孩子是祖國的未來，民族的希望，也是每個家庭的寄託。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的慾望。隨著社會的進步及人的思想觀念的變化，獨生子女的大量出現，家長的這種慾望也與時俱增。隨著社會主義市場經濟的不斷髮展，人才競爭，勞動就業競爭，以及各類報刊上宣傳的各類神童的感染，更加刺激了家長對自己孩子的早教育早培養的意識。
早期教育對於人的發展有著及其重要的影響。俗語說：“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長期生活中概括出來的一條相對真理。日本著名教育家木村文一曾斷言：“早期教育能造就天才”，他把一個新生兒看作是具備一百度能力的兒童。如果從五歲開始教育，只能成為八十度能力的成人;如果從十歲開始教育，那隻能是具備六十度能力的成人。這與美國科學家布盧姆的觀點異曲同工。布盧姆人為認為：如果把17歲時所達到的普通智力水平看作100%，那麼從出生到4歲就獲得50%的智力，從4—8歲又能獲得30%的智力，而餘下的20%智力則在8—17歲這個時期獲得。100年前，神童卡爾?威特的父親說過：“兒童的教餘必須與兒童的智力曙光同時開始。”威特在9歲那年考取了萊比錫大學，14歲時獲得哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授。在我國也湧現了許許多多的少年大學生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說與他們的家庭對其實施早期教育有著密切的因果關係。早期教育抓得恰當，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養出超常的兒童。
現代腦科學研究證明：幼兒期兒童大腦發展最迅速。3歲時兒童的腦重量是出生時的三倍約1000克左右，相當於成人腦重量的三分之二。而7歲時兒童腦重量已達1350克左右，接近成人的腦重量。當然，人的智慧不僅僅取決於腦的重量，而主要取決於腦細胞之間的神經聯絡。大腦是人類心理髮展的物質基礎，嬰幼兒的大腦發展水平為早期教育提供了可能性。再說，兒童的神經系統正處於生長髮育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的`影響，而這種刺激卻是兒童潛力發揮的重要條件。研究證明，3—4歲的幼兒，腦細胞之間的神經聯絡已達60%左右。再說嬰幼兒本身存在這具大的學習潛能，他們好奇、好動，對所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由於這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機能迅速發展，腦神經之間的聯絡不斷建立，這是構成早期教育的生理基礎。同時，也促進了心理的發展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會不斷地向更高的水平發展。從人的記憶發展特點來看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀形象性的特點。孩子以無意識記為主，有很強的機械記憶力。隨著教育的深入和年齡的增長，幼兒有意識記和追憶的能力逐步得到發展，並能由此及彼地達到理解性的記憶。
現在，許多家長對孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認識。尤其在獨生子女的家庭中，那些有一定文化知識的年輕家長都捨得在孩子身上花時間、花精力、花金錢，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個新問題。
早期教育要重在啟蒙，而不在於單純地向孩子灌輸多少知識。木村文一說過：“如果孩子的熱情和興趣得以順利發展，就會成為天才”。正常智力的兒童，對周圍的事物極易產生興趣，但許多家長卻沒有及時發現或發現後不去尊重或不保護孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的慾望被無情地毀滅。如每個孩子都喜歡在地上和牆上亂圖亂畫，用孩子的話來說：“我在畫畫”，如果家長對他們的“作品”不加指導或鼓勵，相反，予以簡單阻止或指責，那麼，他們想作畫的興趣就會被扼殺在萌芽狀態。
早期教育貴在能力的培養。所謂能力可分兩類：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發展為特殊能力的發展創造內在的有利條件，特殊能力的發展需要紮實的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養則重於一般能力的訓練和啟蒙。只有夯實基礎，才能建造萬丈高樓。早期教育並不是侷限於提前教會孩子讀、寫、算，或者簡單地把國小的知識提前到幼兒期內完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過早地泯滅了孩子的童心，又達不到早期教育的真正效果。
早期教育是嬰幼兒教育的重要組成部分,是幼兒教育改革發展的需要,幼兒園豐富的資源和專業化的師資隊伍對嬰幼兒早期教育是不可或缺的。分享了早期教育的活動教案，歡迎欣賞!
