
運用現代教學手段進行多媒體教學，使知識的生成更形象。可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。高效的數學課堂是一個充滿數學味的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，還是著眼於學生全面發展的生命課堂。作為一線教師我將主動把高校課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟、更有效。
伴隨著時間的匆匆流過，一個學期已進行了一半;伴隨著期會考試成績的揭曉，又出現了幾家歡喜幾家愁的局面。可僅僅把考試成績及名次作為考試後來衡量學生或老師的標準，或者師生把名次看的太重，都是不可取的，我覺得：用試卷來幫助我們分析自我，正確審視自己平日的課堂;用試卷來幫助我們分析學生，以對學生的知識基礎、接受能力進行客觀的評價，以此更好的來指導我們的教學工作，幫助我們找到努力的方向，才是我們值得思考的問題。和其他行業相比，我們的工作物件具有特殊性，他們是有思想、有感情的學生，於是就決定了我們工作的特點也應該是充滿活力、充滿感情的。面對十一、二歲的孩子，愛玩、愛動是他們的天性，如果我們只一味的把他們圈在教室裡，靠一遍又一遍的抄寫去提高孩子們的學習成績，說實話，我心裡有太多的不捨，同時我覺得這種好成績也只能是暫時的，可質量又是一個學校的生命線，是學校為老師進行定性的標準之一，顯然，這會讓我們這些老師很矛盾。如何能以最小的“投入”獲得最大的“效益”，或者說在不增加學生課業的情況下實現教學的高質量呢?這也正是我們學校的每一個老師都在思考的問題.
回顧開學以來自己所走過的教學之路，真的讓自己感覺收穫多多，面對學生所取得的巨大進步，我在高興感慨之餘也同樣在反思，究竟怎樣才能讓自己的課堂從有效走向高效?
作為一個教學活動的組織者和引導者，當我們把更多的目光放到關注學生參與的學習活動上，去審視學習活動的參與度;關注學生能否積極投入到學習活動之中，能否在學習活動之中分工合作、密切配合，能否在學習活動中發現和解決問題，並生成新的思考和智慧。那麼，我們我們的課堂一定是在朝著一個正確、高效的軌道上行駛。
在我們的教學過程中，還不可避免地存在著“師心說”，其實，高效的課堂要一切以學生為中心，以快樂為根本，充分張揚學生的激情與個性，體現學生“主體”“主人”“主角”的地位，把“育人”放在首位，引導學生願學、樂學、善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂!
於是，這就要求我們這些作教師的要不斷更新觀念，把握好主導與主體的關係，潛心鑽研如何把知識同化在學生身上，指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶得也就牢固俗話說千載相逢是月老，平常我們談備課，既要備教材又要備學生。那麼如何被學生?那就要清楚學生的基礎、思維和接受能力，所以，高效課堂必須肯定兩個方面：教師如何教，學生如何學，只有二者有機結合，才能出高效。
課堂是學生的舞臺，我們應該把權利還給學生，高效課堂更是影響著學生的全面發展和教師的專業成長。作為年輕的教師，我們趕上了一個可以施展自己才華的大好時機，社會、學校給我們搭建了良好的平臺，機遇與挑戰並存，讓我們不斷學習、不斷反思，不斷為自己的教學實踐注入理性的理論支撐。努力打造高效課堂，讓我們嘗試著從減輕學生的學業負擔、提高學生綜合素質、優化教法和學法開始，以便更好的實現教育的雙贏吧!
