編者按：教師找到適合的教育方法可以更好地管理班級，下面我們來看看這位老師的方法吧！
我的方法日漸失效了。剛剛班長過來對我說：“我的同桌威脅坐在後面的同學，如果作業不給他抄，他就在小紙條上寫後面同學自習課講話的事。”小紙條是我給學生佈置的任務，每天放學前，每個學生都要在一張小紙條上寫上這一天班級中的不良現象，由值日班長拿著鐵罐挨個座位去收，最後蓋上蓋子，放在我的辦公桌上。剛入學時，這個方法真能幫助我密切掌握班級裡的風吹草動。進入八年級以後，我也意識到了，寫著“無”字的紙條漸漸多了，反映的問題越來越少，“小紙條”發揮的功能越來越小。班長透露的訊息，使我警醒，於是我暫停了“小紙條”的收取。
可是，一個班主任怎麼可以成為聾子和瞎子呢?我不甘心，便又生一計，準備在班級內部挖掘乃至培養幾名“小密探”。有個男生犯了錯，我就以此為把柄，告訴他只要提供一條有價值的“情報”，我便可以對他的錯誤不予追究。那個學生絞盡腦汁，一連反映的幾點情況都被我以“事情太小，雞毛蒜皮”而否決，最後他不得不四處打聽，終於提供了一條能過關的“情報”。就在我覺得此計可行時，那個被迫做“密探”的學生在週記裡吐了好一番苦水。他說同學們知道了最近好幾件事情都是他報告老師的，對他頗多指責，被告狀的同學聯合起來不理他了。這個方法的“後遺症”不輕，會給學生帶來煩惱和傷害，此路亦不通。
冥想了幾日後，我意識到，我想掌握班級動向，是因為對學生不放心，覺得他們哪天要是不犯錯，簡直是奇蹟。可是，即使我通過“小紙條”、“小密探”的方法知道了他們所犯的錯誤，也只能在事後進行教育了。能不能換一條路走走，別總想著如何去抓住學生的錯誤，而是去想想辦法，讓他們少犯錯誤呢?
於是，我又開始讓他們寫紙條了，不過，這次不是讓他們互相檢舉揭發，而是在班會課上，讓每個學生在紙上寫“你最反感的同學的表現”以及“你想對他說什麼”，不必寫出同學的名字，只要寫出他的一些日常行為即可。收齊後，我整理好，一一請來平時表現不好的那些學生，看看他們能否自己對號入座。我什麼也不說，就給看那幾張紙，等他們看完後，只是問問，紙上寫的那個人像不像他們，沒有一個人否認。接著讓他們坐下來，定定心心地把手上的幾張紙再仔細看看，就讓他們離開了。說來也奇了，接下來的幾天，據我的觀察和值日班長的記載，其中的幾個學生，平日裡張牙舞爪的，這兩天竟收斂些了。其實也不奇，他們這個年齡，最在乎的還是同伴的評價。
看到成效之後，我接著又出一招。我知道班級裡有幾個學生對另幾個優秀的異性有單方面的好感，我就讓那些優秀的學生上講臺來講一講，說說他(她)心中最欣賞的異性是什麼樣子的。優秀的學生衡量異性的標準當然也高。其中一位女生就說道：“我最欣賞的男生應該有學識，有修養，從不誇誇其談，沉穩……”事後，我特別跟蹤觀察了仰慕這個女生的一個調皮男生，並暗中囑咐班長幫我一起留意他近日的表現。令人高興的是，最近幾天，自習課時，他很少再轉來轉去，找人講話了。看來，異性的一番話，勝於老師千般言，更何況還是自己仰慕的異性呢。
原來，我的學生們也並非定要日日犯錯;原來，只要找對了路，從源頭上去下手，教室裡也可以慢慢安靜下來;原來，與其日日生氣，做包公忙著斷案，不如做事前孔明，巧用方法，輕鬆管理。
作者| 黃珊珊
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