活動目標：
1、練習插放細小物體，繼續感知物體的.顏色。
2、鍛鍊手腕的力量和靈活性，學習用力按下、抬起的動作。
3、能跟隨教師做操，抱球朝指定方向走。
活動準備：
1、花皮球若干，吸管做好的彩色花(紅、黃、藍、綠)若干，彩色珠子每人4個，音樂磁帶《向前走》，籃球架若干。
2、紅、黃、藍、綠顏料，紙團若干，毛巾，白紙上畫大皮球2個，人手一份。
活動過程：
一、親親熱熱：滾球
1、教師出示花皮球，念兒歌匯入活動。
師：“大皮球，圓溜溜，滾來滾去找朋友!大皮球要和寶寶做朋友，等一會兒老師把球滾給哪個寶寶，寶寶就把球抱上來還給老師，要說：‘我叫X’。”
2、將球任意滾向一位寶寶，寶寶把球抱上來還給老師。然後大家一起拍手說：“X|X|歡迎你!”
3、繼續遊戲，直到每位寶寶都介紹過自己。
二、做做玩玩：種花
1、介紹遊戲材料和玩法。
出示吸管：“這是吸管。”舉起花：“花，今天我們要來種這些美麗的花。”
①教師拇指、食指捏取一根花告訴寶寶顏色，然後將花插入珠子中的任意一個珠子中。
寶寶在家長的幫助下進行遊戲。
教師：“寶寶，多美的花呀，我們一起來種吧!”家長協助寶寶，寶寶自主操作。教師觀察，指導。
②按顏色對應插花(要求珠子的顏色和花的顏色相同)
2、15——20分鐘後，提醒家長和寶寶一起收歸活動用具，結束活動。
三、蹦蹦跳跳：向前走 小苗苗
1、教師帶領寶寶一起復習操節“向前走”。
2、教師帶領寶寶一起做操節“小苗苗”，請家長給予相應的配合。
四、塗塗畫畫：大皮球
1、教師出示白色皮球紙樣和花皮球，請寶寶比比哪個漂亮，激發寶寶的操作慾望。
2、出示紙團、顏料盆，請寶寶逐個認識每種顏色。
3、教師演示玩法：取一個紙團在顏料盆中蘸一下，然後將紙團放在皮球紙樣上，邊說“一二三”邊用力壓一下印出圖案，反覆印在空白處。再換一個紙團蘸不同的顏料來印，直到皮球紙樣上印滿各種顏色，請寶寶欣賞教師印好的“花皮球”。
4、教師向家長提出指導要求：鼓勵寶寶自己動手大膽地嘗試，自由選擇顏料進行印畫;要求寶寶蘸過色的紙團放到紙簍裡。
5、寶寶自由操作，進行印畫“大皮球”。
五、開開心心：滾皮球
1、活動前向家長說明目的與要求：球可以滾，可以踢，可以追跑。我們通過皮球讓孩子向指定方向走。孩子反覆幾次完成任務後，可以根據孩子的興趣，引導他玩球。
2、運皮球。教師拿出一筐皮球說：“小朋友，老師拿來了許多皮球，每人可以拿一個到籃球架下。家長把球投入球筐裡，再讓孩子反覆拾球。
3、家長和孩子玩球。相互玩滾球、踢球、追趕皮球。
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兒童的早期 教育 是 社會 培育一代新人的初始階段，是基礎教育之基礎，其地位和作用已為越來越多的科學研究不斷揭示和證明。我國的兒童早期教育應該關注兒童 發展的哪些方面?應該在兒童教育上做哪些方面的改革呢?我想從教育社會學的視角來談談對兒童早期教育的思考。
一、兒童人格與品德的發展比知識灌輸、智力發展更為重要 如今 中國 社會的 政治 、 經濟和文化發展正處於快速轉型期，在這一轉型過程中由於地區間經濟發展水平不同、人與人先天素質各異、不同職業間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會帶來了許許多多的問題。而在兒童教育方面，對這種社會現實的直接反映就是教育的“功利性(或功利主義)”。家長和教師特別注重對兒童進行早期知識的傳授和才藝的培訓，如：讀寫漢字、背讀外語、做加減運算、學畫、練琴、習武等，而嚴重地輕視了對兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會公德等兒童社會性發展方面的培養和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發展。 自上個世紀五、六十年代以來，人本主義思潮在西方形成併產生了廣泛的社會影響，從而使世人對兒童有了更為全面和完整的認知。兒童從其降生時(甚至於在母體內)，他們的生命就被賦予平等的人類個體之地位和權利，年幼兒童全面、和諧的發展權利也被視為社會成員應得的自由和尊嚴。