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對於不同型別的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注於課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
陽光課堂教學在開發區九年一貫制學校3—9年級的課堂教學中已經全面實施，它採取的是“先學、後教、當堂訓練”的教學環節。為了使學校師生對“先學、後教、當堂訓練”各個環節的具體流程有一個更加深入的理解，使各個環節的操作更具有實效性，充分發揮小組合作的真正作用， 4月10日下午2點我校召開了“陽光課堂教學改革小組建設”培訓會。
此次培訓會由學校副校長、中學部校長白國民主講，全體教師參加培訓會。白國民校長對我校的校本教材“陽光教學課堂教學學案——小組建設培訓手冊”做了全面的分析和講解。
白校長重點講解了“預習”部分，他說“所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步瞭解，並做好學習新知識的準備工作，預習將直接影響聽課的效果。”他倡導預習時要遵照以下步驟：一是要妥善安排時間。二是要明確任務。三是要看、做、思結合。預習新課程可按照以下程式進行：（1）瀏覽教材；（2）找出本節應掌握的預備知識，並複習、鞏固和補習這些知識；（3）對照預習提綱，邊學邊做；（4）確定本節的重的和難點；（5）找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。
隨後，白國民校長又從“小組合作學習中小組長的選拔、培養”、“小組合作學習‘展示環節’培訓”、“小組合作學習之展示環節的有效性探究”以及“當堂訓練”等幾個方面向全體教師做了培訓。小組長不一定是成績最好的，但是各個方面都應該比較優秀，語言表達能力較強，有發現問題、提出問題、解決問題的能力，能夠起到一個小老師的作用，要有熱心、有責任心，能夠幫助其他小組成員。白校長講到對小組長的組織活動大致可分為三類，一是控制性行為：分工、約束、督促；二是協調性行為：協調、疏通、解決爭端；三是建構性行為：組織討論、分析、彙總小組意見。因此，小組長必須要自身素質過硬、學會組織協調、學會上傳下達、學會合理安排排程、學會團結組員，互幫互助。
在講到“當堂訓練”時，白校長從“當堂訓練”的意義、“當堂訓練”的內容、“當堂訓練”的形式三個方面進行了講解，他說：“‘當堂訓練’是師生資訊互動交流的一個關鍵視窗，是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續。‘當堂訓練’作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅通過訓練鞏固當堂所學內容，並把知識轉化偉分析問題和解決問題的能力，實現‘堂堂清’，而且還是培養學生良好心理品質、思維品質，促進學生智力發展和能力培養，教學生學會學習的不可缺少的重要手段。”“當堂訓練”訓練的內容包括：學科基礎知識和基本技能，其核心是科學的思維方法和創造性的思維能力；學習的興趣、習慣、意志、方法等非智力因素。“當堂訓練”的形式可採取口答、搶答、板書、講解、補充等多種方式。
最後此次培訓會在一片熱烈的掌聲中結束了。通過這次培訓，全體教師對“先學、後教、當堂訓練”教學環節有了更深的認識，教師們紛紛表示回去後一定再次認真閱讀 “小組建設培訓手冊”，並對小組長及全體學生進行培訓和訓練，充分發揮小組合作的作用，使學校的課堂更精彩、更高效。
經過前幾天的培訓，我的計算機使用有了較大的提高，今天又學習瞭如何運用多媒體進行課堂教學設計，此次培訓，我理解多媒體就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的物件形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。在數學課上，數學知識都比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。
11月14日，我們來到了_五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什麼是翻轉課堂，翻轉的物件是什麼，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什麼樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了_五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是_市第_X中學的鄭_老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方法學習之後，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什麼途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座後明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課後。那麼是如何實現的呢?首先，教師通過網路和電子裝置將自己的講課視訊上傳上去，其次，學生可以通過一些電子裝置檢視老師的視訊。鄭_老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之後可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭_老師提到可以通過學生們的評論瞭解學生對知識的內化情況，還可以瞭解學生最近的狀態和學生頭腦裡的想法。對於我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了瞭解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際採取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭_老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭_老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，瞭解了比較新穎的授課方法。我覺得對於年輕教師來說，可以採用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板計算機等裝置。想到這些裝置大家都會有疑問，如果上課帶這些裝置，學生會不會晚一些遊戲呢?鄭_老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣並接受了這種教學模式之後就是自覺的正確運用這些裝置。可見，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的瞭解。在以後的教學中，可以嘗試採用這種教學模式。老師也是需要學習的，要參考別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生優良的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。
自從進入教育戰線，我只是在語文教學、班主任工作方面不斷地學習、提升自己，對於聽課，我只是每次都抱著學習的態度去的，每次都能從不同老師的課上學到一些東西，評課，對我來說僅僅是談談自己學到的東西和一點膚淺的看法。對於專業的聽課評課——課堂觀察，在我看來，一直只是教研員、專家的專利。本學期，學校為了提升全體教師的專業素養，走專業發展的道路，給我們下發了三份課堂觀察的學習資料，還專門組織大家進行學習。通過學習，我對課堂觀察有了初步的認識，也知道了課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。
它由明確觀察目的、選擇觀察物件，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察資料、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中複雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，蒐集、描述與記錄相關的詳細資訊，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習;課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課後會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課後會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集資訊——解決問題的工作流程。基於課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，並在資料分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式;課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。
