經過三個星期的實習，過程曲折可謂一語難盡。在此期間我也失落過，也曾一度熱情高漲。從開始時滿富盛激情到最後汗水背後的複雜心情，點點滴滴無不令我回味無長。
生活就是這樣，汗水預示著結果也見證著收穫。勞動是人類生存生活永恆不變的話題。通過實習，我才真正領略到“艱苦奮鬥”這一詞的真正含義，我才意識到老一輩測繪為我們的社會付出。我想說，測繪確實有些辛苦，但苦中也有樂，在如今物慾很流的世界，很少有機會能與大自然親密接觸，但我們可以，而且測繪也是一個團隊的任務，一起的工作可以讓我們有說有笑，相互幫助，配合默契，多少人間歡樂在這裡灑下，大學裡一年的相處還趕不上這十來天的實習，我感覺我和同學們之間的距離更加近了;我想說，測繪確實很累，但當我們所測的資料製成成果時，心中也不免產生興奮; 正所謂“三百六十行，行行出狀元”。我們同樣可以為社會作出我們應該做的一切，這有什麼不好?我不斷的反問自己。也許有人不喜歡野外的工作，也許有人認為測繪的工作環境不好，但我認為無論幹什麼，只要人生活的有意義就可。社會需要我們，我們也可以為社會而工作。既然如此，那還有什麼必要失落呢?於是我決定沿著自己的測繪路，執著的走下去。
社會需要我們，我們也可以為社會而工作。既然如此，那還有什麼必要失落呢?於是我決定沿著自己的測繪路，執著的走下去。
同時我認為我們的工作是一個團隊的工作，團隊需要個人，個人也離不開團隊，必須發揚團結協作的精神。某個人的離群都可能導致導致整項工作的失敗。實習中只有一個人知道原理是遠遠不夠的，必須讓每個人都知道，否則一個人的錯誤，就有可能導致整個工作失敗。團結協作是我們實習成功的一項非常重要的保證。而這次實習也正好鍛鍊我們這一點，這也是非常寶貴的。
對我而言，知識上的收穫重要，精神上的豐收更加可喜。挫折是一份財富，經歷是一份擁有。這次實習必將成為我人生旅途上一個非常美好的回憶!
範文二
程設計心得體會--意在培養“完整的人”跟別的學生一樣，我在新生周裡得到一本書，上面有哈佛當年所有課程的開課時間和地 點，包括本科的、研究生的，任你從上千門課裡選出本期打算學的4門課。
哈佛本科4年，至少要學32門課，大概分為：8門“核心課程”、16門專業課、再加上8 門選修課。所謂“核心課程”，是每個學生的必修課，涵蓋“外國文化、文學與藝術、歷史 研究、道德推理、數量推理、社會分析、科學”等7個領域。每個領域都有數十種課程輪流開設，供學生選擇。我讀大四的時候(XX年秋)，校方為了擴大學生選課的自由度，已將 “核心課程”改為7門。
“核心課程”制度是哈佛大學1978年的教研成果，目的是為了進一步完善“通才教育” 。校方認為，本科階段更重要的不是造就某個特定行業需要的“專才”，而是培養一個完整 的人，不論學生今後往哪個方向發展，都應通過“核心課程”的學習達到這些預定的培養目 標：
能夠清楚、有效地進行思考和寫作;
對某種專業知識有一定深度的認識;
具備文學和藝術方面的審美能力和理性知識;
能夠用歷史的方法認識現實問題和人類社會歷史的程序;
能夠運用現代社會科學的概念和分析方法;
掌握物理學和生物學的計量方法和實驗方法;
對道德問題有一定的認識和思考的經驗;
有更為廣闊的社會經驗。
我很喜歡哈佛的“核心課程”制度。我感覺，要求文科學生必修一些自然科學和數學方 面的核心課程，可以增加文科學生對科學技術的敏感性，避免成為“只會務虛，不會務實” 的人。同樣的，理工科學生“被迫”在歷史、文學藝術、外國文化、道德推理等方面的課中 修滿一定的學分，也可避免成為“只懂技術，不會欣賞藝術，缺乏人文知識和生活情趣”的 人。事實上，自從哈佛實行“核心課程”制度之後，很快就引起美國其他大學和世界各國的 效仿。因為“核心課程”制度的好處十分明顯，它既保證了基礎知識，又提供了選擇自由， 系統性和合理性都得到了滿足，有利於提高畢業生的素質，現已成為美國大學本科教育的主 流模式。(聽爸爸媽媽說，國內大學現行的“專才教育”是計劃經濟時代效仿前蘇聯的產物 ，XX年前後，中國已有一批大學開始向“通才教育”轉型。)
哈佛大一不分系科專業，校方希望學生通過一年的學習和嘗試，發現並確認自己真正感 興趣的專業方向。大二開始在4多種學科中選擇專業，選定之後也允許改變。不同的專業方 向對專業課和選修課的組合方式各有特定的要求，比如說，將來想上醫學院的，必須有化學 、生物等方面的規定學分。我選擇的是一門交叉專業“應用數學和經濟”，這個專業可以簡 要地介紹為“以經濟為應用領域的數學”，主要培養學生用數學方法分析和解決經濟問題的 能力。這個專業因為課程組合的難度係數高，是哈佛的“榮譽專業”之一。
哈佛的老師在授課方式上擁有很大的自由。校方主要是在開課前審查教學大綱，看是否 有學術價值。期末由學生給自己上過的課打分並寫評語，校方把學生反饋印成一本書，供以 後的學生選課時做參考，也供教授提高自己的講課水平。校方還從學生反饋中看教授適合用 什麼方式上課，以便調整到最能發揮教授才能的狀態。例如，有位教授得到的評價是“講課 不行，但個別交流效果很好”。校方經過研究，認為問題出在該教授不適合教大課，便讓他 改用小課教學，結果師生都皆大歡喜。
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