儘管嬰兒在某些方面甚至比不上動物，但兒童生命早期的社會化在其社會性培育中卻有著極其重要的意義。可是如今的教育現實卻是：教養者把對正處於成長期中的幼兒的教育，等同於應試式“知識培養”和掠奪型“智力開發”，對於兒童全面、健康、和諧發展中應該包含的“人格”和“品德”的培養則考慮甚少。對此，日本早期教育家井深大指出：“我強烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養或樹人的另一半教育。”他認為，如果教育者僅從增強智力的目的出發去實施幼兒教育是極為錯誤的，因為這種早期教育也許能讓兒童成為某一專業方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會所需要的人才。他說：“教育的最重要之處並非是培養以知識為中心的能力，而應從培養精神、培養品德開始。”他強烈呼籲兒童早期教養者“要把忘記的另一半教育置於首位，而可以把智力教育放在第二位。”
當今世界，科學技術在迅猛發展，產業更新的速度在不斷加快。人類社會的這種變化，一方面對年輕一代的知識積累、能力培養提出了很高的標準，另一方面也對年輕一代的社會性養育提出了更高的要求。複雜多變的社會生存環境既為個人的發展提供了良好的環境和條件，同時也給人們帶來了漂泊無依、無所適從的迷惑。如今那些社會性發育缺失的年輕人，他們難以在複雜多變的社會生活中把握自我、難以在社會交往中扮演適當的角色，他們時時產生一種社會適應能力的危機。在對兒童的教育中，要避免這種社會適應性危機將來降臨在他們的身上，我們就應該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來，加強兒童早期的社會性培養，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發展。 二、瞭解兒童生活、應對學習的變化，才能發揮幼兒園教育的主導作用 以往，知識、技能、文化、道德、觀念等的傳遞都是以學校(包括幼兒園)為中心來進行的。學校(包括幼兒園)不僅壟斷文化傳遞的專門權力，而且也壟斷著文化傳遞的專門能力。如今，在提倡尊重知識、尊重人才，知識型社會逐步到來之際，這種以學校為中心的文化傳遞的特權地位受到了挑戰，其中心地位正在逐步削弱。 首先，以學校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰。如今兒童的家長都普遍地受過良好的義務教育，其中相當數量的家長還受到過高等教育。他們從社會現實和自己的生活經驗中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關係，他們已經比自己的父輩有了更新的教育子女的意識、條件和能力。他們強烈地期望自己的兒女將來能享有超過自己在社會上的成功與幸福。他們在兒女出生後、入園前，就開始有意識對子女進行力所能及的教育了。不過，家庭對以學校為中心的教育傳遞能力的挑戰還不是主要的，其原因在於：雖然家長已經擁有家庭教育的強烈慾望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時間與精力用來實施對子女的教育。家長一旦將子女的社會文化教養託付給教育機構(幼兒園、學校)，他們往往會在子女面前儘量維護學校的教育權威，儘量避免子女在教育機構中過多地產生對抗和牴觸行為。因此，可以認為，雖然以往幼兒園、國小堅如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長的文化傳遞的意識與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。