我知道了要進行課堂觀察，首先要解構課堂，因此，我們研製了《課堂觀察框架》;要持續而有效地開展課堂觀察，必須組建專業合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀察主要是同伴的合作觀察;要使課堂觀察有立足之地，必須針對傳統聽評課的不足;要使課堂觀察具有專業性，觀察者必須經過一段時間的學習與培訓;要使課堂觀察具有時代性，必須整合人種志等觀察的部分合理元素。
通過學習，我也初步瞭解了進入現場觀察要注意哪些問題：觀察者要在上課開始前進入現場，最好提前五分鐘進入課堂，同時必須明確進入現場的觀察任務以及可用的觀察工具。觀察者選擇有利的觀察位置，對觀察的順利開展十分重要。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的資訊。觀察者要如實地記錄你所看到的與聽到的種種現象，在一些需要連續記錄時，一般不宜當場花時間對現象進行分析或做出判斷，以免影響記錄的程序，或遺漏一些重要的資訊。在觀察過程中，觀察者的行為表現應不影響正常的課堂教學。
通過學習，我也似乎明白了在整理資料進行必要的推論時應注意些什麼——要理解量表的理念和目的。量表的設計是針對觀察點設定的，所收集的資料關注於點狀問題的解釋，它們在某些方面能進行有效的推論，但可能不適用於另一方面的推論。明確了量表的設計原理，才能在推論時有的放矢;要注意把定量和定性的方法結合起來;要注意資料的信度和效度問題;推論要基於證據，推論程度要適當;要避免一些不必要的推論。觀察結果的呈現是供研討、反思之用的，而並非對教師的終結性評價，觀察者在推論時理應抱著同理心，更深入地去理解資料背後的意義。
我還知道了課後會議著重完成以下三個方面的任務：一是被觀察者進行課後反思，主要圍繞下列問題展開。(1)這節課的學習目標達成了嗎? (2)談談各種主要教學行為的有效性? (3)談談有無偏離自己的教案。二是觀察者簡要報告觀察結果。由於課後會議時間有限，這個階段應遵循四個原則。一要簡明;二要有證據;三要有迴應;四要避免重複。再談談形成幾點結論和行為改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個人特色，即基於被觀察者本人的實際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教師自己的教學風格;三是存在問題，即根據本課的主要問題，基於被觀察者的特徵和現有的教學資源，提出幾點明確的改進建議。然後，如有可能，再進行跟蹤遞進式觀察。
以上是我近段時間的學習收穫，但是知識獲取後都有一個實踐應用的消化過程，這個過程也許還比較漫長，只能一步一個腳印兒慢慢來了。
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中國小教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關於課堂觀察的理論與實踐。還是第一次聽說這個理論。感覺很新奇，也很有收穫。
5月16日下午，吉林省教育學院副院長楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術》的專題講座。為我瞭解課堂觀察這一新事物提供了理論依據。接下來，師大附中思想品德學科郝主任，給學員講解了《思品學科課堂觀察記錄的內容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節課，親身實踐了一下課堂觀察的幾個環節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀察體現以學生為本
課堂觀察作為一種新的研究方式，最早源於西方的科學主義思潮。它的基本理念是服務：服務教師，服務學生。它轉變了以往聽課的理念，由對講課人挑剔到對聽課人指導服務。 以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學業務能力等，而在這次聽課我們把視角更多地投向學生，學生是學習的主體，投入越多產出也就越多，即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對於這樣的學生課堂效率就相當低。當我們把視線轉向學生時，可以更好的瞭解大部分學生在課堂上的表現，好的或者壞的，以後再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者採取一些特別的措施。
二、課堂觀察為了“有效教學”。
追求有效是教學的永恆主題，但是“有效教學”的追求究竟落實在哪裡?我們認為最終應落實到“課堂”。那麼，有效的課堂教學又從何而來?通過課堂觀察，提高課堂教學的效率，是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實有效教學的基礎工程。
傳統的教研方式逐漸顯露出三個嚴重的不足，一是離散化，缺少基於主題的研究，所謂的研究沒有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪裡是哪裡的”現象;二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞彙充塞在課堂教學研究的過程中，不痛不癢，沒有“衝擊性”;三是正規化化，以種.種先驗性的評課套路與話語詮釋千變萬化的課堂，這種教研方式在生動的教學現象情境中常常會捉襟見肘，無法取得實質性的、針對性的效果。課堂觀察有利於這三個問題的解決。
課堂觀察試圖在實踐層面解決教學理念的問題。事實上，教學理念的更新最終必須依靠“自覺的實踐”，而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現的現象與細節，常常會給人以“刺痛感”，以“震動感”。“怎麼會這樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會發生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學環節。
我通過學習課堂觀察，產生了不少的困惑:我們進行課堂觀察時，我的觀察物件是學生，由於時間和精力的原因，會疏忽了課堂的其他細節，對於教學環節會記錄不太詳細，對於課堂的整體性沒有很好的把握。同時觀察點的選定就是一個很大的難題，量表的設計在實際操作之中會出現很多問題。我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學思想還沒轉化過來吧，以後還要深入學習，在課堂觀察實踐中不斷總結經驗得失。
課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”，它改變了我們以往聽課時對課堂教學缺乏反省意識、對很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們並不遙遠，只要我們願意以它為鏡，它就會使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們願意走進它，它就會成為我們教師專業發展最有效的輔助手段。
近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中國小微課程設計與反轉課堂教學實踐高階研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什麼，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜尋查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：
一、什麼是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師建立視訊，學生在家中或課外觀看視訊中教師的講解，完成相關的測試並提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，佈置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師製作的10分鐘左右的教學視訊自主學習，並完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可複製性。老師不在是講臺上的"聖人"，而是成為學生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉課堂"
通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄製微課之前得做好以下幾點：
1、繪製知識地圖。對即將進行翻轉課堂製作的章節的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視訊最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和建立視訊，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視訊時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。
4、確定錄製形式。在製作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生後，那麼課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生建立內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什麼
翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視訊，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視訊講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視訊的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支援下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學習中的互動。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，並有針對的進行問題或學困生輔導。採用這種模式可以進一步增強學習過程中的互動性，有助於學習者的溝通、協作和創新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂後，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
4學習後，對自己的幾點反思
一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，並完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然後通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動後進生。每週抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，並給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。
通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著資訊科技的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
假期裡認真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。書裡不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些真實的故事和優秀的案例，下面我針對“課堂觀察技術”一節，談談我自己的所見所聞及我的看法。
課堂觀察技術是一種重要的質性評價方法，它是建立在對課堂教學要素進行科學分類的基礎之上的，課堂教學要素的9個方面，即：課堂溝通、課堂行為互動、師生話語、課堂過程、課堂管理、課堂教學語言、教學資源、教學媒體和教學現場機智。
在課堂上，當我們老師提出一些問題後，只要孩子能對答如流，回答的問題能迎合老師的心裡，老師往往會不吝嗇的大加誇獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學生的回答雖然只回答了一個結果，卻迎合了老師的心裡，得到了表揚;後者學生沒有找到正確的答案，但學生的智慧火花已在閃現，但卻沒有被老師重視，而一句“再想想”了知。
課堂教學中，教師需要關注學生學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現之時，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花並不代表只瞭解一個結果，更要關注一個過程。對學生出現的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又孕含點滴創新的思路，指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創新火花。
作為教師一定要始終牢記“學高為師，德高為範”的教師座右銘，一方面要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的業務能力，不斷通過教學反思，促進自己專業發展;另一方面要不斷按照教師行為規範和教育法對教師語言和行為的要求，加強自身的修養，規範自己的言行，使自己成為一個道德高尚的人，成為一個讓學生尊重的教育者。
通過“課堂觀察技術”的學習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以後的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個真正合格的教師，爭做優秀的教師!不斷提高自己的業務能力和教育科研能力。
《課堂觀察》學習心得
課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑藉自身感官及有關輔助工具 (觀察表、錄音錄影裝置)，直接或間接從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學研究方法。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什麼”、“是什麼”、“追求什麼”的問題。通過觀察，提升教師教學業務水平，使學生的課堂學習得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察，也可以是對不同教師的同一節課進行觀察，還可以是對一個教師的多節課進行跟蹤觀察.課堂觀察不但是教育科學研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學研究中具有不容忽視的作用。
教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓;但對於自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什麼?這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務於自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。
剛結識“課堂觀察”這個新穎的概念，儘管抽象，沒有任何經驗，感覺實施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學理念，提升教師專業發展水平，提高教師課堂教學實效。 首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。教學是依賴教師和學生而存在的。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂教學的有效性為落腳點。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效來得到檢驗。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進行而存在。
其次，課堂觀察研究能提供教師教學行為的客觀素材，為教師提供反饋資訊，提供實踐性反思素材，是促進教師專業發展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力;無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動。可視為一種促進教學的方法，可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效;課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助於教師發現、分析和解決教與學的問題。
在課程改革之後，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在於教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學物件的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對於外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嚐到成功的滋味。
教師對有效教學的追求是無止境的!相對來說，有效教學是對教學的基本要求。你上一節課，總應該讓學生有點收穫，這是一個最基本的要求。優質教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之後，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：
首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程式開放起來。然後要從無效、低效走向有效。每節課讓學生有實實在在的收穫。最後還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：
1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。
2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生髮表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以後有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下兩個條件：第一點：教師為什麼必須要有很強的課堂駛能力，第二點：說說教師為何要有真摯的情感?
第一點：教師為什麼必須要有很強的課堂駛能力?因為這是課堂高效執行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎麼吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第二點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬體的話，那麼這一條就是“打造高效課堂”的軟體保障。因為我們工作的物件是有血、有肉、有情人的。這裡所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生，形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關係。什麼樣的師生關係才是和諧的師生關係呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關係。怎樣才能建立起這種關係?古人又說：身正方能為範。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時複習鞏固，那麼教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示範，這才叫平等。而友好的愉快的師生關係的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關係很容易建立起來。我這裡想說的是：教師如何與那些品學兼優的學生搞好關係?首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之後，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，願意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關係，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”
一、追求高效課堂，教學管理如何調整
近年來，有關部門採取問卷調查、學生談話、系統分析等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施;以觀摩課、研究課、彙報課等課型形成互相研究、相互借鑑、相互學習的高效課堂探索氛圍。
通過完善課程管理規程，堅持多維學習，增強多元聯絡等行動，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。搭建 “備、聽、說、評”一體化平臺，通過常態課、達標課、探究課、示範課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態度、知識結構和能力結構的構建速度。最終達成共識：高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。
二、如何選擇和設計良好的課堂教學策略
我們應從教學方式方法的轉變入手，為鍛造高效課堂，促進教師的專業成長，改革校本教研制度。以專家引領和同伴互助促進校本研究的全員性，以探究課為載體促進校本研究的常態性，以學生的學習評價促進校本研究的操作性，在鍛造高效課堂方面進行有效的探索。
1、精緻教學，提高效能
精彩的匯入——高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的匯入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣並充滿了疑問和期待。
精講精練——高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善於將資訊科技與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。
精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注教師講得多麼精彩，更加關注學生學得多麼主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持徵：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的資訊聯絡與資訊反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢於質疑、善於質疑，敢於從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的教學行為。即動態成常態，生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。
精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉澱是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充;給一段時間——讓學生自己去安排;給一個問題——讓學生自己去探索;給一個機遇——讓學生自己去抓住;給一個困難——讓學生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學後反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學程序的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景匯入-學導結合-探究深化-總結反思”。
2、尊重差異，分層教學
在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導。在課堂教學分層的基礎上，在部分學科中實施跑班教學，並儘可能多地開設選修課供學生選擇。
三、對有效教學的探索應該如何深入開齊課程後，課時減少，要完成教學計劃和任務必須提高課堂效率，進行有效教學。實事求是地說，目前我們對於有效教學的探索還僅僅停留在教學方法的執行層面，高效的課堂教學應該是追求效益的教學，還應從時間維度層面分析課堂教學高效性方面存在的問題;高效的課堂教學還是追求高序列的課堂，我們還要從課堂的縱向和橫向結構等維度進行研究，並注意學生程式性知識和策略性知識的學習。
1、研究“教”的有效性
如何解決“教”的有效性?面對“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣分層講解?教師應該儘快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重複訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。
2、研究“練”的有效性
要加強“有效訓練，分層作業”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重複訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。
3、研究“學”的有效性
要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課餘生活，讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重建立滿足學生充分發展需求的教育環境，構建學生充分參與學校教育活動的機制，開發學生自主發展的課程，充分體現學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培養學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變，引導學生學會規劃學習、規劃人生。
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