其次，當前大眾傳播媒介，即書刊、廣播、電視、電影、以及多媒體電腦及 網路 的逐步普及和 發展，正在使學校為中心的文化傳遞能力受到了前所未有的嚴重的挑戰。這種挑戰在發達國家於上個世紀50年代末60年代初就已經顯露，而在我國則大約是在上個世紀80年代末至90年代初才開始出現，最初的威脅源自於電視的普及和收視訊道增多所帶來的目不暇接、紛繁多彩的電視節目對孩子的莫大吸引。步入21世紀後，伴隨著電訊、電子 和資訊 科技的迅猛發展，我國家庭收入不斷增長、物質生活的逐步富裕，電腦迅速在我國大中城市的家庭中得到普及。由於電腦在多媒體方面的強大功能(如：玩電子遊戲、上網衝浪、閱覽電子書籍、觀賞數碼圖片、聽音樂、觀看各種影像節目等)，因而當代兒童尤其喜愛它們，電腦已經成了一些兒童一天生活中不可缺少的東西。由於電視、電腦巨大的媒體傳播容量與互動功能，兒童無一例外地迷戀於它們，因而過去幼兒園、學校在文化傳遞上的功能和能力，受到了越來越明顯的削弱。那些所謂的“電視兒童”、“電腦兒童”，時下也成了兒童教育 的煩惱和難題。
為何電視、電腦對兒童的 影響 力如此的大?其實稍加 分析就可以明瞭!如果我們把“文化”作為一種可操作性的概念——“資訊”的話，那麼我們就可以清晰而明確地認識到“教育機構”中資訊傳遞和“大眾傳媒”資訊傳遞的差異性。從接受途徑(教育機構：理解為主;大眾傳媒：感受為主)、實施領域(教育機構：狹窄的;大眾媒體：寬泛的)、指涉主題(教育機構：恆常的;大眾媒體：多變的)、包容性(教育機構：排他的;大眾媒體：兼蓄的)、效用(教育機構：預期的;大眾媒體：現實的)、呈現方式(教育機構：單調的;大眾媒體：多樣的)、傳遞者(教育機構：固定的;大眾媒體：變動的)、接受者的許可權(教育機構：幾乎無選擇餘地;大眾媒體：任其自由選擇)等幾個方面來看，它們的差異是非常明顯的。如此比較，我們就不難理解，對於在資訊化時代 成長的兒童來說，電視、電腦是伴隨著他們同生共長的，“大眾傳媒”的 學習方式更符合他們“好動、好奇、好新、喜變、喜自由選擇、喜自我中心”的天性和需要，成了兒童離不開的生活“夥伴”，他們從中獲得了大量文化資訊和 自然 、 社會生活知識，形成了初步的文化特性，其中也包括對資訊、知識、觀念的選擇傾向。這無疑給幼兒園和學校的文化傳遞帶來了一定的難度。
因此，瞭解當今兒童的社會生活是教育兒童的基礎，瞭解當代兒童的學習的特點是教學的基礎，只有瞭解了當代的兒童才能真正教育好兒童。面對當代大眾媒介的迅猛發展給幼兒園教育帶來的影響力衰減的問題 ，筆者認為，保持幼兒園教育在兒童成長中應有的主導作用，幼兒園教育就必須從 內容、形式到教育者的知識結構、教學技巧等方面進行有針對性的改革、調整和創新，在瞭解當今家庭教育、大眾傳媒對兒童影響的基礎上，統整教育的資訊、手段與功能，探索一條兒童早期教育的新路。
【摘要】每一個幼兒都有權利接受教育，發展自己的潛能，獲得人生的良好開端。幼教機構和家庭都要依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，尊重幼兒學習與發展的客觀規律，保護幼兒與生俱來的好奇心和渴望學習的天性，充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育於生活和遊戲之中。制止超前學習、練習，防止幼兒教育國小化，使每一個幼兒都受到科學優質的保育和教育，獲得未來的可持續發展和快樂的童年生活。 【關鍵詞】早期教育指南安全教育家園共育 人生百年，立於幼學。0—6歲是人生最重要的啟蒙階段，科學、優質的早期教育對人的後繼學習和終身發展具有不可忽視的作用。因此，對幼兒進行有計劃，有組織的教育，將直接關係到幼兒的成長，更關係到整個社會的進步和發展。促進每個幼兒在不同水平上得到不同程度發展，是我們所有成人特別是家長和幼兒發展從業者的追求，所以我們首先要了解並思考什麼對孩子來說最重要? 不容置疑，對於孩子來說最重要的是生命，生命的存在是其他的一切存在的前提，而健康作為生命存在的保證也就成為其他各方面學習與發展的基礎。 其次是品格，即如何做人，如何生活以及提高生活的質量。其實這些和我們常說的行為習慣養成休慼相關，良好的行為習慣養成良好的生活態度，良好的生活態度是一個人後繼發展的基礎和保證。 第三是貢獻，即服務於社會。社會服務專案何止是“三百六十行”，瞭解各行業勞動者對社會的貢獻和重要作用，建立良好的榮辱觀和服務的意識，成為早期教育的一個重要方面。 第四是才能，即才學、才華、才藝、才幹。最不足掛齒的是出身、性別、長相、身高…… 但是，縱觀我們當前的早期教育現象，本末倒置者比比皆是：重餵養輕教養;重認知輕運動;重規範輕道德;重物質給予輕精神撫慰;重近期目標輕長期目標;重智商開發輕情商培養;重知識技能輕社會適應;重外表技能技巧學習輕倫理道德靈魂塑造;重學習結果成功與否輕學習過程快樂與否…… 作為幼兒發展的從業者，我們應該怎樣做才能更好的指導幼兒的發展?我從《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習中得到了許多啟示。《3～6歲兒童學習與發展指南》就像一枚指南針，給我們對幼兒的早期教育指引了方向。 《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。 學習與發展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。其中讓我最有感觸的有以下幾個方面：
一、理解和認同指南的理念是正確使用《指南》的前提。 教育理念對幼兒教育有重大影響。對待幼兒學習和發展的理念不同，對幼兒學習和發展的理解、態度就會不同，教育方式和指導方法也會不同，給幼兒的學習和發展帶來的後果也截然不同。因此，使用《指南》做好幼兒早期教育，必須首先理解和認同《指南》的理念，正確地把握《指南》的標準與教育建議的內涵。
二、《指南》和《綱要》不同。 《綱要》是制定《指南》的依據。它比較巨集觀地指導和規範著幼教機構的保育和教育。從提高幼兒園教育質量的角度，指出了應該教什麼、各領域中“教”的重點是什麼，教師應該做什麼、怎樣做等。《指南》從幼兒學習與發展的角度，明確地反映了幼兒應當知道什麼、能夠做什麼、各領域中“學”的重點是什麼、需達到什麼基本水平、成人應當給予怎樣的支援和幫助等方面，比較微觀地指導教師和家長的教育實踐。對幼兒不同年齡階段的教育提出了比《綱要》更詳細的教育標準和建議，它是對《綱要》的細化、具體化，具有較強的操作性。正確的瞭解認識了早期教育理論在教育活動中的作用，我們才能真正做到在教育活動的安排中有“法”可依。
三、《指南》各部分相互滲透具有整體性。
在《指南》中，為了清楚地表述各領域幼兒應該學習與發展的核心指標而將六個領域和每個領域的標準分別列出，但這絕不意味著各領域是彼此分割的。幼兒各個領域的發展是相輔相成的，應把《指南》把幼兒各領域的學習自然地結合在
起，不強調誇大任何一個領域而忽視其他領域的教育。 四、《指南》是幼兒發展的“路標”，而不是簡單評價幼兒的“標尺”。 幼兒的發展具有累積效應，行為習慣的養成尤其如此。因此，不應當用突擊訓練的方法強化幼兒練習，從而達到《指南》的指標。幼兒有自身發展的敏感期，會出現某段時間發展較快，而某段時間發展緩慢的現象，因此，在教育活動中，不宜以統一標準評價幼兒的發展和教育活動的效果。鑑於幼兒發展的個體差異，不可能也不應當要求所有3～6歲幼兒按照統一的時間達到同樣的目標。即使同一個幼兒，其各領域的發展也不一定同步。因此，應根據不同地區、不同幼兒的具體發展狀況給予適宜的指導，尊重每一個幼兒的發展速度和程序。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發展和進步，避免以盲目的比較或不恰當的評價傷害幼兒。 五、根據環境的不同需要靈活地使用《指南》。
在幼兒園，《指南》可以幫助教師提高觀察瞭解幼兒的能力。在《指南》的指導下，從不同的角度去觀察和了解幼兒，記錄有關資訊，並運用相關指標分析和評價幼兒發展的狀況;以便教師制訂適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒教育活動，靈活地融入到一日生活和各種教育活動中
，創設活動區、投放活動材料，依據幼兒在活動中的表現，給予有針對性的指導，並評價和反思教育活動的效果，提高教育的有效性。 在家庭中，家長可按孩子的年齡，參考《指南》的相應內容，對孩子進行觀察，特別是注意那些過去忽視的方面，從孩子的日常表現中，比較全面地瞭解孩子學習與發展的情況;參考《指南》相應的活動建議，瞭解關於孩子學習和發展的規律，有意
識地利用家庭和社會交往中的各種機會幫助孩子學習;提高家庭的教育水平和效果。 六、強調安全教育在幼兒教育中的重要地位。 在拐帶、溺水、交通安全等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是大家的關注重點，希望幼兒能具備最基本的安全知識和自我保護能力。比如：3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，不在河邊和馬路邊玩耍;要遵守交通規則。在提醒下能注意安全，不做危險的事，不動熱水壺，不玩火柴 4-5歲的孩子知道在公共場合不遠離成人的視線單獨活動。認識常見的安全標誌，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口。 能遵守安全規則。運動時能主動躲避危險。不允許別人觸控自己的隱私部位。知道簡單的求助方式。記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道 向成人求助，並能提供必要資訊。遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119 等求救電話。 5 -6歲的孩子未經大人允許不給陌生人開門。能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。運動時能注意安全，不給他人造成危險。知道一些基本的防災知識。七、強調家長在幼兒教育中的不可忽視的作用。《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”家庭是孩 子的第一所學校，家教是學校教育的重要環節，孩子的飲食習慣、作息習慣、行為習慣很大程度上依靠在家養成，因此，《指南》詳細指出“為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11～ 12 小時，其中午睡一般應達到2小時左右;”“幼兒做錯事時要冷靜處理，不要斥責打罵，允許幼兒表達自己的情緒;”“每天按時睡覺起床，要多喝白開水，不貪喝飲料，不挑食;”“ -4歲連續看電視不超過15 分鐘，4 - 5 歲不超過20 分鐘，5 -6 歲不超過30 分鐘。建議孩子看電視要離電視3米遠，建議家長和幼兒一起觀看體育比賽或有關體育賽事的電視節目，培養他對體育活動的興趣;”“引導幼兒生活自理或參加家務勞動自己穿脫衣物、鞋襪、扣鈕釦、繫鞋帶、整理自己的物品，幫助家人打掃衛生、擇菜葉，做麵食等。”“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等;”“幼兒社會性是在日常生活和遊戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己的言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。如在超市購物時，幼兒懂得要排隊付款，要使用禮貌用語，學習他人是如何與營業員交流溝通的，對幼兒來說也是一種現鮮活的教育。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的責任。學前兒童正是無憂無慮、天真爛漫、享受快樂童年的時候，但很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規律或“拔苗助長”或強行灌輸。讓孩子過早地 承擔起並不適合他們的重擔。過高的期望，帶來孩子的無望;過度的保護，帶來孩子的無能;過分的溺愛，帶來孩子的無情;過多的干涉，帶來孩子的無奈;過多的指責，帶來孩子的措。豈不知孩子的早期教育有規律可循，如此心急只會適得其反。今天，良好的早期教育的重要問題不是成人對孩子的期 望是贏是輸，而是如何為孩子們創造更健康的成長環境，使孩子的好奇心和創造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童學習與發展的特點，才能真正促進兒童健康發展，幫助兒童快樂成長。
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